谈如何培养学生的提问能力1 一、营造民主氛围，使学生敢问 长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，使不少学生缺乏思考的积极性，思维往往下面是小编为大家整理的谈如何培养学生提问能力,菁选3篇,供大家参考。
谈如何培养学生的提问能力1
一、营造民主氛围，使学生敢问
长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，使不少学生缺乏思考的积极性，思维往往处于惰性状态。究其原因是：畏惧教师不敢问；担心提出的问题不妥当会受老师的指责；会招来同学的嘲笑等等。针对以上情况，教师要重视建立*等的师生关系，发扬民主的教学风格，创设民主和谐的教学氛围，给学生主动学习、敢问、敢想、敢说的时空，使学生感到心理安全和心理自由，使思维达到最佳状态。因此，教师首先应广泛接触学生，与学生交朋友，沟通师生情感。在交往中，民主、*等地对待每一个学生，对有心理障碍的学生，不仅要给予更多的言语表扬，而且还要会用微笑、注视、点头、肯定的手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。
二、创设问题情境，使学生爱问
好奇心会使人对外部的事物产生敏感，生发疑问，引起探索，追根寻源的欲望。为此，我经常根据小学生好奇好问的心理特点，同时注意从学生熟悉的生活情境或数学材料中挖掘和构建好的问题“原型”，精心设置新奇别致的问题情境，激发他们主动探索新知的欲望。例如教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了一场“师生竞赛”的活动情境。首先请一名学生任意写出10个自然数，另请两名学生作公证员，让全班其他同学用计算器与教师
进行比赛，看谁能又对又快判断出：哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。经过验证，果真如此，惊叹之余，学生产生并提出了疑问：“老师，您是用什么方法来判断的？”“怎样判断一个数能否被3整除呢？” “能被3整除的数具有什么样的特征？”等，学生急于悟出其中的奥秘，对此产生强烈的兴趣，这时，教师再通过有效的激发，让学生自己发现问题，探索规律，提出问题，然后师生共同合作解决问题，从中体验成功的快乐。
学生的学习过程是一个认知过程，知识之间是紧密联系的，在引入新知时，设计问题情境，启动学生思维，从而使学生在主动剖析，探究知识的来龙去脉中形成问题，并自觉投入到学习探讨解决问题的方法中去。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。例如：在低年级“元、角、分的初步认识”一课中，就可以结合实际生活中商店买卖物品的情况，创设“今天我当家”的游戏，让学生亲自体验买东西，买卖东西过程中元、角、分的运用和转化，让学生感到有趣、熟悉，积极主动得参与学习。
三、指导提问方法，使学生会问
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。学生由于学习、生活经验都不足，缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己的思维不吻合，词不达意。仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师要充分发挥主导作用，加强提问技巧的指导，引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中，从新知识的意义、性质和特征上，从自己不明白、不理解的地方，从课题或结论上质问等等，逐步学会从“模仿老师提问—向教材学习提问—独立质问”,学会抓住要害提出实质性、创造性的问题来，实现从“扶”到“放”的`飞跃，久而久之，学生提问题的能力将逐步提高。
（一）提供“问”的示范。学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生，如果教师倾向于提认知水*高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。例如：在教学《今天我当家》一课时，老师可以先示范，“肖老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生争先恐后回答完后，进一步引导“那么你们想买些什么呢？谁能像肖老师一样提一个用加法解决的问题？” 长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
（二）在教材重难点处提问。教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
75÷3= 14÷3＝ 64÷3 ＝ 25÷3＝ 120÷3＝ 待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
（三）在自己不清楚的地方提问。如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习15×78＋15×23－15这题时出现了两种情况：
15×78＋15×23－15 15×78＋15×23－15
＝15×（78＋23－１） ＝15×（78＋23－15）
＝15×100 ＝15×86
＝1500 ＝1290
教师不急于判断对错，而是引导学生讨论如何验证哪种做法正确。有学生想到了可以不利用简便方法算一下，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了结论：第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励他们大胆地提问，说出自己不明白的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是15，在括号里却成了１？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，终于使这部分学生明白了15可以看成15×１，表示１个15，所以在括号里必须是１，不是15。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，也是培养学生问题意识的重要途径。
四、体验提问成功，激励再“寻问”
问题教学能架设教师与学生对话的桥梁，能给师生带来思维享受的艺术。著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中双方*等，相互尊重，教师要不以先知先觉自居，不盛气凌人。 课堂寻找问题的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。当学生寻找出新问题提时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的*等性，愿意说出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于寻找出新问题.
积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于寻找问题。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师可以在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。教师还可以针对学生的问题开展竞赛，根据问题的质量和数量评选最佳寻问人和最佳问题，此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，好寻的好习惯。
课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。
谈如何培养学生的提问能力2
1目前课堂教学中学生提问存在的问题
在物理学习过程中，课堂提问可以很及时的解答困惑，对提高物理成绩具有重大意义。然而由于经历了多年的应试教育，学生们发现问题并主动提出问题的积极性减弱，另外，由于部分同学掌握理论知识不够扎实、缺乏提问技巧等，使学生在高中物理课堂中只“听”不“问”的现象越来越普遍。
1.1学生缺乏基础知识的积累
积累一定的理论知识能够使学生拥有清晰的逻辑思维，而且在学生解决问题过程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授课过程中，同学们必须充分掌握三角函数、受力情况的分析、力的分解过程等相关知识。在校园调查中，同一个年级的高中生，实验班学生比普通班学生明显具有更积极的提问意识、更广泛的提问能力，这也是学生拥有较好基础知识的一种外在表现；不同级的高中生，一般说来，高年级学生的提问意识和能力要比低年级学生更强一些。这些都表明：对物理基础知识掌握程度的高低，是影响提问意识和提问能力的重要因素。
1.2学生缺乏较好的提问环境
在教学过程中，课堂环境对学生的提问积极性有着重要的作用。在物理课堂中，应提供与物理教材相一致的教学情境，给学生提供一个尽可能宽松的学习氛围，并借助多元化的教学手段，把学生引入预先设定的或某种特定的教学环境中，让学生在一定的环境中培养起捕捉重点的能力，自主思考并产生疑问、提出问题的能力。
1.3学生缺乏提出问题的技巧
在高中物理教学中，很多学生对学习物理有非常浓厚的兴趣，对课堂学习的自然现象、物理规律、特定概念等都有着自己独特的认识和观点。但由于学生语言总结能力欠缺，在实际提问过程中会致使所提的问题缺乏针对性，所表达的观点和实际的想法相差甚远，老师也不知道从哪一个角度进行解答，这都是学生提问技巧缺乏、提问能力不足的外在表现。
2怎样提高学生的提问能力
2.1培养提问意识
目前，在高中的物理课堂教学中，学生的提问意识以及学习物理知识的积极性淡薄。例，在操作有关“法拉第电磁感应”的实验中，应当首先进行相关物理实验的演示，实验台上应放置导线、螺线管（一套）、学生电源、灵敏小流计、铁芯等，并按要求连接好电路、依次操作，参与实物操作可以使学生提出问题的积极性得以激发；其次，在实验过程中，螺线管中灵敏电流计的指针偏转方向细微的改变和电流方向的细微改变都需要经过实验进行操作后完成；最后，将出现在实验过程中的物理规律及概念进行总结分析。这样巧妙地将教学和实验结合在一起，既能调动学生积极参与的兴趣，又能使学生对物理知识产生更多的思考；为了便于学生提问，在实验过后还应设置老师同学交流的环节。通过这样循序渐进的引导方式可以逐步培养学生对知识内容的思考，有效提高学生的提问能力。
2.2建立合理完善的理论知识结构，使学生的提问水*得以提高
高中物理知识有严谨的逻辑性。因此，老师需要在授课之前先回顾一下旧的知识内容，再引入新知识，以保证知识的完整性和连贯性。比如，在讲述“牛顿第二定律”时，老师可以引入以前有关摩擦力和推力关系的知识点来讲述本节新的内容，利用学生对摩擦力和推力关系的直观感受，引导他们针对新知识提出疑问并通过旧知识的深入，导出新的物理概念。相关知识点在老师的细心分析与讲解下，学生能够充分掌握，最终理解“牛顿第二定律”的定义、掌握公式，以便在以后的应用上做到“活学活用”“举一反三”的目的。
2.3改善学生提问方式，提高提问的准确性
即便高中物理知识难度系数大、抽象、枯燥，还是有不少的学生对学习物理知识抱有很大的兴趣，特别是自我学习能力较强且基础较好的学生对很多现象和知识的看法也很独具特色特，但由于他们错误的提问方式，不能准确的表达自己想法，因此所提出的问题缺乏针对性和方向性。例，在“热力学第一定律”的学习过程中，有的同学就曾提出“影响物理内能增加的条件有什么？这样的问题过于高深，而且不在高中掌握知识的范围内，讲解起来也比较麻烦，因此，老师在课堂上应该注重对学生提问方式的适当引导，使学生提问的内容更加贴近课本，学习知识的过程便会更有意义。
2.4力争给学生创造良好的提问环境
良好的教学氛围是提高高中物理课堂质量的重要前提条件。在课上学习中，学生是否积极提出问题并及时解决问题，都和课堂教学的环境有密切的联系，尤其是师生之间的关系是否融洽，对课堂情境有非常重要的影响。因此，在日常的课堂教学中教师应该努力营造自然、轻松的学习氛围。例如，在“新能源开发”课程的讲述过程中，教师应培养学生的独立思考能力和发散性思维能力，并通过对未来新能源的展望、应用及开发使用等问题的探索，提高学生学习的兴趣。
3结语
总之，在高中物理课堂教学中，应调动学生学习物理知识的主动性、积极性，培养学生对物理知识点的总结能力，提高课堂效率，提升教师的教学能力，并创造合适的良好的提问环境，引导学生积极主动发问，逐渐提高其提问能力。
谈如何培养学生的提问能力3
一、情境创设
问题是心理活动的一种刺激，要使学生在课堂上能发现问题、提出问题，就必须使学生面临一种“令人困惑”、“充满张力”的环境，或是说给学生一种“刺激”，主体学生只有面临新的未知或情境才会产生问题，引发新的思维，因此教者在教学中要精心创设数学问题情境，为学生提供能激发好奇心和求知欲的数学环境，引起学生的认识冲突，发掘他们质疑、猜想的能力。
教学过程中，数学问题情境的创设应遵循如下基本要求：首先要以一定的知识点为依托。数学问题情境的创设应服务于一定的教学目标，必须以教学内容紧密相结合。其次，要符合学生数学思维，发展规律和已有的知识水*、创设问题情境的深层目的是激发学生的潜在力，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，呈现给学生的一个“似懂非懂”的场景或一个“似懂非懂”的现象，使问题具有能被学生“摘得到”的难度，才最能激发学生的思维。
二、教师少问
适当少问是指教师在教学课堂中不要垄断提问，不要只管自己问而忽视了学生对问题的反应，应适当地把提问题的权力交给学生，课堂上教师恰当的提问也可激发学生的思维，教师适当少问是让学生真正掌握提问的主动权，只有当学生真正掌握了提问的主动权，探求的欲望才会真正提高。此外在教学时间分配上，也要不挤学生提问的时间，要给学生充分的提问时间，避免学生有问题而没有机会问。
三、培养技巧
1、明确标准。
对学生提问的训练，首先是一种价值判断的实践提出和选择什么样的问题，实际上就是对这个问题的价值取向。所以首先要让学生明白，从数学的角度看，一个好的问题应符合以下标准，有较强的探索性，有多种不同的解法，甚至多种可能的答案，可以引出新的问题和进一步思考，问题的表述应该简单易懂。
2、了解途径。
教给学生产生问题的一些常见途径，抓住事实的实际与理论之间的矛盾，抓住事物的逻辑矛盾或错误，抓住争论中的不同意见，抓住事物之间的关系。
3、掌握方法。
提出问题的一般性数学方法，观察与实验的方法，类比猜想方法、归纳猜想的方法，还可以向学生介绍“否定假设法”(如果不是这样，又是什么)，即通过对原问题的条件，限制或结论进行否定性的改变而产生新问题。
此外为了引起学生对提问行为的重视，唤醒学生的问题意识，教者应将学生提问能力纳入数学成绩评定。在考试中，可以适当增加情境提出数学问题，如改编数学问题、增减条件或补充结论等开放性题型，以考察学生思维的灵活性、独创性、深刻性。
新课程下的数学课堂，学生应大胆提出问题，教者要放一定时间让学生在课堂上讨论，充分发挥学生主体性，使学生真正体会到自己是课堂主人，让难起齿、难开口的学生尝到在课堂提问的甜头，从而使数学课堂更热烈、更精彩。
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