六年级《只有一个地球》教师教学反思1 《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的第一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地下面是小编为大家整理的六年级《只有一个地球》教师教学反思3篇,供大家参考。
六年级《只有一个地球》教师教学反思1
《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的第一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生找出宇航员在太空目睹地球发出怎样的感慨，学生很容易找到。然后针对这句话质疑。学生质疑：为什么说地球是可爱的又是容易破碎的？然后让学生在文章中找一找那些语句写出地球的可爱，哪些语句写出了地球的容易破碎。先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？通过指名感情朗读第三、四自然段，让学生说说自己读书的感受，体会地球对人类的无私奉献。通过抓关键词语“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果”等体会人类对地球母亲的破坏以及地球的容易破碎。
通过个别读、师生对读，男女生分角色读多种形式的朗读，让学生在多次读中去感受地球的慷慨无私以及人类的贪婪自私，这两种表现形成了一个鲜明的对比。从“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充视频短片中学生看到了昔日美丽的地球由于人类的贪婪自私无度开采如今变得伤痕累累，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎么做，在满文军的懂你的歌声中写对地球母亲、或者人类、或者自己想说的话，有的学生表达出了对地球母亲深深的歉意。有的学生对自己原来的种种破坏环境的行为进行自责，有的学生对人类发出保护地球的呼吁课堂上许多学生眼圈都红红的，甚至有个学生在读自己给地球母亲的话哽咽，令我没有想到的是，教室里响起了一阵阵响亮的掌声，这是我的语文课堂上前所未有的，从掌声中我感受到了孩子们对地球母亲的真情。把课堂教学推向高潮，我能感受到孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的"话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。
六年级《只有一个地球》教师教学反思2
《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的第一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生找出宇航员在太空目睹地球发出怎样的感慨，学生很容易找到。然后针对这句话质疑。学生质疑：为什么说地球是可爱的又是容易破碎的？然后让学生在文章中找一找那些语句写出地球的可爱，哪些语句写出了地球的容易破碎。先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？通过指名感情朗读第三、四自然段，让学生说说自己读书的感受，体会地球对人类的无私奉献。通过抓关键词语“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果”等体会人类对地球母亲的破坏以及地球的容易破碎。
通过个别读、师生对读，男女生分角色读多种形式的朗读，让学生在多次读中去感受地球的慷慨无私以及人类的贪婪自私，这两种表现形成了一个鲜明的对比。从“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充视频短片中学生看到了昔日美丽的地球由于人类的贪婪自私无度开采如今变得伤痕累累，，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎么做，在满文军的懂你的歌声中写对地球母亲、或者人类、或者自己想说的话，有的学生表达出了对地球母亲深深的"歉意。有的学生对自己原来的种种破坏环境的行为进行自责，有的学生对人类发出保护地球的呼吁课堂上许多学生眼圈都红红的，甚至有个学生在读自己给地球母亲的话哽咽，令我没有想到的是，教室里响起了一阵阵响亮的掌声，这是我的语文课堂上前所未有的，从掌声中我感受到了孩子们对地球母亲的真情。把课堂教学推向高潮，我能感受到孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。
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