生物教学设计1 教材分析 本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学*生物及生物分类的基础。让同学们在下面是小编为大家整理的生物教学设计【10篇】【优秀范文】,供大家参考。
生物教学设计1
教材分析
本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学*生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。
教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点和难点
①重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。
②难点：培养学生的发散思维能力，观察能力，分析问题的能力。
教学思路：
从学生身边熟悉的事物开始提问，引导学生分析生物与非生物的区别在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观察，讨论分析，并对照教科书的描述内容归纳生物的共同特征：
①除病毒外，生物体都是由细胞构成的；
②生物体都有新陈代谢作用；
③生物体对外界刺激都能发生一定的反应；
④生物体都有生长，发育和生殖的现象；
⑤生物体都有遗传和变异的特性；
⑥生物都能适应环境，也能影响环境。
教师准备
①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学情分析
初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对,新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水*也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，
教学策略
通过预习学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳。培养学生的观察，分析问题的能力，形成良好的学习习惯。
联系学生生活经验和学习背景，将启发引导与学生的观察思考相结合，同时结合现代化多媒体辅助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。
教学方法：
通过观察、探究对生命特征进行探讨，主要是引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，培养学生发现问题、解决问题的能力以及学生的探索精神，突出学生的主动学习的地位。
学法：
有意识地培养学生的观察、讨论、探究、分析、解决问题的能力，培养学生能够从特殊到一般，从普遍到特殊的认识规律。
教学设计：
(一)设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们：
1、你家里有哪些生物？
2、机器人和钟乳石是生物吗？
3、什么是生物？
引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。
(二)上课
1检查预习题通过提问的形式检查预习题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。
2观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。(注意鼓励中差生参与)
3因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗？学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗？”“电动小狗会生小狗吗？以此比较生物和非生物的区别。
4知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢？接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：
①植物和动物对营养的获得有什么相同的"地方和不同的地方？
②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳？
③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种？
④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么？学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。
5集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合*时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
(三)复习
出示两道题：
1想想你(也就是人体)具有哪些生物特征？
2当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？
随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。
接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。
(四)作业
1机器人是生物吗？
2参照课本第6页的叙述，讨论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物？说明理由。
这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。
(五)小结
先让学生回答，教师进行纠正，解答问题。并进行板书生物的五个基本特征，并强调这五点就是判断是不是生物的标准。最后让学生默写生物的五个基本特征，强化本节的重点和难点。使知识得到升华。
生物教学设计2
一、分析教材
这是一节七年级的生物课。
人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。
二、分析学生
七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。
七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。
七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
三、设计理念
根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。
四、教学目标
（一）情感态度与价值观
1。 使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；
2。 培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。
（二）能力
1。 使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；
2。 会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；
3。 培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。
（三）知识
1。 描述生物圈的范围；
2。 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；
3。 尝试搜集和分析资料；
4。 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
五、教学过程
（一）创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题。
1。 播放歌曲《大*》，教师和学生齐唱。
[让学生体会到家的温馨和重要性。]
2。 歌中唱到我们都有一个家，名字叫“*”，同时我们全世界人民还生活在一个比*还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。
[让学生对生物圈有个初步的理性认识。]
3。 比喻：地球──足球
生物圈（地球的表层）──一张薄纸
既然如此，你想了解这个家吗？
4。 引入课题：生物圈。
[使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习。]
（二）学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。
1。 生物圈的范围。
（1）说一说：地球上哪些地方有生物。
证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。
[给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。]
提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？
引导学生概括出：以海*面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。
提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？
（2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。
[让学生自由组合成小组进行交流活动（一般前后四个学生，方便易行），利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。]
表演结束，学生概括出：
（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？
[让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。]
结论：不是。
（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？
2。 生物圈为生物的生存提供了基本条件。
（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。
[分组讨论，培养学生探究合作学习能力。]
讨论题：
①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？
②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？
③为什么干旱会使粮食严重减产？
[充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。]
p； （2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。
[通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。]
（3）小结：
讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；
长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。
讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；
仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；
牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。
讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。
（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？
引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。
（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……
②如何获得和分析这些资料？
引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：
资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。
对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。
[给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。]
（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。
（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。
[遵循巩固性原则。]
3。 总结。
（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？
引导学生回忆，总结本节所学的知识点。
[改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。]
（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。
有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“—”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）
[让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。]
（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？
我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？
[培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。]
4。 巩固练习。
（1）你会填吗？
（2）我来试一试。
我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里
，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（ ）
①阳光②水③空气④营养物质
⑤适宜的温度⑥一定的生存空间
A。①④⑥⑤②③ B。③④②①⑤⑥
C。②①⑤⑥③④ D。⑤②①④⑥③
[体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。]
（3）课后想一想。
生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。
[培养学生的思维能力和想象力。]
六、教学反思
本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。
让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。
需要反思的是：1。 对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2。 以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。
生物教学设计3
一、教材说明
本课以学生玩葱叶的典型生活经验为切入点,通过做葱叶模型,搜集有关仿生学的信息资料,使学生了解什么是仿生,怎么进行仿生 ,知道人们在生物的启示下进行的发明创造。培养学生亲近自然的情感和勇于创新的科学态度。
二、教学目标
1、通过对本课的探究和学习，使学生认识什么是仿生，了解人们在生物的启示下进行的发明创造。
2、了解仿生过程，尝试仿生设计。
3、培养学生亲近自然，热爱科学，勇于创新的科学态度
三、情感态度价值观目标：
1、在整个学习活动过程中，保持强烈的探究欲望和积极尝试和不断反省的探究态度。
2、在小组学习过程中，学会自我评价尊重他人的想法的相互合作的科学态度。
3、通过对仿生学的认识，意识到科学技术对人类社会的发展推动作用。
四、教学过程
第一课时
教学准备：
1、课前布置:你知道飞机和雷达是如何被发明的吗？让学生进行课前调查和查阅资料为课堂探究做准备。
2、让每个同学准备10条新鲜葱叶和部分已变得柔软或枯黄的葱叶，观察一下新鲜葱叶和已变得柔软或枯黄的葱叶有什么不同。
3、教师为每个实验桌准备适量的木板、胶水、白纸（16开）2张、砝码1盒等。
教学过程：
活动一、玩葱叶、找发现。
1、导入课题：葱是我们熟悉的一种植物，你知道葱叶有什么性能吗？拿出你准备好的葱叶，利用桌上给出的材料，参考课本插图，玩一玩，看你有什么发现。
2、学生分组玩葱叶，教师巡视指导，必要时可做一下点拔：我们试试一条葱叶可承受多大的压力？剪成条形再试试，看能承受多大压力，看哪种情况承受压力大。
3、学生讨论、交流玩中的发现。（学生的发现不一定相同，交流的内容也不一样。）教师要引导学生对自己和他人的研究结果认真分析、细致比较。
4、小结：筒形葱叶比剪开的条形葱叶承压能力强。
过渡：其它物体是不是也具有这种特性呢？
活动二、我们来做葱叶模型
2 你打算用什么材料做葱叶模型？为什么？教师也可以向学生推荐桌上预先准备的材料。
3 学生动手制作葱叶模型，教师巡视指导。
提示：你做的模型具有葱叶的特性吗？比一比，看谁制作的最接近。
7 检测模型性能。让学生参照课本上的两幅图分组检测，看纸筒和纸片分别承受多大压力。
8 你的检测结果是什么呢？
9 我们如果把葱叶的这种性能应用到日常生产和生活当中，你打算设计件什么产品来为人类服务？
10 学生自由交流。
教师引导总结：同学们进行两项探究，实际上经历了这样一个过程：（板书）发现生物（葱叶）性能－＞根据生物结构特点（葱叶筒形）－＞建立生物模型（纸筒）－＞检测模型是否也具有生物性能－＞研制开发新产品。
教师明确：人们模仿生物的特性，研制产品，这就是仿生。（板书“仿生” ）
课外拓展：
1、 你知道人们在生物的启示下完成了哪些发明创造吗？请你在课下做调查看谁搜集到的资料多？提示学生可参考课本上列举的几种仿生产品。了解他们是根据生物的那些特性研制的。
2、 仔细观察周围的动植物，看你能否得到启示，进行仿生设计。比一比，看哪些同学的发现多、设计的合理。下一节课我们在课堂上展示（可以把生物带进课堂，但要注意保护生物）。
第二课时
教学准备：
1、 学生准备好搜集到的关于仿生知识的资料、信息。
3、 上节课拓展活动2的观察记录。
教学过程：
活动一：了解人们在生物的启示下进行的发明创造，探索其中的奥秘。
3 让学生汇总资料，小组内讨论交流，作好记录。
4 提问：在生物的启示下，人们完成了哪些发明创造？你知道它是受哪种生物的启示吗？你有什么感受？
5 让小组选代表汇报，教师可适时播放有关视频资料。谈感受时要鼓励学生大胆设想、勇于创新。
6 对于“自我复制的机器人会不会失去控制？”这一学生极感兴趣的问题，教师要告诉学生这是许多科学家都在研究的课题，没有定论，使学生初步体会到科学探究是永无止境的。
活动二：观察不同的树叶，我们会得到哪些启示？
4 请同学们拿出自己搜集的树叶，观察他们的特点和性能并做好记录，也可以把自己的感受和猜想记录下来。
5 同学之间交流，这些形状、大小各异的树叶有哪些共同点？（都有叶脉，大都是绿色的等）这些共性有哪些作用呢？（支撑、保护等）
6 根据树叶的这些性能 ，开动你的脑筋大胆设想，进行仿生设计。
自由活动:
一、说发现、谈设想
1、上节课老师让同学们仔细观察周围的动植物，看你能否得到启示，进行仿生设计。那就请你们谈谈各自的发现和设想吧。
2、学生根据自己的发现，交流自己的设想。教师巡回指导并加以评价。
3、刚才大家谈得都挺好，现在就请同学们大胆设想、制作，可以独立完成，也可以小组合作，让学生根据观察所得和设计制作，填写表格。
生物教学设计4
一、课程概况
生物化学是研究生命化学的科学，它在分子水*上探讨生命的本质，即研究生物体的化学组成及化学变化规律的科学。医学生物化学主要研究人体的生物化学，它是一门重要的医学基础课程。近年来，生物学、微生物学、免疫学、生理学和病理学等基础医学学科的研究均深入到分子水*，并应用生物化学的理论和技术解决各个学科的问题。同样，生物化学与临床医学的关系也很密切。近代医学的发展经常运用生物化学的理论和方法来诊断、治疗和预防疾病，而且许多疾病的机理也需要从分子水*上加以探讨。生物化学课程为其它医学基础课程和临床医学课程提供必要的理论基础，是医学各专业的必修课。
本课程适应医科类各专业的学生学习。学生必须具备化学的基础知识。通过本课程的学习，使学生理解生物分子的结构与生理功能，以及两者之间的关系；理解生物体重要物质代谢的基本途径、主要生理意义、调节以及代谢异常与疾病的关系；理解基因信息传递的基本过程、基因表达调控的概念；理解各组织器官的代谢特点及它们在医学上的意义。根据课程的分工，有关血液凝固、纤维蛋白溶解、气体运输、各种激素的结构与功能，及肾脏的有关内容归入生理学课程。本课程的同期及后续课为医学免疫学与微生物学、病理学、药理学等。
第一部分为生物分子的结构与功能，包括第1~4章，内容为蛋白质化学、核酸化学和酶。第二部分为物质代谢与调节，包括第5~10章，内容为糖代谢、脂代谢、生物氧化、氨基酸代谢、核苷酸代谢、物质代谢的联系与调节。
第三部分为遗传信息的传递，包括第11~14章，内容为DNA的生物合成——复制、RNA的生物合成——转录、蛋白质的生物合成——翻译、基因表达调控与基因工程。
第四部分为重要组织器官代谢，包括第15~20章，内容为肝胆生化、血液生化、骨骼与磷钙代谢、水、电解质和酸碱*衡、营养生化。
第一部分生物分子的结构与功能
第一章蛋白质化学
要求掌握
1．蛋白质的重要生理功能；
2．掌握蛋白质的含氮量及与蛋白质定量关系；
3．蛋白质的基本结构单位；
4．掌握蛋白质一、二、三、四级结构的概念；
5．掌握结构与功能的关系。
熟悉
1．氨基酸的酸性、碱性、含硫、含羟基及芳香族氨基酸；
2．熟悉蛋白质的重要理化性质及其在医学中的应用。
提要：
本章着重从蛋白质的基本化学组成、分子结构以及结构与功能的关系、理化性质和分类等方面进行讲述。
一、蛋白质的元素组成
蛋白质是各种生命现象的主要物质基础，是各种组织的基本组成成分。人体内蛋白质含量约占人体干重的45％。其主要元素有碳、氢、氧、氮、硫等，其中氮的含量比较恒定，*均为16％左右。这是蛋白质元素组成的重要特点，也是蛋白质定量测定的依据。通常只要测定出生物样品中的含氮量，就可用样品中含氮的克数乘以6.25=样品中蛋白质的克数来计算蛋白质的含量。
二、蛋白质分子的基本结构单位—氨基酸
氨基酸是蛋白质的基本组成单位。组成蛋白质的氨基酸有20种，它们在结构上都有一个共同点，即在α-碳原子上都结合有氨基或亚氨基，都为L型α-氨基酸。所有的氨基酸都含有碱性的氨基，又含有酸性的羧基，因此是两性电解质，在不同的pH值溶液中，可带不同的电荷。当氨基酸处在某一pH值溶液中时，氨基酸所带的正、负电荷数相等，此时溶液的pH值为该氨基酸的等电点(pI)。不同的氨基酸有各自特定的等电点。氨基酸由于和茚三酮反应发生颜色变化，故可用于氨基酸的定性和定量测定。
三、蛋白质的分子结构
由一个氨基酸的羧基予另一个氨基酸的氨基脱去一分子水形成的键称为肽键。肽键是蛋白质结构中的基本键。根据多肽链中氨基酸的残基数分别称为二肽、三肽、寡肽或多肽。
多肽链是蛋白质分子的最基本结构形式。蛋白质多肽链中氨基酸按一定排列顺序以肽键相连形成蛋白质的一级结构。蛋白质的一级结构是其高级结构的基础。蛋白质分子中的多肽链经折叠盘曲而具有一定的构象称为蛋白质的高级结构。高级结构又可分为二级、三级和四级结构。维持蛋白质高级结构的化学键主要是次级键，有氢键、离子键、疏水键、二硫键以及范德华引力。
蛋白质的二级结构是指在一级结构基础上多肽链本身折叠或盘曲所形成的局部空间构象，主要的有α-螺旋和β-片层结构。蛋白质的三级结构是多肽链在二级结构的基础上进一步盘曲、折叠而形成的整体构象。某些蛋白质具有三级结构即可表现生物学活性，三级结构是其分子结构的最高形式。许多蛋白质分子是由两条或两条以上具有三级结构的多肽链相互聚合而成的蛋白质分子称为蛋白质的四级结构，其中每一个具有三级结构的多肽链称为亚基或亚单位。亚基之间借次级键缔合在一起，形成寡聚体或多聚体。其中每个亚基单独存在时无生物学活性。但并非所有蛋白质分子均具有四级结构形式。
蛋白质的功能与其特异的构象有密切关系，而一级结构对空间结构有决定作用。即蛋白质的一级结构是其生物学功能的基础。蛋白质一级结构不同，其生物学功能不同，各种蛋白质的特定功能是由其特殊的结构决定的。蛋白质的一级结构改变而使生物学功能发生很大的变化。蛋白质的空间结构直接与其生物活性相关，空间结构发生改变，其生物学活性也随之改变。
四、蛋白质的理化性质
1．两性游离和等电点：蛋白质的部分理化性质与氨基酸相同，如某些呈色反应等。根据蛋白质的两性游离性质，采用电泳方法可对蛋白质进行分离、纯化鉴定和分子量的测定。
2．高分子化合物的性质：如胶体性质，易沉淀，不易透过半透膜。根据蛋白质这些性质可用透析法分离蛋白质，利用超速离心法既能分离、纯化蛋白质，又能测定蛋白质分子量。天然蛋白质常以稳定的亲水胶体溶液形式存在，这是由于蛋白质颗粒表面存在水化膜和表面电荷。如除去这两个稳定因素，蛋白质就可发生沉淀。例如调节蛋白质溶液的pH到等电点，加入脱水剂去除水化膜。常采用盐析、有机溶剂和某些酸类或重金属离子等都可使蛋白质沉淀。
3．蛋白质的沉淀：蛋白质的沉淀和变性反应是不同的两个概念。蛋白质在某些理化条件下，空间结构发生变化而丧失其生物活性称为变性。分散在溶液中的蛋白质分子发生凝聚，并从溶液中沉淀、析出的现象，成为蛋白质的沉淀。根据沉淀的方法和条件不同，蛋白质的沉淀可能是变性的，也可能是未变性。
第二章核酸化学
要求掌握
1．DNA和RNA分子组成的异同；
2．掌握多核苷酸链中单核苷酸之间的连接方式及多核苷酸链的方向性；
3．掌握DNA双螺旋结构模型要点、碱基配对规律；
4．掌握核酸的紫外吸收特性、DNA变性、Tm、复性及杂交的概念。
熟悉
1．核酸的分类、细胞分布及生物学功能；
2．熟悉核酸的*均磷含量与核酸定量之间的关系；
3．熟悉核苷酸、核苷和碱基的基本概念；
4．熟记常见的核苷酸的缩写符号；
5．熟悉体内重要的环核苷酸cAMP和cGMP；
6．熟悉rRNA、mRNA、tRNA的结构特点及功能。
提要：
1．核苷酸的分子组成
核酸分子主要由碳、氢、氧、氮和磷等元素组成，含磷量为9％～10％，可通过测定磷含量来估计样品中核酸含量。核酸的基本组成单位是核苷酸，核酸是由数十个到数十万个核苷酸连接而成的，故也称为多核苷酸。核苷酸由碱基、戊糖和磷酸组成。碱基又分为嘌呤碱和嘧啶碱两类。戊糖可分为核糖和脱氧核糖。DNA中的碱基和戊糖与RNA的有所不同。DNA分子中主要有A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鸟嘌呤)和C(胞嘧啶)四种碱基，戊糖为脱氧核糖；RNA分子中碱基成分多为A、U(尿嘧啶)、G和C，戊糖为核糖。此外，DNA和RNA还含有少量稀有碱基。
碱基和戊糖缩合后的生成物称核苷。嘌呤和嘧啶可分别与核糖以糖苷键相连，形成嘌呤核苷或嘧啶核苷。嘌呤和嘧啶同样也可与脱氧核糖以糖苷键相连，形成各种脱氧核苷。核苷与磷酸以磷酯键相连，可形成2’-，3’-或5’-核糖核苷酸。脱氧核苷与磷酸借助磷酯键相连可形成3’-或5’-脱氧核糖核苷酸。
在生物体内大量游离存在的多是5’-核苷酸(NMP)。5’-核苷酸的磷酸基上往往可以再连接一分子磷酸或二分子磷酸，形成二磷酸核苷(NDP)或三磷酸核苷(NTP)。脱氧核苷酸(dNMP)也可以再连接一分子或二分子磷酸，形成脱氧二磷酸核苷(dNDP)或脱氧三磷酸核苷(dNTP)。在体内有一些游离的核苷酸及其衍生物在代谢中起重要作用。如多种三磷酸核苷特别是ATP是重要的直接供能物质。4种NTP和dNTP是合成RNA和DNA的原料。
cAMP(环化腺苷酸)和cGMP(环化鸟苷酸)是多种激素作用的第二信使，调节细胞内多种物质代谢。一些游离核苷酸的衍生物是体内一些重要酶的辅酶，参与生物氧化和各种物质代谢过程。
2．DNA分子的空间结构
核酸是遗传的物质基础。各种生物都含有两类核酸，即核糖核酸(RNA)和脱氧核糖核酸(DNA)。病毒只含有DNA或RNA。DNA是遗传信息的载体，其绝大部分存在于细胞核内。RNA与蛋白质的合成密切相关，主要分布在细胞质中。
在多核苷酸链中，脱氧核苷酸的连接方式、数量和排列顺序称为DNA的一级结构。组成核酸的核苷酸按一定顺序排列，以3’，5’-磷酸二酯键相连的链式结构。首尾分别为5’-磷酸基及3’-羟基，即按5’?3’方向书写。二级及三级结构统称高级结构，DNA和RNA各有特点。DNA的二级结构特点是双链双螺旋、两条链反向*行、碱基向内互补(A-T，G-C)。每个碱基对的两碱基处于同一*面，该*面垂直与双螺旋的中心轴。配对碱基之间的氢键和范德华引力使该结构稳定。无论DNA双螺旋结构形式如何，DNA分子中两条多核苷酸联的碱基排列顺序总遵循碱基互补规律的。只要其中一条链排列顺序确定，另一条也随确定。DNA的三级结构是在二级结构基础上进一步形成的超螺旋结构。如真核细胞DNA的双链缠绕在组蛋白上构成核小体，它是染色体的基本单位。
3．RNA的分子结构
RNA为单链结构，局部可因碱基互补配对(A-U，C-G)以氢键相连形成双螺旋结构。不参加配对的碱基所形成的单链则被排斥在双链外，形成环状突起。这就是RNA的二级结构。RNA按功能不同分为三类，即信使RNA(mRNA)、转运RNA(tRNA)及*白体RNA(rRNA)。每三个碱基对应一种氨基酸，因此其碱基排列顺序决定了由它指导合成的蛋白质多肽链的氨基酸排列顺序。
mRNA携带了DNA的遗传信息，在蛋白质合成中作为合成蛋白质的模板起传递遗传信息的作用。
tRNA的二级结构最具特色，呈三叶草型。其主要功能部位有二个，一是氨基酸臂的3’末端为-CCA-OH，起特异结合氨基酸作用；二是有一个反密码环，环上有反密码子，与mRNA上的密码子反向互补，于是由tRNA携带的氨基酸可被转运到与密码子对应的部位，因此tRNA具有携带转运氨基酸的作用。tRNA的三级结构为倒“L”型，是天然状态下的构象。
rRNA不单独存在，它与蛋白质结合为*白体，分为大小亚基，存在于粗面内质网与胞浆中。*白体是蛋白质生物合成的场所。
3．核酸的理化性质和应用
酸碱性：由于DNA和RNA的多核苷酸链上既有酸性的磷酸基团，又有碱基上的碱性基团，因此它也是两性电解质。在一定pH溶液中可带某种电荷，故可用电泳方法将其分离。核酸通常显酸性，易与金属离子生成盐，此时可加入乙醇或异丙醇使其沉淀析出。
高分子特性：如：胶体性质。
紫外吸收特性、变性、复性与杂交特性：：核酸在260nm处有吸收峰，可用于定量分析。核酸还具有高分子化合物的某些性质，如粘度大，沉降速度快。核酸在某些条件下会发生氢键断裂，双螺旋结构松散分开即为核酸的变性，但无共价键的断裂。核酸变性后理化性质发生改变，如紫外(260nm)吸收峰值增高，粘度降低。核酸热变性时，其紫外光吸收峰值达到最大值一半时的温度称解链温度(Tm)。Tm值大小与核酸分子中的G-C对含量多少及核酸分子的长度有关。核酸热变性后，温度再缓慢下降，解开的两条链又可重新缔合而形成双螺旋，此即为核酸的复性。不同来源的变性核酸一起复性，有可能发生杂交，核酸分子杂交在分子生物学研究中是一项应用较多的重要实验技术。
第三章酶
要求掌握
1．酶、酶的活性中心、必需基团、酶原的激活、同工酶和变构酶的概念；
2．酶的化学组成、特性和结合蛋白酶（全酶）类的特性；
3．影响酶促反应的因素；
4．米氏方程和米氏常数的意义；
5．竞争性抑制作用的概念；
6．三种抑制作用对最大速度和Km的影响。
提要：
生物体内所有的反应均在常温、常压和近中性温和的内环境条件下进行。这是因为生物体内存在着一种生物催化剂一—酶。酶是由活细胞产生，能在体内外对其底物(作用物)起催化作用的一类蛋白质。酶与一般催化剂的不同点在于酶具有极高的催化效率、高度专一性(特异性)、高度不稳定性和酶活性的可调控性。
酶按其分子组成可分成单纯蛋白酶和结合蛋白酶(全酶)两类。前者酶分子全部由氨基酸组成，如蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶等。结合蛋白酶的分子组成除含蛋白质部分(称酶蛋白)外，还含有非蛋白质部分(称辅助因子)，根据与酶蛋白结合的牢固程度不同又可分为辅基和辅酶。辅助因子由金属离子、B族维生素衍生物等组成。酶蛋白与辅酶(辅基)的关系是：一种酶蛋白只能与一种辅酶(辅基)结合生成一种全酶，催化一种反应，而一种辅酶(辅基)可与多种酶蛋白结合生成不同全酶，催化不同的反应。因而酶蛋白决定反应专一性，辅酶则具体参加反应。酶蛋白与辅酶单独存在时均无活性，只有结合成全酶，才有活性。
酶的本质是蛋白质，在某一区域，集中了与酶活性密切相关的集团，称为酶的必需集团，这些必需集团比较集中，并构成一定的空间构象，直接参与酶促反应的区域称为酶活性中心。
酶促反应动力学研究各种因素对酶反应速度的影响。主要因素有：作用物浓度，酶浓度，pH，温度，激动剂及抑制剂。Km值是当反应速度为最大速度的一半时的底物浓度，它表示酶与底物的亲和力，Km值越大，亲和力越小，反之Km值越小亲和力越大。
由于本部分介绍的内容是基础知识，请同学自己加以总结。
第二部分为物质代谢与调节
第二部分物质代谢与调节—糖、脂类代谢及生物氧化
生命活动最重要特征之一是生物体内各种物质按一定规律不断进行新陈代谢，以实现生物体与外界环境的物质交换及自我更新与机体内环境的相对稳定。物质代谢中绝大多数化学反应实在细胞内优美催化而进行的。各种物质代谢之间有着广泛的联系，而且集体具有严密的调节控制能力，构成一个统一的整体。物质代谢的正常进行是生命过程所必需的，这一部分主要介绍糖代谢、脂类代谢、生物氧化、氨基酸代谢、核苷酸代谢、及各种物质代谢的联系与调节规律。
第四章糖代谢
要求：
掌握血糖浓度正常值、血糖的来源与去路、肝脏和激素对血糖的调节作用；掌握糖酵解的基本反应过程、限速酶、ATP的生成及糖酵解的生理意义；掌握糖有氧氧化的基本反应过程、限速酶、ATP的生成及生理意义；掌握糖原合成与分解的生理意义；掌握糖异生途径的限速酶、生理意义及乳酸循环概念；掌握关键酶及磷酸戊糖途径的生理意义；掌握糖耐量试验的意义。
熟悉糖原合成与分解的基本反应过程、限速酶；熟悉糖异生的概念及基本反应过程。提要：糖是体内重要的能源物质，也可以作为组成细胞的结构成分。食物中的糖类主要是淀粉，经消化作用水解为葡萄糖后被吸收。吸收后主要经门静脉入肝，一部分在肝细胞中合成糖原或转化为其它物质，其余则以血糖形式进入大循环供各组织利用。
一、血糖
血液中的葡萄糖即为血糖，是糖的运输形式。血糖浓度的相对恒定对保证组织器官，特别是大脑的正常生理活动具有重要意义，因为脑组织所需能量主要依靠血中葡萄糖的氧化分解供给。正常人空腹血糖浓度为70～110mg／dL(4.5～5.5mmol／L)。血糖
浓度的相对恒定依靠体内血糖的来源和去路之间的动态*衡来维持。
血糖的来源主要包括四方面，主要代谢去路包括五方面，而血糖浓度的相对恒定依赖于血糖来源与去路的*衡。肝脏可进行糖原合成、糖原分解和糖异生过程，是调节血糖浓度的最重要器官。肌糖原对血糖浓度也有一定调节作用，但不能直接调节血糖，需通过乳酸循环方可调节血糖浓度。葡萄糖在肌肉合成肌糖原，肌糖原分解产生大量乳酸，通过血液循环运送到肝脏，经糖异生作用转变为葡萄糖以补充血糖。该葡萄糖经血液循环又可被运送到肌肉合成肌糖原，上述过程称为乳酸循环。
血糖主要在神经、激素的调节下维持恒定。其中降低血糖的激素有胰岛素，升高血糖的激素有胰高血糖素、肾上腺素、糖皮质激素、生长激素。这些激素在不同环节上影响糖代谢，调节血糖代谢。
二、糖的分解代谢
糖在体内分解代谢主要通过糖酵解、有氧氧化及磷酸戊糖途径。
糖酵解是指葡萄糖或糖原经过一系列反应生成丙酮酸的过程。它在机体各组织中普遍存在。催化此代谢途径的酶存在于细胞胞液中。其中己糖激酶(在肝中为葡萄糖激酶)、磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶是糖酵解过程的三个限速酶。糖酵解可产生少量能量：1分子葡萄糖经糖酵解净生成2分子ATP，糖原中的每1分子葡萄糖残基经糖酵解净生成3分子ATP，糖酵解的主要生理功用是在无氧条件下提供机体能量。
糖的有氧氧化是指葡萄糖或糖原在有氧条件下，彻底氧化成C02和H20，并产生大量能量。
生物教学设计5
教学目标：
一、知识目标：
1、描述组*体的主要器官和系统，并说出人体各个系统的主要功能
2、亲自动手实验，总结骨的成分和骨的特性之间的关系，从而了解研究人体结构和功能的一般方法
二、能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、合作能力和实验能力
教学重点：
1、识别组*体的器官和系统，举例说出组*体的主要器官和系统
2、举例说出人体各系统的主要功能
3、举例说明人体各系统的结构和功能是相互统一的
教学难点：
1、举例说出组*体的主要器官和系统
2、分析骨的成分与骨特性之间的关系
教学方法：讨论法、实验探究法
课时安排：1课时
教学设计：
一、引入：人类新个体的产生是由什么系统完成的？该系统由什么组成？它们的功能是什么？
二、学生积极回答，教师总结引入课题
一、教学过程：
教师：展示人体全身骨骼模型，请学生介绍这模型有哪些骨骼？哪些肌肉？这些骨骼和肌肉属于哪些系统？该系统有什么功能？
学生：观察模型说出骨骼和肌肉的名称，相互讨论说出运动系统的功能
活动：请一学生上黑板前做快速下蹲的表演，一分钟内能做多少个
讨论：表演的同*动后有什么变化？看到这些变化，使你想到了什么系统？
人体各个系统有什么功能？
学生：互相讨论交流，积极回答，并相互补充
教师：总结归纳
教师：当你吃鱼时，不小心被一小根鱼骨卡住了，家人叫你赶快喝醋，你认为这种方法能解决问题吗？
学生：讨论猜测
实验：学生4人一组做骨的成分与骨的特性之间的关系的实验：
1、一个烧杯里装食醋，另一个烧杯装10%的稀盐酸，分别把相同大小的鱼骨放进烧杯，观察现象，10分钟后取出，漂洗后，用手触摸，看能否打结。
2、用镊子夹起一根鱼肋骨，放在酒精灯上煅烧，观察颜色变化，用镊子轻
轻敲打煅烧后的骨。
教师：请各组代表说出实验过程中所观察到的现象
学生：各组代表积极说出自己观察到的现象
讨论：
1、鱼骨放在醋中没有变软，而放在盐酸中却变软了，当被鱼骨卡住喉咙，喝醋行吗？应怎样处理？该实验说明了骨骼含有什么物质？
2、鱼骨能够煅烧，说明骨骼里含有什么物质？
3、这些物质使骨骼有什么样的特性？
学生互相讨论回答
教师：总结、归纳，今天大家表现很不错，让我们为取得成功而鼓掌
二、课堂小结：
这节课你有什么收获？
三、课后反思：
六、练习：课本16页 自我评价 1、2、3 思维拓展
板书设计：
第三节 人体概述
一、人体系统的组成和功能：
运动系统：运动、支持、保护的功能
消化系统：消化、吸收
呼吸系统：吸收氧气、排出二氧化碳
循环系统：运进氧和养料、运走二氧化碳和废物
人体系统 泌尿系统：排出代谢废物
内分泌系统：具调节功能
生殖系统：生殖
神经系统：具调节功能
二、骨的成分和骨的特性：
有机物（主要是蛋白质）：使骨柔韧，有弹性 （能够煅烧）
骨的成分
无机物（主要是钙盐）：使骨脆硬 （能够溶解在稀盐酸中）
生物教学设计6
1、教学目标
通过本节内容的学习，学生自主学习、亲自实践，从而使书本知识迁移深化为一定的能力、素养，同时引导学生形成一定的情感价值观。
①知识目标：正确说明显微镜的结构与功能
②能力目标：能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题；
③情感目标：认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯，初步形成实事求是的科学态度。
教学重点、难点的分析：
①教学重点显微镜的使用方法。
②教学难点规范使用显微镜，并观察到物象。
2、教学策略
作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。过去教师在教学微镜使用时总是把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新和实践能力，也不符合新课程培养学生自主探究能力的理念。结合本校学生生源较好和好奇心强的特点，我试着把本节课设计成自学+讲授+探究课，给学生创设情境，将学生的亲自动手操作为中心，整个学习过程以此为出发点，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。适当引导学生进行自学和部分探究，让学生掌握显微镜的结构、功能及使用方法。学生通过手脑并用的探究与合作在教师引导下，获得新知与能力的提高，同时体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力。
3、课前准备
教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；三种标本（写有“上”字的玻片；写有数字的透明纸；写有数字的不透明纸；），擦镜纸，纱布，显微镜的使用录像带或课件；课前每班培训几名学生，以便课上帮助教师辅导其他学生。
学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。
4、教学程序
（1）走进新单元指导学生阅读二单元开语，观察书上细胞彩图，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。
（2）导入新课（展示图片）让学生了解细胞非常小（提示图中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形状各异。提问，引出观察细胞的工具——显微镜。
5、巩固练习
（1）写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（）字。
（2）显微镜的"目镜5×，物镜10×，放大倍数是（）；目镜10×，物镜10×，放大倍数是（）；目镜10×，物镜40×，放大倍数是（）。
（3）如果物像偏左，你应将标本向（）移，才能使物像居中。
课后反思
上好本节课的关键是组织好学生进行探究和操作，教师最好课前培训几位学生作助手，这样看似麻烦，实际在上课时解决了不少问题，以后的学习中还会用到显微镜，所以在开始就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。
生物教学设计7
染色体变异（第1课时）教学设计与案例
1 教学目标的确定
根据新课标的要求、教材的内容和学生的实际，将本节课的三维教学目标确定为：
1.1知识目标
⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。
⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。
⑶单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。1.2能力目标
⑴以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
⑵通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
⑶通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。1.3情感目标
⑴通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。⑵通过单倍体和多倍体在育种上应用的学习，对学生进行科学价值观的教育和爱国主义教育。
2 教学重点和难点 2.1教学重点
染色体数目的变异。2.2教学难点
（1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
生物教学设计8
一、教学目标:
1．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化的一些基本方法，如比较法。
2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。
二、重点、难点分析:
动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，而且是伴随着地球的演变过程进行的"。
三、教学过程:
(一)、导入新课：
引入：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
(二)、合作交流、探究释疑
原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
A、研究生物进化的方法
学生自渎课本资料分析思考：
1、什么是化石，不同地层化石的规律是怎样的？
2、始祖鸟的形态特征说明了什么？细胞色素c的不同差异说明了什么？
3、什么是比较法，比较的意义是什么？
B、生物进化的历程
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。
1．植物进化的历程：
结合课本上的生物进化树并提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。
提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？
学生通过植物的进化历程，推测出植物的进化趋势。
从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。
2．动物进化的历程：
科学家适用同样的方法研究动物进化的过程。
提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。
3．生物进化的趋势：
根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。
四、教学反思
这节内容可算是七年级内容的一个小结，学生对于这部分知识会遗忘很多，所以课前最好让学生自己预习，搜集植物方面的内容，比如植物的形态结构等，这样的话整堂课的效果就会比较好。生物进化树是这节很重要的，讲解进化历程的时候多结合这个图。所以这节课可以说是新授课和复习课的一个结合。
生物教学设计9
教学目标
1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。
2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。
4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。
重点和难点
1.测量数据的方法、数据的分析和处理。
2.根尖临时装片的制作及观察。
教学设计
根靠根尖向前生长
方案一：课外小组的同学展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，包括如何选材和画线、观察记录、结果分析等。
方案二：课外小组的同学在实物投影上展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，如何选材和画线，观察记录、结果分析等。
方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。
根生长最快的部位：伸长区
方案一：各小组汇报交流测量的结果。讨论：（1）各小组的测量数据出现差异的原因？如何处理？（2）如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相交流，解答疑惑。
方案二：各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究的结果，并进行分析讨论，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是 否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。
根的生长：
（1）分生区：增加细胞的数量。（2）伸长区：增大细胞体积。
方案一：透过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端黄色发亮的是根冠，再用显微镜观察根尖的纵切片。
方案二：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下观察根尖的4部分。
方案三：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜观察，记录观察的结果。在此基础上观察根尖永久纵切片。
方案四：观察根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。
提出观察的提纲，引导学生实验观察后找出很伸长最快的部位。
枝条是芽发育成的
方案一：观察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课件，并进行描述。
方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题具体化并仔细观察，最后概括描述出芽发育成枝条的过程。
方案三：观察教师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意图，并进行描述。
方案四：先观察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各分与发育成枝条的相应部分的图用粉笔连接起来。
提出问题，引导观察和探究。
用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及相应的枝条图。提供叶芽的结构和枝条的图各一幅，组织学生连出相对应部分。
植株的生长需要无机盐：
1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。
2．缺少无机盐时的症状：
3．合理施肥的意义
方案一：观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培养的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。
方案二：观察生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。
方案三：看书自学，观察教师出示的几株幼苗，进行诊断，鉴别幼苗的病因。
方案四：观察课本插图，进行描述，联系实际分析生活中的现象。
生物教学设计10
教材分析：
《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。
教学目标：
1.学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
3.学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
教学重点：
1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
教学难点：
1.描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。
课时准备：
学生：确定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机)
1、知识方面
(1)全面理解健康的定义。
(2)尝试综合评价自己的健康状况。
(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通过活动，培养学生的思维能力，合作能力，联系生活解决问题的能力。
(2)学会保持身体健康的基本方法
(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)关注健康问题。
(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。
重点难点
重点：尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。
教学准备
教师准备：
(1)准备合适的教学多媒体材料。
(2)准备学生活动的活动资料卡。
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