《灯光》教学设计1 【素质教育目标】 一、知识教学点 １、理解课文的主要内容； ２、“多好啊”在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。 二、能力训练点 １、理解课文内容，体会文章表达的思下面是小编为大家整理的2023年《灯光》教学设计【10篇】【通用文档】,供大家参考。
《灯光》教学设计1
【素质教育目标】
一、知识教学点
１、理解课文的主要内容；
２、“多好啊”在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。
二、能力训练点
１、理解课文内容，体会文章表达的思想感情；
２、指导有感情地朗读课文。
三、德育渗透点
感悟郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲的精神，珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国。
四、美育渗透点
让学生体会生活之美、生命之美，提高学生从生活中发现美、辨别美的能力。
【学法引导】
学过自主学习，主动探究。
【重点、难点、疑点及解决办法】
１、重点：
⑴ 从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；
⑵ 从部副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精神。
２、难点：
理解作者由具体的事物而产生的联想。
３、解决办法：
指导学生有感情地朗读，读时理解和感悟郝副营长无私奉献的精神。
【师生互动活动设计】
教师可放手让学生自主学习、合作探究。通过指导有感情地朗读，激发学生努力学习、回报社会的思想感情。
【教学步骤】
一、揭题，练说
１、板书课题。
２、练说。教师提问：
① 你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？
② 这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？
（学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步*广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。）
二、理文，练说
１、读课文，弄清人物间的关系：
（“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭**派，*全*。）
２、读课文，弄清火光与灯光的关系：
（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。）
⑴ 战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。
⑵ 守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。
⑶ 战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。
（学生通过独立思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。）
３、读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系：
（课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。第一次说这话是对*广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。第二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的.孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。）
三、激情，练读
１、指导学生读回忆部分：
（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气：激战部分要读出“猛烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。可采取指读、组内读、齐读等形式。）
２、指导朗读课文首尾段：
（这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。）
３、自由感情朗读全文：
（学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精神，幸福生活来之不易。）
四、延伸拓展
１、简介作者，鼓励课外阅读。
２、写出学习本文后的感想。
五、布置作业
１、鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。
２、练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。
《灯光》教学设计2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。
3、理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学重、难点：
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学设计：
一、导入揭题
1、谈话：灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。今天我们走进王愿坚笔下的《灯光》。
2、王愿坚在*战争期间，当过战地记者，主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》。
过渡：预习是考验自学能力最好的途径。昨天，己经布置同学们进行了预习，相信你们都有认真的去完成，现在老师检查一下谁的自学能力最优秀。
二、初读课文，整体感知
1课件出示以下词语：郝副营长、挺进、、突击、战地、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、千钧一发、焦急、璀璨。（个别读 全班读）
2、这篇文章，作者以什么事物的描写为线索？（灯光）
过渡：刚才我们已经知道，这篇文章，作者以“灯光”的描写为线索，那他又是从哪里的“灯光”入手呢？
三、品读感悟
1、（出示*广场灯光图片）请看，这就是*广场上的灯光。
师：*广场是我们伟大祖国的象征，1949年10月1日，那永生难忘、举国欢庆的日子，那激动人心、举世瞩目的时刻，会在每一个*人心中定格。
请你用一句话来表达自己的感受。（多好啊！）
2、课件出示学习要求：
“多好啊！”这句话在文中反复出现，分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？
3、同桌讨论。
4、汇报、交流。
（1）、第一次出现是：
清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
这是谁说的？是在什么情况下说的？
（引出“广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”）
相机板书：千万盏灯（温暖）
（2）、“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”
“多好啊！”他在自言自语。
① 一句“多好啊！”说出了心中的什么感受？（指名读，谈感悟）
相机板书：吊着的电灯（羡慕）
②齐读。
（3）“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的`夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”
师范读，生读
采用个性演读的方式：
郝副营长眯着眼睛，望着远方说——
郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——
郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——
郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——
师引读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：
生齐读：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？ （希望 愿望 梦想 ）
师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬）
过渡：郝副营长美好的愿望实现了吗？他见到电灯了吗？
5、“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”
（1）他为什么没有来得及见一见电灯？（牺牲了。）
（2）找出文中语句，再读一读。 （相机板书：火光 指路）
过渡：无论岁月怎样流逝，无论过去多少时间，革命先烈永远在我们心中。
6、“在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”
（相机版书：华灯 璀璨）
（1） 读、悟首尾呼应的写作方法，引导习作中运用。（副板书：首尾呼应）
（2）体会倒叙的手法。（副板书：倒叙）
小结过渡：同学们，像郝副营长这样，为了新*的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。正是这千千万万的革命者用生命和热血换来了我们今天的幸福生活。你们说，我们今天的幸福生活来得容易吗？
板书：幸福生活 来之不易（珍惜）
四、拓展延伸，升华情感
1、你还知道哪些英雄人物？请用简洁的语言说一说。
2、拓展：此时此刻，你最想对你心目中的英雄人物说些什么？把你内心涌动的情感化为文字表现出来。
如：郝副营长，我想对您说：___________
（郝副营长，您虽然没有见过电灯，但您的一颗心却照耀着千千万万的人，您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利，您真勇敢，我敬佩您！）
过渡：同学们写得多好啊！看来收获不小。
五、畅谈收获，总结全文
1、引导从思想内容和表达方法上畅谈收获。
2、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识。
（灯光象征了幸福生活。）
六、布置作业
1、阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》，或观看王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》。
2、写读后感。
板书设计：
灯光
千万盏灯 （温暖）
吊着的电灯（羡慕） 幸福生活
灯光 （憧憬） 来之不易（珍惜）
（多好啊！） 一星火光 （指路）
华灯光 （璀璨）
教学反思：
教学时我紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生细读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。
细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。
《灯光》教学设计3
一、教材分析：
《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。
全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。开头写由*广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。
二、学情分析
文中所写的战争年代与学生所处的和*环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
第一课时教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。第二课时引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
三、教学目标：
1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。
2、结合课后练习中的问题，指导学生有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。
3、有感情地朗读课文；背诵课文的第6—9自然段。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学的重点。
四、教学过程：
（一）复习回顾，直入重点
今天我们继续学习《灯光》。下面老师来检查一下大家学习情况。1、谁来读？
*广场赞叹沉入回忆
千钧一发点燃回忆往事
*前华灯怀念战友
你能根据上面的词语快速完成填空吗？
清明节前的一个晚上，作者漫步在（），听到一声（），陷入了对往事的回忆——1947年初秋，激烈的围歼战打响了。在（）的时刻，郝副营长（）一本书，为后续部队照亮了前进的路却牺牲了自己。很久以后，在*璀璨的华灯下，又一次（）。
2、仔细观察这些词语，你发现了什么？（课文的线索）
沉入回忆
↓
回忆往事
↓怀念战友
（二）走近文本，感受英雄
课文的题目是“灯光”，课文的开头和结尾都提到了*的灯光，现在就让我们一起感受一下*前的灯光吧！(出示课件1，生谈感受)是啊，看到这明亮温暖的灯光，听到这一声赞叹，让作者想起一位故去的战友，他就是——
我们知道作者是一位战地记者，战争已离我们那么久远了，他又采访过很多的人，为什么唯独郝副营长给他留下了深刻的印象，他究竟是一个怎样的人呢？郝副营长是一个（）的人。出示课件
下面就让我们深入地学习课文。
1、默读课文3——11自然段，画出描写郝副营长的语句，并做简单的批注。出示课件2（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）
全班汇报交流：
①体会郝副营长是一个年轻有为，英勇善战，热爱学习的人。
★读中感悟，悟中促读
你从哪里体会到的？指名汇报。
老师特别注意到你刚才说到的“注视、沉思”，从中你又感受到什么？到底是一副怎样的画吸引着他，并引发他无限的遐想呢？看插图，（出示课件4）就是这样一幅图，引出了作者与郝副营长的一段对话。（课件5出示）
★同桌合作读一读。谁愿意来展示？
★这段话中“多好啊”反复出现两次，每次出现郝副营长都格外动情，这又是为什么呢？请你找出并作简单批注。指名汇报谈感受，相机指导朗读。
汇报：让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁来谈一谈自己的感受。生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。这是郝副营长的心愿。
师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）
师：谁还想读一读郝副营长说的话？（指名3名学生读）生读（读得很有感情）
师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？他向往、憧憬什么？
灯光他只在图片中见过，灯光有多亮他也只能从别人的只言片语中想象，但是我们分明从中感受到他对灯光强烈的渴望。
②体会郝副营长是一个机智勇敢、不怕牺牲的人。
★还有哪些描写郝副营长的语句？
★课件出示10自然段
★从中你感受到他是一个怎样的人？你从哪些词体会出的？“划着、点燃、举得高高的”体会出他不怕牺牲、机智勇敢。你抓住他的动作来体会很棒，但我们还要考虑当时的情形如何，为什么迫使他做出这样的举动。
★理解“千钧一发”，课文是怎样描述的？请你找一找相关的语句。读一读，体会当时的情况危急。
体会到了吗？能通过你的朗读再现这个场景吗？把你的感受送入文中读一读。（3人）
千钧一发如果找不到突破口。突击连的战友就会（）；如果再找不到突破口，我军所精心部署的计划就会（）；如果还找不到突破口，这场战役就会（）。
★这真是千钧一发、命悬一线、生死攸关之时啊！就在大家万分焦急，束手无策的时候——突然，黑暗里出现了一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，但对于寻找突破口的部队来说已经足够了。此时此刻，这燃烧的书还仅仅是一星火光吗？它是什么？这就是胜利之光，这就是希望之光。
★课件出示插图孩子们，看，郝副营长高高举起了燃烧的书，这意味着什么？是这样的，对于一个打过许多胜仗的战斗英雄他怎会不知道这意味着什么，那他为什么还要这样做？（11自然段中的最后一句）
孩子们，为了挽救更多战友的生命，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却永远地离开了我们；为了孩子们能够在电灯底下学习，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却没来得及见一见电灯；为了更多的人能够过上幸福的生活，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却一眼也没看见过今天的幸福。
★是啊，这么多年过去了，他却没来得及见一见渴望的电灯，想一想，除了电灯，还有什么他再也看不到了？（幸福的生活、美好的未来）郝副营长就这样放弃了幸福的生活，此时你的心情怎样？再读这句话。（11自然段中的最后一句）
（三）对比感悟，领会写法
课文学到这里，我总有一个问题弄不明白：课文以“灯光”为题，课文的开头和结尾都写到了*前的灯光，这是为什么？去掉行不行？
汇报：①不行，因为只有看到*前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。
我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。生在思考。
我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
生小声读完
郝副营长憧憬的是什么？
憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。
是啊，现在呢？
明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
*前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。
过渡：这种写法就是首尾呼应，其实我在*时的习作也经常用到这种方法。
孩子们，郝副营长憧憬的仅仅是电灯吗？
生：不是
师：他还憧憬什么呢？
生：他还憧憬未来
生：他憧憬美好的生活
生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活
师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。生深情地读课题
（四）总结全文，升华情感
①郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯的生命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。可他为了革命胜利，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾。作者王愿坚在《后记》中这样写道：我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。
②其实，不仅仅是郝副营长，为了新*，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，也许*时你并不觉得自己生活在幸福之中，但是就是这样的生活，却是革命先辈梦寐以求的理想。此时此刻，面对无数的革命先烈，你会对他们说些什么——
③英雄，应该铭记，历史，更不能遗忘，为此老师向你们推荐下列读物（投影出示：推荐阅读）
（五）课堂检测
1、根据理解填空。
郝副营长是一个、、的人。
2、根据自己的习惯选做不同的笔记。
★摘录笔记（至少摘录6个词语，2个句子。）
★心得笔记（100字左右）
（六）回归单元主题，结束全课（两幅图）
漫漫黑夜中，是普罗米修斯为人类带了希望的火苗，战火纷飞中，是无数的革命先烈为我带来了幸福的曙光，让我们铭记英雄，珍惜今天的幸福生活。
《灯光》教学设计4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。
3、理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学重、难点：
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学设计：
一、导入揭题
1、谈话：灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。今天我们走进王愿坚笔下的《灯光》。
2、王愿坚在*战争期间，当过战地记者，主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》。
过渡：预习是考验自学能力最好的途径。昨天，己经布置同学们进行了预习，相信你们都有认真的去完成，现在老师检查一下谁的自学能力最优秀。
二、初读课文，整体感知
1课件出示以下词语：郝副营长、挺进、、突击、战地、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、千钧一发、焦急、璀璨。（个别读 全班读）
2、这篇文章，作者以什么事物的描写为线索？（灯光）
过渡：刚才我们已经知道，这篇文章，作者以“灯光”的描写为线索，那他又是从哪里的“灯光”入手呢？
三、品读感悟
1、（出示*广场灯光图片）请看，这就是*广场上的灯光。
师：*广场是我们伟大祖国的象征，1949年10月1日，那永生难忘、举国欢庆的日子，那激动人心、举世瞩目的时刻，会在每一个*人心中定格。
请你用一句话来表达自己的感受。（多好啊！）
2、课件出示学习要求：
“多好啊！”这句话在文中反复出现，分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？
3、同桌讨论。
4、汇报、交流。
（1）、第一次出现是：
清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
这是谁说的？是在什么情况下说的？
（引出“广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”）
相机板书：千万盏灯（温暖）
（2）、“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”
“多好啊！”他在自言自语。
① 一句“多好啊！”说出了心中的什么感受？（指名读，谈感悟）
相机板书：吊着的电灯（羡慕）
②齐读。
（3）“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的`夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”
师范读，生读
采用个性演读的方式：
郝副营长眯着眼睛，望着远方说——
郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——
郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——
郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——
师引读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：
生齐读：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？ （希望 愿望 梦想 ）
师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬）
过渡：郝副营长美好的愿望实现了吗？他见到电灯了吗？
5、“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”
（1）他为什么没有来得及见一见电灯？（牺牲了。）
（2）找出文中语句，再读一读。 （相机板书：火光 指路）
过渡：无论岁月怎样流逝，无论过去多少时间，革命先烈永远在我们心中。
6、“在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”
（相机版书：华灯 璀璨）
（1） 读、悟首尾呼应的写作方法，引导习作中运用。（副板书：首尾呼应）
（2）体会倒叙的手法。（副板书：倒叙）
小结过渡：同学们，像郝副营长这样，为了新*的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。正是这千千万万的革命者用生命和热血换来了我们今天的幸福生活。你们说，我们今天的幸福生活来得容易吗？
板书：幸福生活 来之不易（珍惜）
四、拓展延伸，升华情感
1、你还知道哪些英雄人物？请用简洁的语言说一说。
2、拓展：此时此刻，你最想对你心目中的英雄人物说些什么？把你内心涌动的情感化为文字表现出来。
如：郝副营长，我想对您说：___________
（郝副营长，您虽然没有见过电灯，但您的一颗心却照耀着千千万万的人，您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利，您真勇敢，我敬佩您！）
过渡：同学们写得多好啊！看来收获不小。
五、畅谈收获，总结全文
1、引导从思想内容和表达方法上畅谈收获。
2、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识。
（灯光象征了幸福生活。）
六、布置作业
1、阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》，或观看王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》。
2、写读后感。
板书设计：
灯光
千万盏灯 （温暖）
吊着的电灯（羡慕） 幸福生活
灯光 （憧憬） 来之不易（珍惜）
（多好啊！） 一星火光 （指路）
华灯光 （璀璨）
教学反思：
教学时我紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生细读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。
细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。
《灯光》教学设计5
教材分析
《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。
学情分析
文中所写的战争年代与学生所处的和*环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
教学目标
1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。
2、抓住文中三个“多好啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。
3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。
教学重点
1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学难点
抓住重点词句读懂课文。
教学过程：
一、板书课题，感受“灯光”
1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题，出示*广场上的灯光，说说看了这些灯光，你想说些什么？
2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、初读课文，把握主要内容
1、自读课文，边听边想课文讲了一件什么事？
2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
三、抓“多好啊”，谈感悟
1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。
2、生汇报，围绕“多好啊！”品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
第二处：“多好啊！”他在自言自语。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！
3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：
（1）这句话是谁说的？
（2）他在说——多好啊？
（3）读一读，读出你的感受。
4、学生根据学习提示品悟句子。
5、全班交流汇报。
6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。
7、学习第二处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。
8、看郝副营长看书插图，可以用什么词来形容？引导学生学习第四自然段，体会郝副营长的爱学习精神。
9、学习第三处“多好啊”，引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展：郝副营长还憧憬什么？出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活，再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”
10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。（5-7自然段）
四、走进营长，体会献身精神
1、默读8-11自然段，画出让你感动的句子，在旁边写一写批注。
2、全班交流汇报，谈感受。理解“千钧一发”的意思，找出“千钧一发”的时刻指那个时刻，找出相关的语句。
3、补充句子拓展，感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。
4、再次朗诵第10自然段，感受郝副营长的不怕牺牲。
5、的确，对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么，那他为什么还要这么做？用书中的句子回答。
6、这样意味伟大的战斗英雄，他的战友怎么会忘记！齐读11自然段。
五、拓展话题，读写结合
1、同学们，像郝副营长这样，为了新*的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁，把他的名字填进去，再读一读。谁来读？（出示补充的句子）
2、学习最后一个自然段，体会*的灯光是对先烈最好的怀念。
3、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识，再次读课题。
4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话…
板书设计： 灯光
赞叹勾起回忆
羡慕在灯光下学习
憧憬幸福生活
怀念伟大战友
——多好啊！
教学反思：
相比于昨天的精读，今天的这篇略读课文，《灯光》篇幅短，读懂内容没太大难度。沿着继续放手，基于问题，互相学习的思路展开学习。
扣课题，展开多层学习。一层是导入的质疑，一层是线索的小结，一层是拟题的启发。做得比较充分的是拎住线索，进行互助学习，默读找灯光，交流说灯光，串联悟灯光。
扣写法，展开互文阅读。学生的学习模仿能力强，在梳理结构的基础上第二轮质疑，显然指向写法的问题多起来了，前后照应写法的好处?人物描写展开联想这种写法怎么关注?教师则引导与上节课写法进行比较，继续组织互助学习，经过同桌互相补充，基本都能从三个角度进行分析。继续比较发现，都是回忆录，都是倒叙，都采用前后照应，都采取第一人称来写，会比较发现，迁移自主阅读。
扣细节，展开品读感悟。一味注重写法，课堂会显得理性有余，为了更好感悟人物形象，聚焦郝副营长英勇献身的段落，指导换成第二人称读，更好地抒*感，体会人物舍己为人，不怕牺牲的革命精神。
扣迁移，展开读写结合。关注一首小诗，用笔赞颂这种崇高精神；迁移一种写法，回忆性文章，前后照应是最经常使用的方法；推荐几本书籍，推荐展开课外书屋了解与阅读。
《灯光》教学设计6
教学目标：
1.认识本课的7个生字以及“憧憬、千钧一发”等词语。
2.理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新*。
教学重点和难点：
通过词句的品读，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。
学情分析：
今天，在孩子们看来，每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当，甚至不以为然。他们很难将今天明亮的灯光与战斗中那微弱的火光相联系，也很难将今天的幸福生活与无数战士们的牺牲相对接。因此，教学中教师应努力创设情境，紧扣重点词句，引导学生深入咀嚼体味，通过多种方式的朗读体会情感，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。
课前准备：学生预习
教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习课文，查找*战争的相关资料，弄清“交通沟、胸墙”等词语的意思。
教学过程：
一谈话揭题，检查预习。
1.揭示课题。
2.检查预习，认读词语。
第一组：电钮 爆炸 沙柳林 凑到耳边 夹着烟卷
第二组：焦急 憧憬 暴露 围歼战 千钧一发
3. 师：预习了课文，词语读得不错。接下来，老师想请同学们用上第二组的五个词语，说一说课文讲了一件什么事情?
二精读课文，深入理解。
战斗前：
1、快速浏览课文，画出文中描写郝副营长话语的句子。
2、反馈交流
(1) 解读第一个“多好啊!”课件出示：多好呀!他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过点灯吗?”
教师：什么多好呀?你从这短短的三个字中读出了什么?郝副营长此时心里在想些什么?
学法：学生齐读句子，谈谈自己的体会。
(2)解读第二个“多好啊!”课件出示：“赶明胜利了，咱们也能用上电灯，，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”
教师：透过这三个字，又让你体会到了什么?
学法：自由读文，谈谈体会。有感情的朗读，指名读，师生合作读。
(3 )口语训练
选择身份说句子：让( )在那样亮的灯光底下( )多好啊!
(4 )理解词语“憧憬”
战斗中：
1、教师在情境中范读：半个小时以后，战斗打响了，守敌的围墙被……和突击连失去了联系。
2、指导理解词语“千钧一发”。
3、继续读文，文中哪些地方深深打动了你?
4、交流反馈。
(1)学生读句子后出示幻灯片：后来才知道……被敌人的机枪打中。
(2)教师指导朗读。
(3 ) 注视着郝副营长，倾听着枪炮声，透过这微弱的火光，你仿佛看到了什么?(交流后引导学生第二层次朗读。)
(4)出示郝副营长的图片，直面郝副营长，改用第二人称朗读。(学生进行第三层次的朗读)
(5)个别读，再画横线的地方，老师重复读。(师生合作朗读，进行第四层次的朗读，升华主题)
今天：
1、播放*璀璨灯光的图片，学生谈感受。
2、出示幻灯片，分层次引读重点句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
3、教师引读，升华主题。(我们的幸福生活来之不易)当我( )的时候，我们不会忘记( )。
4、感受这今天的幸福生活，你想对这位可敬可爱的战友说些什么?(音乐伴奏
5、写完后交流。
(三) 谈写法。
(四)布置作业。
板书： 灯 光
生命之光
幸福生活，来之不易
《灯光》教学设计7
教学目标：
一、通读全文，读中引出课文的重点词语憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。
二、以多好啊！让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对灯光的认识。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、板书课题，感受灯光的含义
（一）请同学们跟着老师一起写课题。当写到灯光二字，你会想到哪些？
（二）生1：我会想到光明、温暖
生2：幸福、安宁。
生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。
（三）师：这些灯光都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为灯光的课文，相信你读后一定会对灯光有新的认识。
二、整体把握、提纲契领
（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。
（设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。）
（二）学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序倒叙。
（三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？
设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)
生1：为什么以灯光为课题，它在写灯光的什么？
师（在灯光后打上一个？）：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的文题阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。
生2：发现本文中有好几处写到好多啊！
生3：我也发现了这一点。
师：看来这个多好啊！值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？
生：文眼。老师以前说过的。
三、精读往事部分内容
（一）抓住了文眼阅读，也就抓住了文章的灵魂。就让我们一起循着多好啊！走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写多好啊的句子，用笔勾画下来。（板书：多好啊）
（二）生汇报，围线多好啊！品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！
师点拨：什么多好啊？（板书： 多好啊！）
生：*广场的灯多好啊！
师：他赞美的是*广场的灯多么好啊！，其实他也在赞美什么多好啊？
生：今天的幸福生活多好啊！ （板书：赞叹）
第二处：多好啊！他在自言自语。
师；郝副营长是说什么多好啊！
生：能在电灯下看书多好啊！
师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕）
师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！
师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！
生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！
师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的
生接：憧憬。 （板书：憧憬）
（三）品读描写灯光的句子，悟表达方面
师：这么多的多好啊！都跟一个词有关，那是什么？
生：灯光。
师：请找出描写灯光的句子。
1.广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！
4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
5.在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。
生：因为它和第1个句子一样，都是讲*前的灯光，这是前后照应的写法。
师：前后照应，让读者听出了*广场的灯光给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。
生1：还有一句，那就是黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。
生2：那是写火光，不是灯光。
师：也许它不是灯光，但它跟灯光却有着不可紧密的联系，那是什么联系？
生3：没有火光，就不可能有灯光。
师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的灯光，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。
四、拓展话题，读写结合
（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到*那张什么的脸？（*静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？
（设计理念：从火光引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）
（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以灯光为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话
（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到灯光，说到多好啊！，不会忘记今天的灯光中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的怀念。相信现在可以擦去灯光后的问号了，那么就把这点点火光与灯光一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。
板书设计
11. 灯光
赞叹
羡慕
憧憬
怀念
《灯光》教学设计8
1、学习目标：
（1）读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解文章主要内容，理清课文表达顺序。
（4）从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
2、教学重点：
理清课文的表达顺序。
3、教学难点：
体会郝副营长对未来的美好憧憬和他的英雄壮举。
4、教学过程：
一、创设情境，激情导入：
同学们，当我们面对清晨第一缕阳光，快乐地背着书包上学时；当我们坐在明亮的教室里，静静地聆听老师讲课时；当夜幕降临，我们坐在明亮的灯光下读书学习时，你可曾想过，幸福的生活从哪里来？这一切一切，都是革命先烈用鲜血和生命换来的。今天，我们就跟随作家王愿坚去了解一个关于“灯光”的故事。（板书课题，齐读）
二、初读课文，整体感知：
（一读解决读准、读通内容，从整体上把握住文章的主要内容）
1、快速读一读课前的自学提示，看看课文给我们提出了哪些要求。（3个）
2、自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子。遇到不理解的词可以查查字典，可以联系上下文理解，也可以问问周围的同学。同时思考课前预习中的第一个问题：这篇课文讲了一件什么事？
3、检查自学情况：
（1）出示本课生字读一读，说说意思：围歼，憧憬，黑黢黢，千钧一发，璀璨
（2）汇报主要内容：
作者在*广场的灯光下，回忆1947年初秋，郝副营长为了让孩子们能够在灯光底下学习，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事。
（3）指导：像这样关于回忆的文章，概括主要内容时首先要说清楚是谁在回忆。快速找一找，哪部分写的是回忆的内容？（3——11自然段）
作者回忆了什么事呢？在概括主要内容的时候，就要抓住谁，在什么情况下，做了什么，结果怎样？说说看，是谁？（郝副营长）在什么情况下？（战斗打响了，后续部队与突击连失去了联系，在这千钧一发的时刻）他做了什么？（点燃了手中的书，为部队指明了前进的方向）结果呢？（他自己却牺牲了）
请同学们自己连起来说一说。
三、默读课文，深入理解：
（二读默读批划、理解内容，体会文章思想感情。）
1、带着自学提示第2、3个问题再读课文，看看“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？快速默读批划，可以把体会写在旁边空白处。想好的同学可以在小组内交流一下。
2．全班交流：
（1）第2自然段：
说话的人是在欣赏*广场美丽的景色时，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。（指导学生朗读“多好啊！”，读出赞叹的感觉）
（2）第4自然段：
郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕……
抓住“沉思”，他在想什么呢？刚才的同学是抓住什么来体会的？（郝副营长的语言和神态、动作）像这样写人的文章，我们就应该这样抓住人物的语言神态来体会他的内心世界和情感思想。
想象当时他的心情，再读“多好啊！”读出羡慕，渴望的语气。
（3）第7自然段：
说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么？（他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望）
抓住“憧憬”，再读“多好啊！”读出满怀憧憬的语气。
3、正是为了让孩子们过上能够幸福的在灯光下读书的日子，在战斗打响的时候，在千钧一发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的8——11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。
4、交流：
重点感情朗读10和11自然段，尤其是“这位年轻的战士不惜牺牲自己的性命……他自己却没有来得及见一见电灯。”带着你的感动来读，再读……
5、读到这里，老师感到同学们已经被郝副营长的英雄壮举深深地感动了，此时此刻，你想对自己或对同学们说点什么呢？请把你的感受写在课文的空白处。
6、交流：引导孩子升华自己的感悟，由郝副营长联想到千千万万个英雄和革命烈士……
四、回归整体，领悟表达：
1、快速浏览，看看作者是怎样把郝副营长为了孩子们能过上幸福生活不惜牺牲自己的生命的感人故事写清楚的？
（三读快速浏览、回归整体，品味写法。）
2、学生汇报：
抓住了人物的语言动作神态来刻画人物的思想品格；
本文与《十六年前的回忆》一样，采取倒叙的写法，由*广场的灯光写起，再回忆叙述过去的事情，结尾又回到写灯光；
这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的中心更加突出。
3、课文学到这里，你有什么疑问呢？（引导学生质疑：课文为什么以“灯光”为题呢？）
（“灯光”代表了我们现在的幸福生活，是郝副营长对美好生活的希望和向往，课文以“灯光”为线索，突出文章的中心，进一步赞扬了郝副营长为了我们今天的幸福生活而甘愿牺牲的献身精神。）
4、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的故事》
五、巩固练习：
出示题单：（要求在理解文章的基础上用自己的话来回答）
本文以xx为线索，采用xx的手法，通过回忆xx为了让孩子们能够在灯光下读书，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事，歌颂了革命先烈的精神，告诉我们。
课后反思：
1、 在学生汇报交流的过程中，缺少对话过程中的新的生成（思想），二类文章的训练点一般有三种（思想、语言、写法），本文是关于思想方面的，教学过程中应引导学生借助文本语言来交流自己的思考和发现，促进师生、生生对话，可以这样引导：你是抓住什么来体会的？（比如：郝副营长的语言，神态）还可以先请学习比较差一点的孩子回答，再请学习好的同学回答，这样有利于促进彼此的交流。
2、 注意倾听学生的发言，注意激情和时间分配。
《灯光》教学设计9
设计思想：
《灯光》是义务教育课程标准实验教科书第十二册第三组中的一篇略读课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生来之不易。本文采用倒叙的手法，由*广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。课文的主体部分是对往事的回忆，对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两次对比中，突出了革命先烈对未来来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。
根据教材内容及表达方法上的特点，并结合六年级学生已具备一定自学能力的学习现状，教学中，我充分体现学生的主体地位，把学习的机会还给学生。在初读课文后，通过交流，让学生把握课文主要内容及课文的表达顺序。阅读是学生的个性化行为。因此，在接下来的教学中，我紧紧抓住课文线索“多好啊”引导学生开展自主、合作、探究性学习，让学生通过“读一读，找一找，想一想，说一说”的方式，品读文本，品味“注视”、“憧憬”、“千钧一发”等重点词句，走进郝副营长的内心，理解郝副营长的美好憧憬与他的英雄壮举之间的联系，以突破本课的教学重、难点，使学生受到良好的革命传统教育。“既读进去，又走出来”是阅读教学提高学生语文综合素养的重要方法。在教学的最后一环节中，通过革命先烈英雄事迹的补充与“郝副营长，我想对您说……”的说话训练，不仅能开阔学生的视野，还实现了语文学科工具性与人文性的有机统一，使整堂课圆润丰满。
教学目标：
1、读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文主要内容，理清课文的表达顺序。
4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学重点：帮助学生理清课文的表达顺序。
教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
教学准备：
1、教师：制作简单的多媒体课件。
2、学生：预习课文，搜集有关革命先烈的英雄事迹。
教学过程：
一、导入新课，想象画面
1、今天，我们一起来学习第11课《灯光》。请认真看老师写课题（板书课题），齐读课题。
2、一边读课题，一边想象画面，读出来的感觉会更好。请再读课题。
3、读着课题，你仿佛看到了什么？（学生说）
4、灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。
二、理清脉络，感悟方法
1、自由读文，读准字音，读通句子，看看课文以“灯光”
为题写了一件什么事？开始吧。（自由读文）
2、交流读后的收获：
①读了课文，你从课文的结构上有什么发现？（开头、结尾写现实，中间写回忆部分。首尾呼应、倒叙）
②课文以这样的表达方式写了一件什么事？
三、品味“多好啊”，体会美好憧憬
1、课文讲述了一位革命战士为理想而献身的感人故事。那么，是什么勾起了作者对往事的回忆呢？（板书：多好啊）
2、让我们再次走进课文，快速浏览，找找“多好啊”在文中一共出现了几次？每次都是谁在什么情况下说的？他们在说这句话时看到了什么？心里又想到了什么？（课件出示浏览要求）
3、汇报交流：（注意说清楚每一次是谁在什么情况下说的？说的时候看到了什么？）
第一次
①（出示*广场灯光图片）请看，这就是*广场上的灯光。请你用一句话来表达自己的感受。（指名说）
②看到这璀璨的华灯，难怪游人会发自内心地赞叹道：多好啊！此刻，游人可能想到了什么？（指名说）
③作者由这一声赞叹想到了谁？为什么会想起他？
第二次
①当时郝副营长看到了什么？一幅怎样的插图？（课件出示句子）齐读。
②郝副营长当时是怎样看的？“注视”是什么意思？还有哪
个词也是这个意思？你从“注视”和“沉思”两个词中体会到了什么？
③是啊，等革命胜利后，孩子们能在明亮的电灯底下读书，那该多好啊！
第三次
①出示句子，齐读。
②“憧憬”是什么意思？郝副营长在憧憬什么？除了电灯，他还憧憬什么？
③让我们通过朗读，把郝副营长的美好憧憬读出来。
引读：郝副营长是在憧憬明亮的灯光，于是，他深情地说：（生读郝副营长的话）郝副营长是在憧憬幸福与光明，于是，他深情地说：（生读郝副营长的话）
④如今，他的美好心愿实现了吗？是的，此时的灯光已不再是“灯光”了，还是指幸福与光明。请再读课题，这是幸福与光明的象征。
四、走近人物，体会献身精神
1、为了这句深情的“多好啊”，为了人民的幸福与光明，郝副营长付出了怎样的代价？（课件出示课文第10自然段）
2、让我们永远记住那一刻（一起读课文第10自然段），读了这段文字，哪个词语涌现在你脑海里？
3、说说你对“千钧一发”的理解，它在文中指什么时刻？
4、课件出示老师改动后的句子：
在这千钧一发的时刻，
是您划着了火柴，
点燃了那本书，
举得高高的，
为后续部队照亮了前进的路。
可是，
火光暴露了您自己，
您被敌人的机枪打中了。
（师引读：让我们一起把目光定格在那一刻，记住他的英勇壮举吧。）
5、出示第11自然段
引读：是啊，为了让孩子们能够在明亮的电灯下学习，这位年轻的战友（生读）；为了后人能够过上幸福美好的生活，这位年轻的战友（生读）。
6、孩子们，学到这，你想对这位伟大的战士说些什么
7、让我们再次读课题，记住这位英雄！
五、说先烈故事，拓展升华
1、（音乐起，播放温馨幸福的画面）当我们在宽敞明亮的教室里上课时，当我们和爸爸妈妈手牵手在广场上漫步时，谁又会想到今天的幸福生活是怎样来的呢？我们又怎能忘记那些曾为今天的幸福而献身的先烈们呢？你还知道哪些先烈的英雄事迹呢？（生说）
2、补充：董荐瑞、黄继光的故事（课件出示图文资料）
3、今天的幸福是无数的先烈用鲜血和生命换来的。为此，你觉得我们现在应该怎样做呢？
4、是的，祖国的繁荣昌盛，人民的幸福安康，是对先烈们最好的慰藉。对我们来说，如果有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的祖国真的需要我们时，我们能否抛开个人的利益，甚至自己的生命，能勇敢地站出来呢？就像郝副营长、董荐瑞一样呢？（留给学生深深的思考）
六、作业超市
1、电影广角：观看一部爱国影片，如《闪闪的红星》、《狼牙山五壮士》等。
2、课外书屋：阅读《我的战友邱少云》、《刘胡兰》等革命英雄故事，也可以找来王愿坚的其它作品，如《七根火柴》、《党费》等读读。
《灯光》教学设计10
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
3、体会本文的开头和结尾相互照应的关系，并感受作者这样写的深意。
教学重难点：
体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，整体感知
1、看图：在上课前，老师先请大家看几张图片。（出示几张关于“灯光”的图片。）
2、谈话：同学们觉得这几组图片美吗？这都是关于灯光的图片，同学们想象一下，如果这个世界上没有了灯光会怎样？
3、揭题：的确，灯光，为黑夜增添色彩，为人们带来光亮。灯光，不仅是人们夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我们就共同走进当代著名作家王愿坚笔下的灯光，去感受一个人民战士内心对灯光的向往。
4、板书课题：灯光，读题。
5、了解作家王愿坚。
二、整体感知理清文路
1、自读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文讲了一件怎样的事。
2、学习词语：
豫皖 苏郝 副营长 憧憬
黑魆魆 划着 火柴 璀璨
谁能用上其中的几个词语，说说课文的主要内容？
3、浏览课文，理清文路
学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（倒叙）
全文开头结尾是写现在，中间部分是写往事。分段如下：
第一部分（第1～2自然段），主要写了一声赞叹让作者陷入回忆；第二部分（第3～12自然段），写了往事的整个过程；
第三部分（第13自然段），写了灯光又使作者想起战友来。
三、精读文本感受文章线索
师：这是一篇回忆文，是哪句话让作者陷入回忆当中呢—————是一声“多好啊”。过渡：是啊，“多好啊！”这是多么真挚又朴实的心里话。它在文中出现了几次？分别在什么样的情况下写到了“多好啊！”？讲这话时心里会想到些什么呢？请同学们再次认真默读课文，找找，画画，想想。
1、学生按要求读、画
2、学习交流
（一）学习第一次“多好啊！”
师“谁来说说第一次在什么样的情况下写到‘多好啊！’”
1、指名读。
多媒体：清明节前的一天晚上，我又漫步在*广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
2、师“（变红）‘多好啊！’他在赞叹什么？”板书：广场灯光
出示：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
3、让我们再来看看这广场上的灯光，你有什么感受？让我们来读好这句话（齐读）
4、看着广场上千万盏灯发出的璀璨灯光，想想，“这多好啊！”仅仅在赞叹灯光吗？他还在赞叹什么？自己读读
看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。
5、让我们读出对美好生活的赞叹吧！
过渡：一句“多好啊！”，却让作者沉入了深深的回忆之中。让我们把时光拉回到1947年初秋，再过半个小时，激烈的围歼战就要开始了“多好啊！”再次在我们耳边响起。此时，又在什么情况下写到了‘多好啊’？
（二）学习第二次“多好啊！”
1、指名读“多好啊！”他在自言自语。
2、师“在什么样的情况下，郝副营长自言自语地说出了‘多好啊！’？”生：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
3、指名说、读。
4、是啊，郝副营长注视着这幅插图，看到一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。而他自己在什么样的情况下读书呢？（微弱的火光下）读读句子
5、男女分角色朗读。
师“是啊！郝副营长借着微弱的灯光，注视着那幅图，自言自语地说，多好啊！此时，郝副营长想到了什么？”
（也许看到了一按电钮就亮的电灯，也许看到一个个孩子在电灯下认真学习，也许看到了人们在电灯下谈笑风生，过着美好的生活。）
过渡：正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，此时，在他的心中就有这样一个愿望。读
（三）学习第三次“多好啊！”
生：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
师“郝副营长的话道出了他心中美好愿望，（变红）读读这句话，‘多好啊’你又有什么新的体会？”
1、他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？
2、此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？
说得多好啊！我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？（师板书：憧憬未来）
说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福生活的象征啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。
3、指导朗读：边讲边读。
（1）指名A师评：我听出了郝副营长一颗迫切胜利的心。读
（2）指名B师评：郝副营长不仅想到自己，更为了下一代美好的生活。读
（3）指名C师评：这真是一位令人敬仰的战士。读
4、让我们一起深情地读读，读出郝副营长一颗憧憬未来的心。
师：同学们读得真好，能从你们的语气中体会出郝副营长对未来的美好憧憬。多么美好的憧憬呀，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，默读8—11段，找出让自己感受最深的句子，写写自己的感受，并有感情地读一读。
5、交流讨论。
同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。
重点品读：
出示：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
（让学生体会到郝副营长的牺牲精神的伟大，懂得今天的美好生活正是像郝营长那样的肯于牺牲的革命先烈用生命和鲜血换来的，我们更要懂得珍惜今天的来之不易的美好生活。）
此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（出示：郝副营长，我想对你说）在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
（体会作者对战友的深切怀念，并决心不忘过去，发扬革命先烈的革命精神。）
四、体会表达方式，升华情感
1、课文以灯光为题，而且文中多次写到灯光，请找出描写灯光的地方，画出来。（在开头和结尾处写了灯光，还在第二部分里郝副营长的憧憬里写到了灯光。）
2、我们一起来读一读大屏幕上的两个自然段。
体会一下，开头和结尾有什么关系？作者在开头和结尾都写到了*前的灯光，这样写有什么深意？
（首尾呼应，为了提醒人们：这样温暖光明的灯光，这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新*，给我们带来幸福生活的革命先烈。）
3、今天的幸福生活来之不易，那面对这些先烈们，我们应该怎么做呢？请对郝营长说几句话吧。
总结：年轻的战斗英雄为了战争的胜利，为了共和国来之不易的光明，献出了年轻的生命。每当我们在灯下伏案学习时，又怎能忘记那些英勇牺牲的先烈们？同学们，珍惜这得来不易的光明，努力学习吧，这才能对得起那些先烈们。
五、延伸拓展
1、鼓励学生课外阅读《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》
2、缩写课文。
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