下面是小编为大家整理的地理课评价（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
地理课评价6篇
地理课评价篇1
地理课评语
篇一：如何评价地理公开课
如何评价地理公开课
地理公开课是就地理课的教学为同行提供一个教学实例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某个或某些教学问题的教学行为，它是各级学校开展教研活动的一种常用形式。由于公开课的目的、对象、内容等的不同往往也就有不同的教学组织形式。笔者结合自己的体会想就新课程下的地理公开课的评价谈一下自己的看法。
一、地理公开课教学目标的评价
心理学研究表明，人在行动前目标越明确，积极性与主动性就越高，效果也就越明确。因此，笔者觉得课堂教学目标的评价应符合以下几个原则：
第一，目标的清晰性。有的公开课整堂课感觉很热闹，但结束后细细回想，目标不是很明确，甚至有的课听下来，感觉倒像一堂表演课或绘画课。所以好的地理公开课首先是一堂地理课，其次该课的目标很清晰。
第二，目标的科学性。任何一节课确定的目标应该都具备科学性，并且要符合新课程的理念。有的老师在上公开课之前发下的教学过程简稿中，教学目标的叙述是“知识目标：1，使学生掌握??；
能力目标：培养学生??；
情感目标：让学生形成??”这样的表述首先形式上不吻合新课标提出的“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标的叙述；
其次，在目标的内容实施上，也没有达到新课标规定的内容，存在着明显的“偷工减料”；
再者，这样的表述在实质上没有掌握新课改的基本理念，即“学生是教学的主体，老师是教学的主导”，这与新课改是背道而驰的。
第三，目标的生成性。听了几节课后，感觉跟原先的课好像没有什么多大的区别，只是贴上了新课改的标签而已。一个明显的问题，老师按着课前设计好的目标，不断牵引着学生接近它。所以新课程下的课堂目标应该是一个动态的生成过程，而不是“死拽”的生硬过程。甚至只要最终能达成单元目标，我们对课时目标的达成不一定就是课前设计的。第四，目标的重点性。一堂课的目标可以很多，但是在新课程的地理公开课上，笔者觉得目标宜少不宜多、宜小不宜大，应当具有突出的重点。处于刚起步不久的新课程，许多还在摸索，这是需要一段时间的，不是一节课能解决得了的，课堂目标过大、过多，最终会使目标的达成落空。
二、地理公开课教学方式的评价
新的《普通高中地理课程标准》明确倡导自主学习、合作学习和探究学习，所以好的地理公开课应该是自主学习、合作学习或者探究学习。但是实践起来是参差不齐的，有的甚至是“挂羊头，卖狗肉”。我们应该怎么认识呢？笔者分别作一阐述。
（一）自主学习
自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。是在教学条件下的学生的高品质的学习。笔者认为其主要因素包括：积极主动的学习态度、独立学习的方法与技能和独立学习的习惯。
因此，自主学习在新课程的地理公开课中并不常用，常见的多运用在个别问题的处理上。加上自主学习又没有现成的模式，所以，笔者觉得可以从以下几个方面评价：
其一，自主学习研究的对象――问题的价值性。问题的价值体现在：①问题的存在有没有必要，②问题的梯度性，③学生自主学习的答案能不能反映学生的自主学习与技能方法。其二，自主学习的全程性。自主贯穿于学习活动始终，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，都参与其中。
其三，自主学习的主动性。主动学习是自主学习的核心与本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，学生在自主学习中能表现出较强的主动性。
其四，自主学习的情感性。在自主学习中，学生能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。
（二）合作学习
合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。
合作学习可以是相同内容的合作学习，也可以是不同内容的合作学习。
因为合作性学习的好处比较多，并且相对容易操作，所以在地理的公开课中比较常见，可以从这几个方面评价：
其一，互动方面。合作学习视动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而互动性成为合作学习评价的最重要因素。它包括：师生互动、生生互动、师师互动，教与学的互动等
其二，目标方面。目标既是小组形成的凝聚力又是合作小组要达到方向。因此它表现为每个成员是否具有选择性和参与性。
其三，师生方面。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。教师与学生是平等的。目前可以着重评价教师的“管理者”、“咨询者”、“促进者”、“参与者”和“顾问”角色有没有做好。
其四，形式方面。主要评价为目标的达成有没有实效性的帮助，特别强调：在目标与形式上，不能本末倒置。
（三）探究学习
探究学习是学生在教师的指导下，从学科领域或现实生活中确定探究课题，以一种类似科学研究的方法，让学生在探究的解决问题中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观发展的一种学习活动和学习过程。
探究学习具有开放性、综合性、实践性的基本特征。
在目前的地理公开课上的探究学习应避免两种不好的倾向一是泛化二是神化，可以从这几个方面评价：
其一，问题设计的科学性。课堂上一个好的有难度的问题能激发学生的求知欲并引发其他的问题。
其二，学生参与的自主性。学生若能自主选择自己感兴趣的课题实施探究，学习就变成了他的内在需求，就会产生“我要学”的心理愿望，学习的效率与效果就会大幅度提升。
其三，探究方法的适宜性。探究的方法很多，有查找文献资料法、有实地调查法、有实验探究法等等。所以评价探究式学习时，探究方法的适宜性也是一个重要指标。
其四，师生的互动性。
三、地理公开课教学手段的评价
新课程下的地理课很注重信息技术与地理学科的整合。新的《普通高中地理课程标准》明确规定“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”因此，目前所有的地理公开课都运用了现代信息技术手段，常见的多为FLaSH课件与PPT课件。但在公开课的评价中应符合以下几个原则：
其一，必要性。现在的公开课好像为了信息技术的应用而运用，没有真正考虑这个问题有无制作的必要性。比如，有一节课讲工业区位时，为了讲啤酒厂是市场指向型的例子。制
作了两张精美的啤酒瓶PPT。啤酒厂一讲学生都清楚，没有制作的必要性。
其二，科学性。有的PPT制作的十分的华丽，但是却违背了知识的科学性。
其三，辅助性。任何课件只是教学的辅助手段，而不是主宰。教师与课件应该是人“主”机，而不是机“主”人，并且应当避免由以前的“人灌”异化为“机灌”。
四、地理公开课的课堂小结与作业布置的评价
过去好像比较盛行课上到什么地方就到什么地方，不是很强调结束时的课堂小结。我觉得新课程下的地理公开课应该强调课堂小结，因为探究式学习、合作式学习与自主式学习都处于摸索阶段，教师如果在课堂结束时能提纲挈领式总结一下，有助于学生及时掌握与课堂所学的巩固。
新课程下的地理教学不该、也不能回避考试。所以课后的作业布置是必要的。作业的布置可以考虑：①问题的梯度观，要能满足不同学生的需求，②问题的质量观，要有针对性，③问题的数量观，④自主学习下节课的目标与内容。
笔者认为新课程之所以新，集中体现在三维目标体系中的“过程与方法”，所以新课程下的地理公开课应该以此为突破口，创设适宜的教学情境，大力践行新课标提出的自主学习、合作学习与探究学习，注重现代信息技术与地理教学的合理整合，在关注终结性评价的同时强调形成性评价，以此发挥新课程下地理公开课的示范与导向作用，从而推动地理新课程的顺利实施。
丹东四中：杨宏琪
()20XX-11-25
篇二：地理课堂教学评价
地理课堂教学评价之“六看”
身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。
一、看目标把握
１．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；
也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。
２．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；
学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。
二、看课堂结构
1．教材梳理要自然顺畅、系统条理
教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。
在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。
２．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。
对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。
对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。
抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。
３．要注意地理“三标”要求的有机结合。
地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。
４．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。
教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否
紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。
三、看教学方法
１．教学方法要灵活多样。
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。
2．重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备。
教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。
3．重视学法指导。
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。
四、看情商技能
1．教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。
2．教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。
3．教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。
4．教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹??，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。
五、看学生参与
要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。
没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。
六、看教学效果
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快，整节课堂教学活动给学生和听课者留下鲜明、深刻的印象。
篇三：地理优质课评价表
地理优质课评价表
选手序号课题：
评委签名
地理课评价篇2
趣味地理课
今天上午有一节地理课，同学们可喜欢地理课和上官老师了。
上官老师对我们总是微笑着，和蔼可亲、平易近人，很难不让人喜欢她。也许你会问：“这么善良的老师管得信你们这群捣蛋鬼吗？”当然管得住，因为我们喜欢地理课，喜欢上官老师；
所以，我们上地理课时就会打起十二万分的精神，认真听讲，积极举手回答问题，老师根本不用担心我们的课堂纪律。况且，上官老师说：“能学好地理的人都是聪明人。”谁不想做聪明人，被众人崇拜呢？为了得到同学的认可，得到老师的认可，同学们可都铆足了劲头学地理.
上官老师讲课非常有趣，简单易懂就象一根无形的线牵着你，把你引向正确的方向。
上官老师教我们地球的平均半径、极半径、赤道半径的长度时，她教我们用谐音的方法来记这些复杂的数据：“同学们，这三个数据里都有一个共同的特点，它们的前两个数都是什么呀？”我们答道：“六三。”“对了，六三用竹山话来说就lúDshān,谐音是‘庐山’。平均半径的后两位数是七一，谐音起义，那我们就可以叫平均半径为‘庐山起义’。依此类推，那么极半径是？”“庐山武器（6357）！”“赤道半径是？”“庐山奇葩（6378）！”“如果大家还是觉得难记的话，我们还可以总结出谐音给大家解释一下。同学们，你们说这三个数中最小的是什么？”“六三五七！”“就是庐山武器，老三是个军事迷，他喜欢军事武器，所以极半径是？”“6357！”“老二是什么呀？”“平均半径，6371！”“老二呢，是一位革命烈士，他呀，在庐山这里起了义，就是6371。”“大家再说说，老大是谁啊？”“赤道半径，六三七八。”“老大他喜欢标新立异，总喜欢做些奇怪的举动；
用现在的一句很流行的话来说，老大就是一个奇葩，也就是六三七八。大家记住了吗？”“记住啦！”“还有一点希望大家注意，我们是靠谐音来记的，考试时记得写数字哦！可以做到吗？”“可以！”
下课铃响了，时间过得真快呀，同学们边抱怨着地理课过得太快，边收拾书包准备回家吃饭……
地理课评价篇3
[地理课教学反思]上了一个学期的地理课，我认为想要让学生学好地理的关键还在于激发学生的学习兴趣，调动学生上课的积极性，让学生想听想学，做到真正的师生互动，地理课教学反思。这里面老师怎么样来引导，问题的设置都是一门很大的学问，讲授的方法也很重要，学生有没有跟上老师的节奏，一步一步过来，理解、接受、掌握，教学反思《地理课教学反思》。在刚开始学习的时候，学生如果理解了，会做了，那他们就会觉得比较容易，学习的信心也就大了。反之如果一开始就碰到难关，错了很多，就会认为很难，较难接受，之后讲解的再详细，效果也不是很好，这就是心理学上的第一印象效应。所以第一遍教学的时候就要让学生跟上思路，应该先由老师举例，给以正确的示范，让学生跟着老师的思路，一步一步来，多举几个例子，使得学生有一个从理解到整合到熟练的过程。等学生差不多会了，再让她们自己练，这样效果显然会好很多的。另外新课的引入，知识的前后衔接，内容的合理过渡等等都非常重要，这些在我今后的教学中还有待进一步的提高。
地理课评价篇4
绥阳中学20xx─20xx学年地理科
公开课评课记录
时间：20xx年4月4日
公开课授课教师：罗红宇
授课班级：高三(12)班
参与人员：全体地理教师
公开课内容：高一地理必修二：农业地域的形成与发展
课型：复习课一、从教学目标上分析
授课教师：罗红宇作陈述性发言
一从达成教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；
能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
2、面向全体学生，注重素质教育 。整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 ，采用活动途径，倡导体验参与 ，注重过程评价，促进学生发展 。
听课教师发言：
1、黄兴梅老师：罗老师执教的《农业地域的形成与发展》课堂中风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；
“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
建议：要进一步加强普通话修炼。
2、王红老师：高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课堂“起点学案化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。”
建议：问题设计要严密。
3、高洋老师：潇洒的表情，渊博的知识，高效的调控，使课堂锦上添花。以情感为激发点，让学生都想学；
设思维展开点，让学生都会学；
设认知停靠点，让学生都学会；
设心理交流点，让学生都乐学。
建议：风趣幽默。
4、张普亮老师：从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
5、张景钦老师：从教学方法和手段上分析
①、罗老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
②、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
6、杨建超老师：从教师教学基本功上分析
①．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。
②．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
③．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
7、骆天老师：从教学目标上分析
①、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；
符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。
②、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
③、对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
8、张世霞老师：
①、身体语言。课堂是表演的艺术。罗老师的身体语言是丰富的，听完后，一直到今天脑海里都活跃着其上课的身影。在上课的过程中不停地用各种身体语言传递着信息，使学生接受丰富的感官刺激，并从老师的眼神、手势、弯腰、颔首等等来表达自己的思想，目的只有一个：激发学生的兴趣和注意，并使学生能够和着老师思维的节拍，把握课堂的进程，共同完成师生互动的教学进程！
②、对概念的理解很到位。地理学科的东西具有形象思维也有抽象思维。这节课当然形象思维的内容多些，从难度上来看是比较容易的。但罗老师设计得非常轻巧。简单的内容要在长大45分钟去完成，对一般老师来说 是非常艰难的。但老师 控制得很好，尽量地把内容扩展，这个没有深厚的功底和课堂艺术是做不到的。正是由于对地理概念把握的准确，为了让学生理解，就要旁征博引，并且举的例子还要恰到好处。深入浅出是课堂教学艺术的一种境界，当我们的老师能够把概念演绎得精妙之时，自然也就到了化境。
个内容一气呵成，浑然天成！
③、关注热点，关心生活。对热点的关注，是文科的一大特色。当然理科也要关注，但作为人文学科的地理，对社会热点的关注是非常必要的。这节课经常性有意地去引导学生关注世界热点。让学生在课堂学习中不知不觉地关注身边的事物，以此热爱生活热爱家乡！
不足之处：
①.虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。
②.虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
③.虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种过分的制造“愉快”，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力。
④.虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。
⑤.虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，可让学生去探究、讨论，而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。
⑥.虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材中的“非重点、难点”也进行面面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不够高
地理课评价篇5
地理课小智慧（情景模拟锋面系统）在讲课的过程中尽量把比较难理解的知识点简单化、形象化。
比如我在讲到锋面系统这个知识点时，就想到请两位同学上讲台来演示，我先让他们手掌对手掌，然后告诉同学们，甲同学穿红色上衣，代表暖气团，乙同学穿黑色上衣，代表冷气团，他们手掌与手掌所对的面就代表锋面。当甲同学力当乙同学力气大过甲同学气大过乙同学时，锋面就会向着甲同学的移动方向而移动，这就是暖锋。以此说明暖锋的定义、锋前是什么、锋后是什么，以及暖锋的移动方向。用同样的道理再为学生说讲解冷锋，即当乙同学力气大过甲同学时为冷锋。
地理课评价篇6
地理课堂评价记录表__________班__________组
姓名
第一周第二周第三周加
减
加
减
加
减
第四周加
减
第五周加
减
第六周加
减
第七周加
减
第八周加
减
第九周加
减
第十周加
减
十一加
减
十二加
减
十三加
减
十四加
减
十五加
减
十六加
减
十七加
减
十八加
减
分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分分