2023年《少年闰土》教学反思【10篇】

《少年闰土》教学反思1　　一、重研读创教学新路　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式下面是小编为大家整理的2023年《少年闰土》教学反思【10篇】,供大家参考。

《少年闰土》教学反思1

　　一、重研读创教学新路

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

　　（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

　　学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的.种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

《少年闰土》教学反思2

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些精彩反思如下：

　　一、重研读创教学新路

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的.主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

　　（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

　　学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

《少年闰土》教学反思3

　　《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的"怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

　　学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛非常活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。第二课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

　　在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思4

　　《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：认真阅读课文，理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发现各个事件的内在联系，理清文章的主要思路。

　　在教学中，我首先让学生自我思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的.结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)∕(什么地方)∕(什么状态)做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自我阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。

　　学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人?”学生经过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自我的思考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。之后，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书十分用功;《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了很多的文学作品，有很多粉丝。你觉得适宜吗?学生纷纷说道不适宜，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个不一样的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。

　　学生懂得之后，我让学生自我思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不一样的事件来突出他的品质，你打算怎样写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自我的想法，整个构思比较清晰合理。

　　在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本事有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。

《少年闰土》教学反思5

　　《少年闰土》这篇课文的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　接着，我引导到闰土说的四件稀奇事，从四件事情中再次感受到闰土的形象。这时，一个“聪明能干，见多识广、生活丰富、勇敢机智”的闰土出现在我们面前。这些都是闰土独特的生活经历，正因为有了这样与“我”不同的生活经历，才会有他独特的外貌。说明人物的独特的生活经历有时是会体现在人物的外貌上的。

　　这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，把课文中“我”的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到“我”的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。

　　我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》教学反思6

　　教学目标

　　1.继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

　　2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。

　　3.理解含义深刻句子的意思。

　　4.能正确.流利地朗读课文，背诵第1自然段。

　　5.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年：感受我。热爱劳动人民的思想感情。

　　教学时间 3课时

　　教学重点 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

　　教学难点 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。

　　教学过程

　　一、1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。

　　2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。

　　3.讨论分段。

　　二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。

　　尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

　　(抽答，然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。)

　　为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)

　　情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

　　二、学习第二大段。

　　1.轻读2、3小节，思考：①闰土因什么原因到我家来?②闰土来我家前，我听到了闰土哪些情况?

　　读后抽答。

　　2.释疑，师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、郑重、仿佛、五行、装掠等词语的意思。

　　3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的原因)

　　三：熟读第自然段，抽背，同桌互背。

　　四、师课的小结。

　　五、课堂作业：作业本第1、2两题。

　　第二课时

　　教学要点

　　学习第三、四两大段。分辨课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

　　教学过程

　　一、读读写写课后第5题的词语。

　　二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外

　　貌特点的语句。(紫色的圆脸银项圈)师生共同

　　讨论，抓住紫色、毡帽、银项圈理解人物的

　　外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：

　　外貌 特点

　　紫色的圆脸 生活特点

　　头戴小毡帽 地方特点

　　套一个银项圈 时代特点，

　　齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。

　　提问：第4小节的开头哪些词语反映了我迫切见到闰土的.心情? (盼望、好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和我刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)

　　情感语气指导后生齐读第4小节。

　　三、1.抽读第四段(第616小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。

　　2.生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最详细是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读闰土又对我说油一般的滑，(注意朗读的情感语气)理解无端、伶俐、素不知道等词浯的意思。

　　3.提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (有胡叉呢节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (勇敢机智，板书。)因为这件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。

　　4.除此以外，还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论：这一节反映了闰土什么品质特点? (聪明能于。板书。)

　　5.除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：反映了人物什么品质特点? (师生讨论后板书：见多识广、略写)

　　6.抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。

　　四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍然是详写的。那么，与闰土对比，我与往常的朋友这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)

　　1.小黑板出示我素不知道;一节，齐读，理解素、如许、单等词语的意思。并抓住我先前单知道它在水果店里出卖罢了一句，引导学生理解我接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。

　　以羡慕和敬佩的语气朗读本节。

　　2.当闰土告诉我那些无穷无尽的稀奇事后，我有什么感想?哪一小节写出了我的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解只看见院子里高墙上四角的天空一句的深刻含义(比喻我与往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏)。

　　少年闰土教学反思

　　我有幸听了省二实验高老师的讲座，他指出仿写是提高作文水*的一个途径。在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。

　　首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

　　分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。

　　仿写确实是提高作文水*的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水*。

《少年闰土》教学反思7

　　《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时*农村经济衰败，农民生活困苦不堪。

　　但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。

　　同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。

　　任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。

　　此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是非常值得学习的。

《少年闰土》教学反思8

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的"顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

　　这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思9

　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　本课的教学目标是：

　　1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；

　　2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点；

　　3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就；

　　4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

　　其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。

　　为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生根据课前预习的内容进行交流，在交流的过程中，老师再适时引导，及时补充、共学，提高课堂效率。

　　为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的过程中，给‘我’讲述了哪几件事？认真读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。

　　当交流到这一问题时，我先让学生根据课前预习在小组内进行交流，并出示交流提示：

　　1、交流时应先说明：‘请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明原因。

　　2、积极发言，认真倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。

　　通过这样的提示来规范学生交流时的语言，并让学生明白只有认真倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的认识，在此基础上，我们进行了全班交流。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预习，小组内有了充分的交流，因此，在全班交流时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。

　　除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，相信学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。

　　另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较*淡，随机应变能力也有待加强。一堂课下来，我越来越清楚地认识到，自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！

《少年闰土》教学反思10

　　在教学《少年闰土》时，我参考使用了下面这段教学设计：

　　师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象老师*时那样设计好板书，并能说明理由。

　　（生默读课文，静静思考，陆续完成。）

　　生：我的板书是支缚拉罩。

　　师：你为什么这样板书？

　　生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。

　　师：抓住主要动词来板书，是个好办法。

　　生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。

　　师：你能说说理由吗？

　　生：这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。

　　师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。

　　生：我的板书是大雪竹匾远远什么都有师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？

　　生：这捕鸟必须在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必须远远地藏起来，不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。

　　师：你考虑问题很周到，确实缺一不可。接下来教师根据生的"板书指导复述，根据一生的板书指导写字，根据另一生的板书提醒学生写作时要考虑全面。

　　这一教学片段充分体现了以生为本的教学理念，教师通过开放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在权力下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个性化了。

《少年闰土》教学反思10篇扩展阅读

《少年闰土》教学反思10篇（扩展1）

——少年闰土教学反思10篇

少年闰土教学反思1

　　新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”

　　我在教学《少年闰土》第二课时时,注意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂展开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。

　　一、重研读课文,培养学生自读、自悟的能力。

　　这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜欢的方式研读6——16自然段,可以根据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研读中获得了成功的快乐。

　　二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。

　　学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。

　　在本堂课的教学中,我注意创设合适的情境,注重学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流,调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先准备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极,于是,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。

　　四、重课外拓展,激发学生课外阅读的`兴致。

　　短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

少年闰土教学反思2

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要说的人物说出来，然后按照事情发展的.顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时刻不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中明白资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很注意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的容量安排显得有点大，正因容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时刻关联，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语明白渗透得还不够。

少年闰土教学反思3

　　《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：

　　１、由扶到放：

　　从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。

　　２、启发想象：

　　闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

　　３、体会感情：

　　课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

　　４、读写结合：

　　课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思考·练习４的指导，做到读写结合。

　　５、课后拓展：

　　课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

　　在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足：

　　１、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。

　　２、教学过程中略*铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。

少年闰土教学反思4

　　《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”展开，让学生认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，作者是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生认识鲁迅，而《少年闰土》可以让学生认识鲁迅的文学作品。

　　《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

　　在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

　　1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容。

　　3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象。

　　4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段。

　　在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练学生的书写能力，同时也注重培养学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清晰地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，达到一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。

　　但是这节课仍存在许多不足，需要努力改进。

　　首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特别突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应该树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。

　　其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的能力，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改进，更好地把控课堂进度。

　　在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急能力还不够，对学生的预设不充分。应该在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。

　　而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。

少年闰土教学反思5

　　一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

　　一、学会用教材教。

　　教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。

　　因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

　　二、以学生为主体。

　　在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。

　　给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话。

　　三、以读促趣，发展想象。

　　朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

　　四、尊重文本和超越文本相结合。

　　“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。

　　本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。

少年闰土教学反思6

　　《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。

　　本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。

　　教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1.在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。

　　2．我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗？”这样一引导,学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享；有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受不同的情节？不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我：这样*等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。

　　3．在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行*等对话。

　　三、不足之处

　　教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习,处理好教与学的关系。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件——闰月出生，五行缺土。简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。

　　出示“（）的闰土”，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。谈话：假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子？最后疑点争鸣，精读点拨：（1）以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论；（2）对“四角的天空”的理解；（3）写人叙事的方法总结。

少年闰土教学反思7

　　十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为实验阶段的课堂，感触十分深。

　　课前，我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标具体落实到每一环节中，备课上做到环节清晰，易于操作。

　　整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。

　　值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。

　　对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流*同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。

　　不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。

　　对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。

　　走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。

少年闰土教学反思8

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，《少年闰土》教学反思。

　　我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的.部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

　　本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

少年闰土教学反思9

　　这节课上完后我有一些体会：

　　１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：

　　如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

　　２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生*等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……

　　谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样*等地与学生交流，对话，比老师唱 “独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

　　３、在教学中比较注重为学生发展而服务：

　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种*等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段 “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

　　当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

少年闰土教学反思10

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

　　这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思10篇（扩展2）

——《少年闰土》教学反思

《少年闰土》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《少年闰土》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《少年闰土》教学反思1

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，经常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。

　　我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

　　“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。

　　在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水*。

《少年闰土》教学反思2

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　首先我导入课题，通过学生自学了解闰土是一个怎样孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的内容安排显得有点多，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思3

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些精彩反思如下：

　　一、重研读创教学新路

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

　　（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

　　学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

《少年闰土》教学反思4

　　《少年闰土》的"人物描写极富典范性，在授课时抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　这时抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！

　　以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》教学反思5

　　《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”展开，让学生认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描述人物的一个单元，作者是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习能够让学生认识鲁迅，而《少年闰土》能够让学生认识鲁迅的文学作品。

　　《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

　　在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

　　1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、了解课文主要资料

　　3、经过学习“瓜地刺猹”这一部分的描述和对话体会闰土这一人物形象

　　4、经过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照这种写作方法写写生活中的小片段

　　在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练学生的书写本事，同时也注重培养学生的朗读本事和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮忙学生梳理文章的主要资料，清晰地明白闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等趣味的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，经过指导朗读、拓展说话、主角扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描述和人物描述相结合的特点，引导学生模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。

　　可是这节课仍存在许多不足，需要努力改善。

　　首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，可是在教学过程中，关于人物描述的指导却不是异常突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也能够帮忙学生树立文体意识。

　　其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的本事，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对学生的口头表达和练笔资料以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改善，更好地把控课堂进度。

　　在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自我的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急本事还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。

　　而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了学生听觉上的冲击，可是由于自我的朗读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。

《少年闰土》教学反思6

　　《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写对学生进行读写结合的训练十分有效。

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　这时我问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！

　　把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》教学反思7

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。

　　这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；

　　很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思8

　　古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

　　结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用《我和闰土》？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。①抓住课文的重点的问句未提问。②抓住重点的词句来提问。③利用标点符号的发问。④结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后，纷纷提了问题。特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前马上一亮，这就是学生的一种质疑能力的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获。

　　但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织能力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。

　　无论是成功的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。

《少年闰土》教学反思9

　　《少年闰土》这篇课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让学生更好地掌握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。

　　写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满足于学生对人物表面现象的了解，而是引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：作者为什么要抓这三点来写？

　　讲到闰土的动作时追问：课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟，海边捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？在讲到闰土的语言时，我让学生谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。

　　学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真的讨论，体会到了闰土朴实可爱、聪明能干、见多识广、机智勇敢等性格特点。

《少年闰土》教学反思10

　　《少年闰土》算是一篇老课文了，作为老教师的我曾两度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了新鲜感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，令我刮目相看，下面将这些精彩反思如下：

　　一、敢于反驳的孩子们

　　在学生们对课文内容感悟时，一个孩子站起来说：“闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比呀，我太羡慕他了!”他的话引起了好多孩子的共鸣，他们都一致认为少年鲁迅和那一批“少爷”们一个个都在“四角的天空”里过着压抑的生活，他们的知识面太狭窄了有的孩子马上说：“少年鲁迅在‘四角的天空’里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而从闰土那‘许多的新鲜事’中使他超越了那‘四角的天空’最终成就了伟大的一生。而闰土，心中虽然有‘许多新鲜事’，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了。看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。”他的话博得了大家的一片掌声……而我则趁热打铁，让学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”做深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。

　　二、富有想象力的孩子们

　　闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行讨论：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;是一个经常劳动，能干的孩子;是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时，我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后让学生根据课文中“我”当时的年龄和身份想象出“我”的外貌。学生想象的积极性十分高涨，七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征，收到了较好的教学效果。

《少年闰土》教学反思11

　　伴着铃声，一堂《少年闰土》的公开课结束了，随之，这节课的反思也开始了。《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后许多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：

　　一、 优点与不足的反思

　　本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：

　　1、抓住了教学目标进行教学。

　　2、照顾到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的积极性。

　　3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。

　　同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。

　　针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。

　　二、教学内容的反思

　　《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。

　　学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。

　　三、授课过程的反思

　　整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。基础知识的讲解， 所以，这堂课教师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多，但课堂上我充分调动了潜力生的积极性，这部分学生在这堂课上举手较积极，问题回答的也很棒，学生，基础掌握较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。

　　这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文教师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水*，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。

《少年闰土》教学反思12

　　《少年闰土》一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进行训练十分有效。

　　我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、可爱的农村孩子。学生认识到：外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　此时我抛砖引玉：“文中没有写出“我”的外貌，你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性顿时高涨。“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时请学生有条理地口述出“我”的外貌特征，并写下来。

　　读写结合起来，既使学生动口动手，又养成了读写的习惯，一举两得，以点带面，因小见大，读写融合，学生的写作兴趣得到培养。

《少年闰土》教学反思13

　　《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

　　学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛非常活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。第二课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

　　在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思14

　　《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。？“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》教学反思15

　　《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。

　　闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里浮现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。

　　“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。

　　在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采用对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲非常爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。

　　语文少年闰土教学反思6

　　一、课前充分地预习有利于课内学习

　　本文的语言表述与今天的表述方式有差异，不少句子带有文言色彩，加上文中描述的事件对生活在城市中的孩子们来说实在是十分陌生的，要提起孩子们学习的兴趣，必须在课前引导学生对课文进行预习。

　　首先是疏通词句，弄清楚许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避免了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，教师直入主题，学生能够直接解难点。

　　二、课堂教学抓住重点，舍末求本

　　本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。展开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？

　　让学生通过静心阅读，细细体味，在品析句子中，领悟课文的主旨，教师应放开手脚，避免面面俱到，只有舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地体现。

《少年闰土》教学反思10篇（扩展3）

——少年闰土教学反思

少年闰土教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的少年闰土教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

少年闰土教学反思1

　　这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都研究了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。可是，我却疏忽了如何让学生理解这些语言。

　　例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理

　　问题的产生：

　　在上《少年闰土》第一课时，首先让学生经过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。仅有当学生在课堂上经过初读，对课文的资料有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？讨论的问题应当从何而来？问题能够来自教师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不一样的看法，也会有一些困惑，这些创见、不一样的意见、困惑，应当是讨论的问题。另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是教师应当引导学生继续深入学习的地方。

少年闰土教学反思2

　　《少年闰土》这篇文章离学生生活的年代比较远，而且篇幅较长，理解起来比较难，我根据文章的结构特点和学生的认知水*，从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性，纵观整堂课的教学，主要有以下几点收获：

　　亮点一：本课的读做得比较到位，不仅表现为方式的多样性：浏览、默读、引读、表演读等，更表现在方法的指导上，尤其是“看瓜刺猹”的对话，我采用语言创境、体验创境让学生入文本、品稀奇、享趣味，在读中感悟，完成对人物的整体认识。

　　亮点二：难点的突破上有创新。关于“四角的天空”我创设了一个有效的情境，即：想象闰土在干那些稀奇事的时候，“我”又在什么地方干什么。在对比中、在想象中，轻松地让学生理解到“我”的生活天地狭窄，进而揣摩到作者对比的写作手法。

　　亮点三：课文插图的巧妙运用。“月下看瓜刺猹”图三次出现，让学生看图学文悟情，而“两人聊天图”营造的对话情境让学生兴趣盎然，收到了很好的效果。

　　本节课也同样存在一些缺憾：

　　缺憾一：课堂中学生个性化的思维空间还没完全打开，没有得到更大的发展，特别是生生之间没有广阔的交流。

　　缺憾二：因为时间的关系“四角的天空”定位较浅，在“我”与闰土进行对比后，如果再让学生回扣对“四角的天空”又有了什么新的理解，这样学生获得的感悟就比较深刻。

　　“教学永远是一门遗憾的艺术。”正因为有遗憾才要不断反思，我希望自己在反思中能获得提高，使自己的教学水*更上一层楼。

少年闰土教学反思3

　　这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。

　　例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理。

　　问题的产生：

　　在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应该有谁来质疑？讨论的问题应该从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是讨论的问题。另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生继续深入学习的地方。

少年闰土教学反思4

　　《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。

　　闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里浮现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。

　　“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。

　　在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采用对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲非常爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。

少年闰土教学反思5

　　教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：

　　首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。

　　其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。

　　一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分主角读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻!

　　知不足才能提高，反思自我课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒，就从哪里起来!

少年闰土教学反思6

　　《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”展开，让学生认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描述人物的一个单元，作者是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习能够让学生认识鲁迅，而《少年闰土》能够让学生认识鲁迅的文学作品。

　　《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

　　在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

　　1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、了解课文主要资料

　　3、经过学习“瓜地刺猹”这一部分的描述和对话体会闰土这一人物形象

　　4、经过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照这种写作方法写写生活中的小片段

　　在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练学生的书写本事，同时也注重培养学生的朗读本事和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮忙学生梳理文章的主要资料，清晰地明白闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等趣味的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，经过指导朗读、拓展说话、主角扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描述和人物描述相结合的特点，引导学生模仿练笔，用这样的`方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。

　　可是这节课仍存在许多不足，需要努力改善。

　　首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，可是在教学过程中，关于人物描述的指导却不是异常突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也能够帮忙学生树立文体意识。

　　其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的本事，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对学生的口头表达和练笔资料以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改善，更好地把控课堂进度。

　　在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自我的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急本事还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。

　　而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了学生听觉上的冲击，可是由于自我的朗读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。

少年闰土教学反思7

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：

　　快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：

　　体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　【重点分析】

　　了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

　　【教学过程】

　　师：今天我们去了解一个人：少年闰土。了解一个人要和他交往，你准备怎么预习课文?

　　生1：读课文查不懂的词。

　　生2：难写的字抄一遍。

　　生3：回答课后问题。

　　……

　　师：看来预习习惯很重要，能把课文读下来吗?

　　生读课文。

　　师：多媒体出示：

　　字：

　　捏 缚 贼

　　词语：

　　胯下 颈上 允许 毡帽

　　句子：

　　1、他是能捕捉小鸟雀的。

　　2、我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端的觉得状如小狗而且很凶猛。

　　师：第2句用两个“──”分成了3部分，找三个同学来读读。

　　生读课文。

　　师：读通课文是第一步，读懂课文是第二步，通过自己学习能了解哪些情况说一说。

　　生：闰年生的，五行缺土，所以叫闰土。

　　生：知道闰土只有十一二岁。

　　生：闰土家境贫寒。

　　生：闰土知道许多我不知道的事，捕鸟，看跳鱼儿……

　　师：你看我们自学课文读课文可能只知道一点两点，但通过交流就大致了解了课文内容。你们想不想深入理解课文?要想深入的了解闰土是怎样一个人应该读哪部分呢?请你提一个建议。

　　生：因为课文说的是少年闰土，我想应该从闰土的样子和闰土做什么事读起。

　　师：你们同意吗?

　　生：同意。

　　师：都同意吗?

　　生：同意。

　　师：既然同学们这样建议，我们就从学学闰土的样子和做什么事入手。请你大声读一读。

　　生读。

　　师：通过刚才这位同学的读，你们一边听一边画，你们觉得闰土是个怎样的孩子?

　　生：闰土是个可爱的孩子。

　　生：比较淳朴的农村孩子。

　　师：怎么淳朴?

　　学生读：他头上戴一个…

　　生：我觉得他是个又瘦又高的孩子。

　　师：没有他的外貌啊?

　　生：看图感觉的。

　　生：他很害羞。

　　师：从哪句话看出来的请读一下。

　　生：从他见人很怕只是不怕我。

　　生：闰土是一个朴素的孩子。

　　生：闰土是一个健康的孩子。因为他有紫色的圆脸，黑黑的感觉，就觉得他很健康。

　　师：同学们通过读把外貌读出来了。下面我们来学学闰土讲了几件事。先自己读一读，读的时候还有任务呢，看看你们能不能按顺序理一理闰土心中都有哪些新鲜事?

　　学生自读。

　　师：同学们你们能不能按顺序理一理闰土心中都有哪些新鲜事?

　　生：第一件事是捕鸟，第二件事是捡贝壳，第三件事刺猹，第四件事是看跳鱼儿。

　　师：你的概括能力很好。你们归纳几件?

　　生：四件。

　　师：只有四件吗?欢迎同学们表达自己的观点。

　　生：他有很多新鲜事，只是没有时间表达。

　　生：闰土心中有无穷无尽的新鲜事，是说也说不完做也做不完的。

　　师：这位同学很会读书，找出一个词无穷无尽。其他同学呢?

　　生：闰土是一个会发现的孩子，我们身边有很多稀奇事，在于你会不会发现。

　　生：闰土是一个快乐的孩子。因为在那里有些少爷每天被关在家里，没有到外界看到过跳鱼儿，刺过猹，所以我觉得他很快乐。

　　师：读了这么多无穷无尽的故事，你还想说些什么?

　　生：闰土是一个见多识广的孩子。

　　生：闰土是一个既贫穷又不贫穷的孩子。他贫穷是因为他的家境的贫穷，他的不贫穷是他的知识丰富、见识广。

　　师：你通过对比说，说得真好。再来读一读第二段，看看对闰土有什么新的认识。读的时候注意用笔画出。

　　生读课文。

　　师：谁来说说对闰土有什么新的认识?

　　生：他很能干。

　　师：你是从哪看出来的?

　　生：(生读：我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要讲求力度还要讲求时间。

　　师：从这你看出什么了。

　　生：看出闰土经验很丰富。

　　生：他很聪明，不会像我们城市里的人只会用手去捉鸟，他会用身边的资源去捉鸟。

　　生：闰土不仅能干还很有耐心。他会编竹篾。

　　生：闰土是个眼疾手快的孩子。因为鸟来了他就要很快地抓住。

　　生：我觉得闰土很聪明。

　　师：就这么一小段短短的文字，同学们能从其中读出这么多的东西来。下面还有三件事呢。我们来读读，边读边想边画。

　　学生自读。

　　师：时间关系，没写完的同学先不写了。谁来说说。

　　生：闰土知识丰富。

　　师：从哪看出来的。

　　生：从“夏天贝壳很多，紫的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，他对名字都了解。

　　生：他能用各种方法找到，说明他很聪明。

　　生：走近了，看出他非常善良。

　　……

　　师：我是个怎样的人?

　　生：我觉得还很渴望闰土心里知道的事。可以看出他很羡慕，“我”有点像笼中之鸟，非常向住外面的世界。

　　师：那么闰土是知识丰富的。同学们，少年闰土的知识是无穷无尽的，文中的“我”知道吗?

　　生：不知道。

　　师：通过上节课的学习我们对文中的作者和闰土都有了一定的了解。你们想不想知道他们三十岁以后的故事。

　　生：想。

　　师：如果同学们想知道他们三十岁以后的故事，建议同学们看看鲁迅的《故乡》。

　　《故乡》节选

　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

　　“阿!闰土哥，──你来了?……”

　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

　　“老爷!……”

　　我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”

　　母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

　　“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。

　　“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么?还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。

　　“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

　　“他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。

　　宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：

　　“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”

　　我问问他的景况。他只是摇头。

　　“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太*……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”

　　他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……

　　关于小说《故乡》的写作背景 短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间*农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。

　　小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。

　　【课后反思】

　　这篇课文是描写人物的。教学中不仅让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，还引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的。闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情谊，很能打动学生的心。指导朗读，首先让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。教师注重调动学生的生活积累，充分地展开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。朗读练习的形式可以多样。比如，可先让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，可以让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、互相评议。

少年闰土教学反思8

　　一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁

　　尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是摘要，并不详尽，然而它画了。足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来。

　　这节课中，续老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到看瓜刺猹这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了引得得法，怪不得把我也引到闰土身边。

　　教学中，续老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!

　　教学中，续老师很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，续老师很注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。怪不得，读着，读着，我看见了，我听见了，我希奇，我兴奋

　　教学中，续老师激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从看瓜刺猹的学习中，掌握了学习的方法自己学习理解的。仅仅一节课的一个片断，就已经显示出教是为了达到用不着教的训练过程，不然，我怎么会也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?

　　这大概就是艺术享受的乐趣吧！

少年闰土教学反思9

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年代距离今天较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有一定的难度。

　　课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。

　　新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

　　在教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，下面将这些精彩反思如下：

　　一、重研读，培养读写能力。

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我让学生自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起交流。发挥学生的主体作用，让学生在与文本充分交流的基础上，进行交流、反馈，掌握本课的生字新词，感知文本的主要内容，培养学生独立阅读以及识字的能力。

　　在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让学生初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导学生感悟出作者抓住特点来写的方法，迁移学法，进行仿写练习。

　　二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

　　学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：

　　（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

　　学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

　　在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

　　四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

　　短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

少年闰土教学反思10

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，经常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。

　　我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

　　“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。

　　在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水*。

少年闰土教学反思11

　　《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。？“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

少年闰土教学反思12

　　上午进修来指导，匆匆赶往教室上第四节时学生已在齐读课文。于是，等待，于是，顺势而学。第一课时《少年闰土》充实愉悦，还是上课的感觉好!

　　顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘怀的印象呢，你的脑海里顿时出现的画面是什么，说说?(为“仿写”作一铺垫)

　　顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”;了解本单元的“主人公”;了解本单元“任务”展开学习。

　　顺学而导，解开疑惑。本课最有收获莫过于此。呈现了学生几个精彩的画面：一是关于整体感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式。我不急于告知，继续发问，具体写了“我”和闰土的哪几件事?(四件，梳理，不难)藏在课文的哪些段落(6——16)，单列会不会好点，有的学生点头了; 于是就剩下四部分和五部分的纠结了。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识，合在一起为好。全体同学释然。导学成功!

　　二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，学生学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎么写的内容值得品味，于是带着学生“找寻”，有声有色，有动有静，有景有人，写得真好，读，再读!直接再切入第五自然段，外貌的描写，又能读出什么信息(健康可爱、家里的宝贝、作者抓了特点)说得真好，读，再读!

　　三是关于背景的介绍，删除会有什么后果?让学生还是读、找。很多信息就得以呈现，“我”的身份是“少爷”;“大祭司值年”的“郑重”;“忙月”的意思。

　　学贵有疑，喜在释然。几个环节后，学生对文章的整体感知，对“小说”这一文体有更加感性的认识。

少年闰土教学反思13

　　《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

　　1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”：

　　如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

　　2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选取，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生*等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺?”感兴趣……那么，你喜爱什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的好处……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不一样的情节，不一样的学生有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样*等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

　　3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种*等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到用心情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的明白，学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了。

　　当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联。

少年闰土教学反思14

　　我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

　　本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们必须要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做比较，学生就会恍然大悟：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

少年闰土教学反思15

　　《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

　　《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。

　　教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据”我“当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

　　在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思10篇（扩展4）

——《少年闰土》教学反思

《少年闰土》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《少年闰土》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《少年闰土》教学反思1

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。在课堂上学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩：

　　一、重研读 创教学新路

　　这节课，在初读研究环节，我示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

　　（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动 还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

《少年闰土》教学反思2

　　一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁

　　尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是摘要，并不详尽，然而它画了。足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来。

　　这节课中，续老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到看瓜刺猹这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了引得得法，怪不得把我也引到闰土身边。

　　教学中，续老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!

　　教学中，续老师很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，续老师很注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。怪不得，读着，读着，我看见了，我听见了，我希奇，我兴奋

　　教学中，续老师激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从看瓜刺猹的学习中，掌握了学习的方法自己学习理解的。仅仅一节课的一个片断，就已经显示出教是为了达到用不着教的训练过程，不然，我怎么会也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?

　　这大概就是艺术享受的乐趣吧！

《少年闰土》教学反思3

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，《少年闰土》教学反思。

　　我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

　　本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

《少年闰土》教学反思4

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描写的句子，让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟，让学生读到一个机智勇敢的小闰土。紧接着抓住其文中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件展示了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以鲁迅为模特，把他的外貌写出来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。

　　教授完这一课后，还存在很多不足，有待改进。

　　1、 整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“小练笔”教学任务没有很好的落实。

　　2、对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。

《少年闰土》教学反思5

　　经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的《少年闰土》。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新奇讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的认识，教育学生珍惜眼前学习的大好时光，因此我选择《少年闰土》这篇文章当做公开课来上。

　　在《少年闰土》的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，展开想象，让闰土的形象赫然浮现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让学生用简单的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，达到我最初设计的教学目标。

　　但是这节课结束后，关于这节课的反思就开始了，而且萦绕着，挥之不去。为什么无法上出自己预计的效果？感觉自己也能够以学生为本，把复杂的问题简单化。但是学生对人物的性格特点是否真的掌握了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

　　一、学会用教材教。

　　教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　　二、以学生为主体。

　　就像听课老师们给出建议那样，应该将课文讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应该对学生包办的再少点。整节课都应该体现学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话。

　　三、以读促趣，发展想象。

　　朗读是最好的学习手段，教学过程中应该多设计几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽略了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的主人，这将是我今后要克服和弥补的不足之处。

《少年闰土》教学反思6

　　这节课上完后我有一些反思：

　　１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：

　　如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

　　２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生*等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样*等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

　　３、在教学中比较注重为学生发展而服务：

　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种*等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

　　当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

《少年闰土》教学反思7

　　这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求一定要上出高层次的水*，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美好的事情。特别是一次比一次有进步的时候。

　　第一次：

　　因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的准备。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清晰，条理清楚，重点突出。上课后，却发现自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分离，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间居然多出了５分钟！

　　第二次：

　　读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的兴趣，才能引导学生深入文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的积极性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动有趣，我也未做具体方法的指导，课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段学习，倒是个亮点，既拓展延伸了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只可惜，学生在图书室里找不到这篇小说。

　　第三次：

　　教学预设与第二次试讲差不多，只是预设更加充分，采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热情，学习效果较好！

　　本次教研开放日，我最大的收获就是：

　　１、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备学生。

　　２、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。

　　３、*时要多多积累阅读指导的方法。

《少年闰土》教学反思8

　　一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

　　一、学会用教材教。

　　教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。

　　因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的`一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

　　二、以学生为主体。

　　在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。

　　给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话。

　　三、以读促趣，发展想象。

　　朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

　　四、尊重文本和超越文本相结合。

　　“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。

　　本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。

《少年闰土》教学反思9

　　《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写对学生进行读写结合的训练十分有效。

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　这时我问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！

　　把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》教学反思10

　　伴着铃声，一堂《少年闰土》的公开课结束了，随之，这节课的反思也开始了。《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后许多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：

　　一、 优点与不足的反思

　　本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：

　　1、抓住了教学目标进行教学。

　　2、照顾到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的积极性。

　　3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。

　　同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。

　　针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。

　　二、教学内容的反思

　　《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。

　　学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。

　　三、授课过程的反思

　　整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。基础知识的讲解， 所以，这堂课教师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多，但课堂上我充分调动了潜力生的积极性，这部分学生在这堂课上举手较积极，问题回答的也很棒，学生，基础掌握较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。

　　这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文教师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水*，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。

《少年闰土》教学反思11

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些精彩反思如下：

　　一、重研读创教学新路

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

　　（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

　　学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

《少年闰土》教学反思12

　　《少年闰土》是一篇比较难的课文。课文中许多词句学生不易理解，但学生还是认真细心学，在教与学中感想颇多。

　　１、课前预习显得重要：

　　在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事件中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的４件事。看来，在上新课之前，课前预习不可少。

　　２、从朗读中感悟人物的形象：

　　朗读是阅读教学中必不可少的，课文中优美的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、勇敢的少年。

　　３、创设教学环节，给学生动笔的机会：

　　努力创设教学环节，多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要事件，人物突出，只是部分学生环境描写欠缺。

　　不足之处：

　　指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特别“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜欢的句子，逐句读好，然后再整体读，也许效果更佳。

《少年闰土》教学反思13

　　这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。

　　例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理。

　　问题的产生：

　　在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应该有谁来质疑？讨论的问题应该从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是讨论的问题。另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生继续深入学习的地方。

《少年闰土》教学反思14

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

　　在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思15

　　教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：

　　首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。

　　其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。

　　一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!

　　知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！

　　教《少年闰土》反思

　　《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时*农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是非常值得学习的。

《少年闰土》教学反思10篇（扩展5）

——《少年闰土》教学反思10篇

《少年闰土》教学反思1

　　这节课上完后我有一些体会：

　　1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：

　　如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的"目的。

　　2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生*等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样*等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

　　3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种*等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

《少年闰土》教学反思2

　　我在教学《少年闰土》一课即将结束时，给学生出示了一段闰土长大后的外貌描写，并问他们闰土为什么会变成这样？他们都没答出来，我也没给他们解答，只是告诉他们答案都在《故乡》那本书中。

　　今天我仔细翻阅学生交上来的日记，有一篇给了我不小的惊喜。这是张福桐写的。她写的是去新华书店买书的情景。当时是她妈妈陪她去的。到了书店，她翻看起了幼儿书籍，寻找自己要买的书。妈妈提醒她去看文学类的书籍，因为那里才能找到她要的鲁迅先生的《故乡》一书。开始她没有找到，后来在妈xxx帮助下，在《鲁迅小说集》里找到了，便买下了。张福桐说她那一天很高兴，其实她哪里知道比她高兴的还有我------她的老师，确切地说应该是惊喜。没想到，我提过的书，张福桐利用周末真的去买了。这让我想起了我们教师常说的：“教师的每一次微笑、每一个细微的动作都会在不经意间给学生巨大的影响。”，所以我们当老师的也要在*时的教学生活中不断地利用机会去影响学生，去感化学生，去教育学生，使他们能做“真人”。我想，“有其教师，也必有其学生。”！

《少年闰土》教学反思3

　　《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

　　学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛非常活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。第二课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。

　　这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

　　在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思4

　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生根据课前预习的内容进行交流，在交流的过程中，老师再适时引导，及时补充、共学，提高课堂效率。

　　为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的过程中，给‘我’讲述了哪几件事？认真读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。

　　当交流到这一问题时，我先让学生根据课前预习在小组内进行交流，并出示交流提示：

　　“1、交流时应先说明：并说明原因。

　　2、积极发言，认真倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。”，通过这样的提示来规范学生交流时的语言，并让学生明白只有认真倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的认识，在此基础上，我们进行了全班交流。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预习，小组内有了充分的交流，因此，在全班交流时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。

　　除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，相信学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。

《少年闰土》教学反思5

　　这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求一定要上出高层次的水*，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美好的事情。特别是一次比一次有进步的时候。

　　第一次：

　　因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的准备。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清晰，条理清楚，重点突出。上课后，却发现自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分离，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间居然多出了５分钟！

　　第二次：

　　读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的兴趣，才能引导学生深入文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的积极性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动有趣，我也未做具体方法的指导，课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段学习，倒是个亮点，既拓展延伸了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只可惜，学生在图书室里找不到这篇小说。

　　第三次：

　　教学预设与第二次试讲差不多，只是预设更加充分，采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热情，学习效果较好！

　　本次教研开放日，我最大的收获就是：

　　１、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备学生。

　　２、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。

　　３、*时要多多积累阅读指导的方法。

《少年闰土》教学反思6

　　在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的"过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，因为主语是大家都知道的，所以省去 了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。

　　学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”学生通过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书非常用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉得合适吗？学生纷纷说道不合适，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。

　　学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不同的事件来突出他的品质，你打算怎么写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清晰合理。

　　在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。

《少年闰土》教学反思7

　　我有幸听了省二实验高老师的讲座，他指出仿写是提高作文水*的一个途径。在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。

　　首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行讨论：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

　　分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。像这样的文章还有很多很多。

　　仿写确实是提高作文水*的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水*。

《少年闰土》教学反思8

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　首先我导入课题，通过学生自学了解闰土是一个怎样孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的"心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的内容安排显得有点多，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思9

　　伴着铃声，一堂《少年闰土》的公开课结束了，随之，这节课的反思也开始了。《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后许多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：

　　一、 优点与不足的反思

　　本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：

　　1、抓住了教学目标进行教学。

　　2、照顾到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的积极性。

　　3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。

　　同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。

　　针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。

　　二、教学内容的反思

　　《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。

　　学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。

　　三、授课过程的反思

　　整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。基础知识的讲解， 所以，这堂课教师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多，但课堂上我充分调动了潜力生的积极性，这部分学生在这堂课上举手较积极，问题回答的也很棒，学生，基础掌握较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。

　　这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文教师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水*，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。

《少年闰土》教学反思10

　　《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”

　　在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述认识，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

　　语文少年闰土教学反思范文五

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的`注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思10篇（扩展6）

——读《少年闰土》有感10篇

读《少年闰土》有感1

　　读完《少年闰土》这一篇文章后，我想到了自己。

　　从前我家离学校不远，放假时也可以去找同学玩。当时，我每天都过得很开心。后来，我搬家了，搬到了杨家坪九龙坡区，这里离动物园很近，妈妈说从窗台看过去能看到动物园里面，刚开始，我挺高兴的，可是慢慢我觉得自己很孤单，就像儿时的鲁迅一样，被困在、约束在小小的家里，像一只失去自由的小鸟。十几岁的孩子最想干什么?那就是玩！

　　我希望自己和闰土一样，可以迈出家门尽情地玩，像自由的小鸟，像无忧无虑的白云一样玩！

　　以前，老师说我作文写得很好，想象力丰富，那是因为有题材，如果没有题材，那我写出的作文能有什么?所以我希望全世界的家长能让我们这些可以说是假日时足不出户的孩子像闰土一样有外出的自由。闰土是一个见多识广，十分开心、快乐的孩子，假如把闰土锁在家里，那他会是见识广又拥有快乐的人吗?不，我只能说不！世界上有几个人足不出户又拥有快乐?没有一个人是这样的。

　　少年闰土是一个活泼、机智勇敢的人，相信每一个家长都希望自己的孩子都像少年闰土一样，那就让他们多出门吧，多学知识吧！

读《少年闰土》有感2

　　读了鲁迅先生写的《少年闰土》一文后，我深受感触。对文中的小闰土十分敬佩，对鲁迅先生小时候能有这样的朋友感到无比羡慕。闰土不但聪明，活泼，知识丰富，还有许多的实战经验。给人们留下了深刻的印象，所以我敬佩他。

　　闰土十分可爱，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。可见他的父母十分爱他，不然，怎么会拿一个银项圈把他套住呢？

　　闰土十分聪明，在他十一二岁的时候就学会了雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，还会看跳鱼儿。这些游戏不仅我没有听说过，更没有玩过。

　　冬天，当村子里大雪纷飞的时候，山川，河流，树木，屋顶都盖上的一层洁白的雪，万里江山一刻间变得粉妆玉砌，闰土在雪地里扫出了一块空地。用木棒支起了一个竹匾，批谷后，等鸟儿们来吃批谷时，闰土就将缚在棒子上的绳子一拉，鸟儿就被竹匾捕住了。他还认识许多种鸟：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背等。

　　夏天，西瓜成熟了，半夜，西瓜地里发出了啦啦的声音，闰土便拿起钢叉，向西瓜地走去，向一只猹刺去，那猹却一扭头，从他胯下逃走了。

　　闰土知识丰富，我与他一比，我就像一个似四角的天空的人。鲁迅先生写的《少年闰土》是我受益匪浅，使我知道了自己知识贫乏，我要努力学习，做一个对祖国有用的人。

读《少年闰土》有感3

　　认真读了大文学家鲁迅的《少年闰土》之后，我享受着不时从字里行间中透露出来鲁迅的那份天真烂漫的感情色彩，眼前不由得出现了一幅幅令人怡神的自然美画。

　　我读鲁迅的这篇充满童年回忆的散文时，如同身在临其境，仿佛正在读着鲁迅爷爷心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。突然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅，他，正在与闰土在厨房里谈天说地，聊个不停呢！那是鲁迅与闰土相遇的第一天。

　　闰土是个健康的少年，为什么呢？文中说“紫色的圆脸”是暗指闰土健康的肤色，经常劳作的象征。不仅仅如此，闰土还是一个见多识广的少年。他不停的把自我雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿的事告诉鲁迅。鲁迅也十分渴望有闰土那样自由自在的生活。

　　闰土知识丰富，我和他一比，真是羞愧，我整天呆在家中，对外边的事了解甚少。可见，我的知识很贫乏。鲁迅先生写的《少年闰土》使我收益非浅，他使我明白了自我的知识很浅薄，从此刻开始，我应当好好学习，天天向上，将来成为一个爱国的祖国栋梁。

读《少年闰土》有感4

　　认真读了大文学家鲁迅的《少年闰土》之后，我享受着不时从字里行间中透露出来鲁迅的那份天真烂漫的感情色彩，眼前不由得出现了一幅幅令人怡神的自然美画。

　　我读鲁迅的这篇充满童年回忆的散文时，如同身在临其境，仿佛正在读着鲁迅爷爷心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。突然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅，他，正在与闰土在厨房里谈天说地，聊个不停呢！那是鲁迅与闰土相遇的`第一天。

　　闰土是个健康的少年，为什么呢？文中说“紫色的圆脸”是暗指闰土健康的肤色，经常劳作的象征。不仅仅如此，闰土还是一个见多识广的少年。他不停的把自我雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿的事告诉鲁迅。鲁迅也十分渴望有闰土那样自由自在的生活。

　　闰土知识丰富，我和他一比，真是羞愧，我整天呆在家中，对外边的事了解甚少。可见，我的知识很贫乏。鲁迅先生写的《少年闰土》使我收益非浅，他使我明白了自我的知识很浅薄，从此刻开始，我应当好好学习，天天向上，将来成为一个爱国的祖国栋梁。

读《少年闰土》有感5

　　上个星期，我们学了鲁迅的一篇记叙文——《少年闰土》。

　　闰土与作者是主仆关系，在认识之后，闰土给作者留下了很好的印象，于是他们成了一对好朋友。在相处的日子里，闰土向作者讲了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等事，这些都是作者闻所未闻、见所未见的事。由此作者开始对自己的生活环境产生了不满，憧憬那种自由自在丰富多彩的农村生活。

　　合上书本，我真羡慕闰土。他生活在农村，天天与自然亲近。我也向往自由自在、丰富多彩的农村生活。但细细想了一下，其实没什么好羡慕的，因为我也可以有这样的生活，当然这要靠我们合理安排时间，最重要的是愿意行动。那么，大家的时间都去哪了呢？大家又在忙些什么呢？看吧，闰土在海边拾贝壳时，在劳动时，我们有的同学被家长送去上各种各样的补习班，美名其曰：提高成绩，培养兴趣；有的同学呢？沉溺于网络，甚至可以一天一夜都浸在网吧里……我们现在的学生，有多少人可以在大自然中自由自在地玩耍？甚至连亲近自然的机会都少之又少，成天在水泥墙之间来往，被关在房子里。

　　真想大声对大人们说：“家长们都望子成龙，望女成凤，可是报兴趣班，真的能培养我们的兴趣吗？还不如带我们回到老家，一起去野外玩耍，或者去爬爬山，要不就带我们看看海。这样也许我们能从大自然中学到书本上学不到的知识，也许，会让我们过得更充实，以快乐的心情投入到学习中去。”

　　我也想对总是浪费时间、虚度光阴的同学们说：“我们的青春年华，本应该因努力而美好。可是我们却不懂珍惜时间，再美好的东西也会被无所事事的无聊所替代。”

　　还想说很多，很多……

　　闰土的生活让我们憧憬，让我们向往。但更提醒我们沉迷于网络的虚拟世界中或是无所事事地虚度年华只会让我们变得空虚而不思向上，我们的"童年需要快乐，这种快乐应该像闰土那样勤劳，那样亲近自然，那样用自己的眼睛去发现世界的美好。

读《少年闰土》有感6

　　今天，我在课文中读到了一篇文章——《少年闰土》……

　　文中写“我”(指作者鲁迅)和闰土是好朋友，读后感《读少年闰土有感400字》。闰土给“我”讲了许许多多关于农村的趣事，有：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼等。于是，“我”对自己生活强烈不满，十分向往农村生活。闰土要回家了，“我”急得大哭。但闰土还是走了。

　　闰土，这个活泼可爱、聪明能干的农村少年与作者鲁迅是短暂的相识，纯真的友谊，更加突出作者鲁迅十分想念、怀念少年时代的闰土。第一段瓜地描写：其间有一个十一、二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了……这段话描写衬托出闰土的机敏与勇敢。闰土生活在农村，自由自在、无忧无虑，广泛接触大自然。而作者鲁迅呢?则生活在高墙、厚壁之中，无法广范接触大自然。

　　这篇文章告诉我：既要学好书上的知识，也要广范接触大自然。

读《少年闰土》有感7

　　读完《少年闰土》这一篇文章后，我想到了自己。

　　从前我家离学校不远，放假时也可以去找同学玩。当时，我每天都过得很开心。后来，我搬家了，搬到了杨家坪九龙坡区，这里离动物园很近，妈妈说从窗台看过去能看到动物园里面，刚开始，我挺高兴的，可是慢慢我觉得自己很孤单，就像儿时的鲁迅一样，被困在、约束在小小的家里，像一只失去自由的小鸟。十几岁的孩子最想干什么?那就是玩！

　　我希望自己和闰土一样，可以迈出家门尽情地玩，像自由的小鸟，像无忧无虑的白云一样玩！

　　以前，老师说我作文写得很好，想象力丰富，那是因为有题材，如果没有题材，那我写出的作文能有什么?所以我希望全世界的`家长能让我们这些可以说是假日时足不出户的孩子像闰土一样有外出的自由。闰土是一个见多识广，十分开心、快乐的孩子，假如把闰土锁在家里，那他会是见识广又拥有快乐的人吗?不，我只能说不！世界上有几个人足不出户又拥有快乐?没有一个人是这样的。

　　少年闰土是一个活泼、机智勇敢的人，相信每一个家长都希望自己的孩子都像少年闰土一样，那就让他们多出门吧，多学知识吧！

读《少年闰土》有感8

　　今天，我读了鲁迅的短片小说《故乡》中节选的《少年闰土》。

　　文章主要讲了当时的鲁迅是一位富家少爷，住在城市里，过的是无忧无虑的富足生活；因为大祭祀值年回老家而认识了一个乡下贫苦农民的儿子闰土。他们在交往中成为了好朋友。通过雪地捕捉鸟类、海边拾贝、看瓜剌猹、青跳鱼儿等活动，玩的很开心，从而结成了好朋友。但正月过去了，鲁迅必须回城了，就这样，他们分别了。自从闰土走后，就没了音讯，只寄来了一包贝壳鲁迅也送了他一、二次东西，但从此就再也没有见面。

　　从这篇课文中我们可以看到鲁迅的童年是一座被尘封的大院。童年的鲁迅，仿佛是一个生活在天堂的魔鬼，丰衣足食却寸步难行；而闰土则是生活在地狱的天使，生活艰辛但充满快乐。闰土的童年必须要看瓜田，但他自由、快乐。鲁迅的童年虽丰衣足食，但他只能悲哀地念着之乎者也。闰土还可以去做无穷无尽的新鲜事，看无边无际的海洋；而鲁迅只能看到那四角的天空。

　　没有了自由，多少财富都是破铜烂铁。自由才是真正的金子！

　　可那毕竟是几十年前的封建社会，离现在已经有那么漫长而浩瀚的一段历史。可是，到了现在的社会，大人们还是大同小异、异曲同工地为我们打造一个标准童年：束缚。

读《少年闰土》有感9

　　读了鲁迅师长教师写的《少年闰土》一文，我深受感触。我对文中的少年闰土非常佩服，对文中的“我”能有如许的儿时同伙而感到非常雀跃。少年闰土非但聪慧，活泼，而且知识雄厚，给人们留下了难以消逝的印象，使我对他发生了佩服之情。

　　少年闰土非常可爱。你看他，紫色的圆脸，头戴一项小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。可见，闰土是生存在屯子的孩子，戴小毡帽是那边的习俗。还可以晓得，他的怙恃非常疼爱他，要不然，怎样还给他套一个银项圈?

　　闰土很聪慧，再他十一二岁的时刻就会捕鸟，捡贝壳，还会看瓜刺猹。这此不仅是文中的“我”没有听说过的，就连如今的我也没听说过，更没玩过。

　　冬季，气候很冷，下了一场大雪。山水，河流，树木，房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里山河酿成了粉装玉砌的天下。闰土在雪地里扫出了一块旷地来。用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃食时，他就将缚在棒上的绳索一拉，鸟就被捕住了。另外，他还了解很多鸟哩!如稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背等。

　　炎天一到，闰土就要在夜晚去看瓜。看瓜刺猹可风趣了!月光下，你听，“啦啦”地响了，便晓得猹在咬瓜了。闰土捏了柄钢叉，遁声刺去。那刺猹倒很伶俐，反向闰土奔来，从他跨下兔脱了。……我读到这里，宛若看见一个十一二岁的小男孩，项戴银圈，手捏钢叉，向一只猹全力刺去。闰土在看瓜刺猹时显露的机灵大胆，使我更为佩服他了。

读《少年闰土》有感10

　　暑假中我读了《少年闰土》，这一篇文章是从鲁迅先生的《故乡》中节选下来的，读后感想很深，让我对鲁迅先生和闰土都产生崇敬的心境，为他们的深厚感情而感动。

　　文章主要讲了当时的鲁迅是一位富家少爷，住在城市里，过的是无忧无虑的富足生活；因为大祭祀回老家而认识了一个乡下贫苦农民的儿子——闰土。

　　他们在交往中成为了好朋友。经过雪地捕捉鸟类、海边拾贝、看瓜剌猹、青跳鱼儿等活动，玩的很开心，从而结成了好朋友。但正月过去了，鲁迅必须回城了，就这样，他们分别了。自从闰土走后，就没了音讯，只寄来了一包贝壳……鲁迅也送了他一、二次东西，但从此就再也没有见面了。

　　读完这篇课文后，我觉得鲁迅尽管是富家子弟，可是他能与农村的闰土相交往，在日常的活动中建立是深厚的交情，这就是深入生活不嫌弃贫苦，不会看不起穷人，是一种十分高尚的品格，鲁迅之后能成为伟大的文学家我想是与这种品格是分不开的；同时我也深感闰土是个健康坚强、可亲可爱、勇敢机敏的农家孩子，在他身上有着十分优良朴实无华的品德，与这样的人交往能够学到好多知识、好多本领，好多乐趣！

　　鲁迅先生和闰土的这份深厚的情谊值得珍藏，在今后的学习和生活中我也要和我身边的同学、朋友搞好关系，许多年以后回想起来，也许会有鲁迅先生的这份感受吧！

《少年闰土》教学反思10篇（扩展7）

——《少年闰土》语文教学反思

《少年闰土》语文教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《少年闰土》语文教学反思，欢迎大家分享。

《少年闰土》语文教学反思1

　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　本课的教学目标是：

　　1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；

　　2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点；

　　3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就；

　　4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

　　其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。

　　为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生根据课前预习的内容进行交流，在交流的过程中，老师再适时引导，及时补充、共学，提高课堂效率。

　　为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的过程中，给‘我’讲述了哪几件事？认真读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。

　　当交流到这一问题时，我先让学生根据课前预习在小组内进行交流，并出示交流提示：

　　1、交流时应先说明：‘请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明原因。

　　2、积极发言，认真倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。

　　通过这样的提示来规范学生交流时的语言，并让学生明白只有认真倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的认识，在此基础上，我们进行了全班交流。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预习，小组内有了充分的交流，因此，在全班交流时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。

　　除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，相信学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。

　　另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较*淡，随机应变能力也有待加强。一堂课下来，我越来越清楚地认识到，自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！

《少年闰土》语文教学反思2

　　今天一早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比较紧张吧，因为外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　上课的班是东莞师范附小六（2）班，我上的是第一课时。我一开始就与同学玩起猜一猜的游戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个大文豪是谁？学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识、了解的鲁迅。学生对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连“弃医从文”等个别学生都了如指掌。佩服中也暗喜，学生底子过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发现同学的情绪还没调整好，便问一学生“少年指多大？”

　　“十一二岁，跟我差不多年龄。”

　　“理解得十分正确，你告诉老师你的名字是……”

　　“？？成”

　　“再大声告诉同学们。”

　　“张伟成。”

　　“同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为……”

　　“少年张--伟--成”

　　“我们都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大声告诉在座的专家老师，好不好？”

　　“好！少年……”学生们都露出的欢乐的笑容，兴趣盎然。不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查学生预习：“少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年可贵。我们要珍惜少年时光认真学习，快乐生活。否则便会：少壮不努力，……（生：老大徒伤悲），那老师来检查你学习是否认真，昨晚回去按老师要求预习了课文的，请举手！”唰一声，全班五十多只小手高高举起……

　　我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让学生读有关句子。然后挑选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落学生都没问题，相信其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。

　　然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思路，抓住重点，然后重点指导学生进入角色朗读，充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字，让学生由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来，首先让同学观察文中第二幅图，明白图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得怎样（绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈），鲁迅怎样听（津津有味），旨在让学生进带着此般投入角色朗读。

　　“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。”我强调要轻读，要不猹会跑掉的，刺不到，并指导学生对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势，使学生领会读时声息的控制体现人物的情感。然后要求他们推荐班中读书最好的同学分角色对话……其他同学练对话……

　　最后一个环节是指导学习第一段，背诵第一段。我设计一个梯度背诵，首先我配乐背诵带入情景，然后学生自由感情朗读，我接着师生合作读，师带学生读部分不显示，学生试填空读，最后学生看图试背，这样下来，全班学生基本都能背下这段了……

　　一节下来，我深深体会到自己在指导读方面明显不够深入，未能较好组织学生读好语言文字，让学生从“文字---情感---文字”如指导学生读“月亮下”一段时可以问“闰土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你为什么要轻轻走过去？”“你为什么要读轻声？”自然学生就能读得入情入境……

　　教无定法，学无止境。

《少年闰土》语文教学反思3

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

　　在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》语文教学反思4

　　今天又一次聆听了特级教师熊老师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点：

　　一、情趣盎然，爱由境生

　　《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。熊老师教学时，在较为深入地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。

　　这样，学生既以主人的身份参与了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。

　　因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。

　　二、追求诵读，字句关情

　　《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有许多儿童化的语言，能带给学生许多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢？

　　心理学认为，人的情感是一定的情境中产生和发展的。熊老师在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓优美的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。

　　这里，熊老师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

　　三、创意表达，焕发灵性

　　《语文课程标准》要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，创造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生创造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？

　　熊老师巧妙地利用课文省略了我的许多心理和对话的特点，抓住学生个性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在尊重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生提供了广阔的创造空间，使其亲历了创造文本的个性化学习过程，这是培养学生语感，提高语言运用能力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。

　　走进文本，超越文本，并创造性地学习文本，使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。

《少年闰土》语文教学反思5

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：

　　一、重研读 创教学新路

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动 还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

　　原来的板书设计：

　　少年闰土 难舍难分 “我”

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝 四角的天空

　　看瓜刺猹

　　看跳鱼儿

　　机智勇敢见多识广 敬佩 羡慕

　　再设计的板书设计：

　　17 少年闰土

　　盼望 聪明能干 方法

　　喜欢 →少年闰土→ 见多识广 ↓

　　羡慕 机智勇敢外貌 语言

　　不舍 生活丰富多彩 动作

　　其次，在辩论的过程中，虽然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应给予纠正，使学生懂得认真倾听是对他人的尊重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项，为今后的学习打下基础。

　　整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。

《少年闰土》语文教学反思6

　　《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。

　　闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里浮现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。

　　“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。

　　在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的.天空”这句话的教学过程中，我采用对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲非常爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。

《少年闰土》语文教学反思7

　　在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，因为主语是大家都知道的，所以省去 了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。

　　学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”学生通过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书非常用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉得合适吗？学生纷纷说道不合适，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。

　　学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不同的事件来突出他的品质，你打算怎么写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清晰合理。

　　在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。

《少年闰土》语文教学反思8

　　《少年闰土》是一篇比较难的课文。课文中许多词句学生不易理解，但学生还是认真细心学，在教与学中感想颇多。

　　１、课前预习显得重要：

　　在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事件中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的４件事。看来，在上新课之前，课前预习不可少。

　　２、从朗读中感悟人物的形象：

　　朗读是阅读教学中必不可少的，课文中优美的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、勇敢的少年。

　　３、创设教学环节，给学生动笔的机会：

　　努力创设教学环节，多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要事件，人物突出，只是部分学生环境描写欠缺。

　　不足之处：

　　指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特别“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜欢的句子，逐句读好，然后再整体读，也许效果更佳。

《少年闰土》语文教学反思9

　　《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"读一读，然后进行讨论："你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?"学生通过理解体会到：从"戴小毡帽"中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸"可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，也可写班级中的小伙伴。

　　我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》语文教学反思10

　　新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培养学生的各种能力。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心发展以及经验需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。

　　新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

　　1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。

　　2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

　　3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜欢与羡慕，也衬托出“我”孤陋寡闻。

　　通过本节课的教授，我发现以下问题需要提升：

　　1.学生能力的发挥没有达到极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学生的能力。

　　2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学生的学习经验，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。

　　3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

　　4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步逼近这个伟大的方向。

　　这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。

《少年闰土》语文教学反思11

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，”我“在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说”我“可能在烤火、有的说”我“可能在读四书五经，还有的说”我“可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和”我“的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见”四角的天空“了。

《少年闰土》语文教学反思12

　　这节课上完后我有一些体会：

　　１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

　　２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生*等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样*等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

　　３、在教学中比较注重为学生发展而服务：

　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种*等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

《少年闰土》语文教学反思13

　　一、课前充分地预习有利于课内学习

　　本文的语言表述与今天的表述方式有差异，不少句子带有文言色彩，加上文中描述的事件对生活在城市中的孩子们来说实在是十分陌生的，要提起孩子们学习的兴趣，必须在课前引导学生对课文进行预习。

　　首先是疏通词句，弄清楚许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避免了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，教师直入主题，学生能够直接解难点。

　　二、课堂教学抓住重点，舍末求本

　　本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。展开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？

　　让学生通过静心阅读，细细体味，在品析句子中，领悟课文的主旨，教师应放开手脚，避免面面俱到，只有舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地体现。

《少年闰土》语文教学反思14

　　《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:

　　1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":

　　如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.

　　2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.

　　3,在教学中比较注重为学生发展而服务:

　　在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.

　　当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.

《少年闰土》语文教学反思15

　　十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为实验阶段的课堂，感触十分深。

　　课前，我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标具体落实到每一环节中，备课上做到环节清晰，易于操作。

　　整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。

　　值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。

　　对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流*同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。

　　不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。

　　对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。

　　走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。

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