天地人教学反思五篇

天地人教学反思1　　本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。　　多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记下面是小编为大家整理的天地人教学反思五篇,供大家参考。

天地人教学反思1

　　本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

　　教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在*时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

天地人教学反思2

　　《天地人》是识字教学第一课，没有拼音，要求学生认识天地人你我他这六个生字。这是在学生没有学拼音之前的第一单元的识字教学。如何让学生认识这六个字，是难点也是重点。

　　在教学时首先神话故事《*开天地》引出天地人，吸引学生注意力，激发孩子的学习兴趣，符合低年级孩子的特点。其次在出示图片，引出生字，降低学习的难度，层层递进，由易到难。第三学习生字时边做手势便识字，认识天用手指天，学习地时用手指地，学习人字时之同学或自己，这样学生乐学，易学，在学和玩中认字，符合低年级学生的认知特点。

天地人教学反思3

　　今天，带着孩子们学习了本册语文书的第一课《识字1：天地人》。课堂上充分利用孩子们的动作表演，给课堂增添了趣味，收到了较好的效果。

　　我的教学设计大致是这样的：

　　一、在导课环节，我利用游戏激趣导入，让学生认识三个生字“天、地、人”。

　　游戏一：相反词语对对碰。我说一个词语，小朋友们说出与之相反的词语。我说大，学生说小；我说长，学生说小；我说粗，学生说细……当然，说的时候，我和学生也都带上了动作。最后，我手指着上边，说：“天”，学生马上对出“地”。

　　我顺势引导：是啊，我们生活在天和地之间，我们是——人。（板书）

　　游戏二：动作表演天地人。手指着天空，说“天”；手指脚下的土地，说着“地”；然后小手放在胸前，说“人”。就这样，一边读着“天、地、人”，一边做着“天、地、人”的动作。我先给孩子们示范，孩子们在下面模仿，接着又挑了几个孩子上讲台给大家做示范，最后，全体起立，重复刚刚的表演和朗读。

　　二、动作演示，认识“你、我、他”。

　　如何让孩子们分清楚“你、我、他”呢？

　　我先挑了一个孩子上来，我用手指着他，说“你”；又用手指着我，说“我”；然后又用手指着下面的一个孩子，说“他”。做完动作后，我问台上的孩子：“你会跟老师这样做吗？”他点头并回答：“会。”他做的的确很好。接下来，我让同桌的两个学生合作，都试着带上动作说一说“你、我、他”。最后，我又挑了三对同桌上台给大家表演。精彩的表演博得了大家热烈地鼓掌，这六个孩子也有礼貌的给大家鞠躬道谢。

　　三、课堂检测，巩固新知。

　　课堂检测同样离不开游戏。最普通也是最有效的认字游戏莫过于开火车了。我把做好的识字卡片拿出来，用开火车的方法让孩子们认读。在认读过程中，果真发现了问题：一些孩子把“他”和“地”两个字混淆。于是，我又从这两个字的偏旁，让孩子观察、比较，再联系字意给孩子们区分讲解。随后再挑刚才读错的几个孩子，结果他们全都分清楚了。

　　四、教师小结：

　　小朋友们，我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

　　教学反思：本节课的设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐的活动中识字。这样的课堂处处让孩子们感到新奇，他们的一张张笑脸在告诉着我：他们是热爱语文课堂的。

　　不过就是我的老毛病还是没有改——课堂随意性太强。另外刚刚开学，学生的学习习惯还没有养成，一节课上我得多次强调、多次组织教学。虽然孩子们挺喜欢，但还是上不了台面，算不上优质课。

天地人教学反思4

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。

　　教学中我主要设计的识字方法有：

　　天：

　　(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：

　　(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

　　(2)“加一加”的"方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：

　　(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　　人：

　　(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：

　　(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：

　　(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲过了以后，效果就不那么明显了。

　　针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成。

天地人教学反思5

　　一、成功之处

　　本课的讲授基于开学初所暴露的问题之上，有所改进，ppt的制作能够调动学生的积极性，使得大部分学生能够认真听讲，而对于学生行为习惯的渗透也融入到课堂之中，加之大部分学生在幼儿园的基础不错，能够快速而有效的学会、学懂本课知识。

　　二、不足之处

　　本想着在组词方面结合说话进行练习，但由于部分同学能力有限，而未能全面开展。

　　三、改进措施

　　我会在*日的课上与课下进行反复的说话训练。

天地人教学反思5篇扩展阅读

天地人教学反思5篇（扩展1）

——《天地人》教学设计10篇

《天地人》教学设计1

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。

　　落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标：

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点：能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点：能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备：教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

　　（一）1。分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2。呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地人）

　　（四）学习读课题。

　　1。出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　2。反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）

　　3。带读课题：① 天 地 人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字。

　　1。出示任务：翻开课本**页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　2。 反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）

　　3。小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4。看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文。

　　1。出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2。 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3。学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。

　　1。（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　2。反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3。出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　4。反馈指导：

　　学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5。小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6。通过范读，指导朗读“天地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7。“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　①出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　②反馈指导：

　　A。逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　B。如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8。小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9。指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。

　　1。出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　2。反馈指导：

　　A。俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　B。注意引导说话完整，音量适中。

　　3。小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4。指导朗读课文第二行。

　　A。出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　B。反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文。

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）游戏认字

　　1。我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的`快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2。我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

　　板书设计：

《天地人》教学设计2

　　教学目标

　　1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。

　　2.初步学习朗读课文。

　　【教学重点】 通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

　　【教学难点】 读准“人、你、我”的字音。

　　教学建议

　　一、识字

　　本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的 特点，建议教学时以 3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说 图意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”，把 识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

　　本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注 意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助 学生读准字音。

　　（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”， 教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。

　　（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活 场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手 举生字卡片“地”，听学生的.发音，并及时正音。

　　（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交 流氛围。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生； 一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

　　本课要求识记 6 个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他” 带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字 形，感受汉字的趣味性。

　　（1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的 图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

　　（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。 （3）动作猜字。辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜

　　汉字。 学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。

　　二、课文学习

　　1. 朗读指导。 这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。 由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要

　　把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上， 与第二声相似，“我”的声调要读完整。

　　本篇课文内容比较简单，仅呈现了 6 个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结 合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免 6 个汉字一字一顿地读。

　　2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学

　　生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：

　　晴天、阴天、雨天

　　草地、菜地、雪地

　　男人、女人、老人

　　“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片 进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名 字？”“他是你的同桌同学吗？”

　　引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准 备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认 读和理解运用。

　　教学资源

　　1. 国画《一望大江开》。 配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝，龚半千和费

　　密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让 人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。

　　2.“天地人”三才之道。

　　“天地人”来源于《周易 #8226; 说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它 们既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在《周 易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳， “地道”是柔和刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相 当广泛，在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有： “福禄寿三星拱照，天地人一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不衰，对传统文化有深远影响。

　　教学设计举例

　　教学目标：

　　1. 通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。

　　2. 初步学习朗读课文。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　1. 教师播放儿歌，学生边读边拍手。

　　铃声响，坐坐好。

　　腰挺直，脚放*。这是第一节识

　　手放好，头摆正。字课，将学前常规教

　　眼睛看老师，上课专心听。育融于语文课。

　　第一单元15

　　2. 教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你 看到了什么？教师根据学生回答，显示课题：天地人。

　　二、朗读课文，内容归类

　　1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

　　2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。

　　3.引导学生观察，课文将这 6 个汉字分为哪两组？（第一 组：天地人；第二组：你我他）

　　三、形义结合，学习“天地人”

　　1.学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的 头顶上，那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的 图片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。

　　2.结合图画，学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图 画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。 出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。 教师范读，学生跟读、正音。

　　3.结合图画，学习汉字“地”。引导学生观察插图了解字 义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解 字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。

　　四、谈话交流，学习“你我他”

　　1. 营造氛围，感知“你我他”。

　　从“人”出发，引出“我”。教师出示汉字“我”，启发 说话：我们都是人。师生对话，引出“你、他”。教师提问： “你叫什么名字？”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提 问：“他是你的同桌。他叫什么名字？”学生回答。

　　2. 仔细观察，认识“你我他”。 引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。教

　　师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。 3. 游戏互动，理解“你我他”。

　　教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一 名学生说：“我是 ××，很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢踢 足球吗？”“他是你的同学吗？”小组练习，轮流说话。

　　汉字承载着中 华文化， 将国画与 汉字联系， 引导学 生理解汉字的内涵。

　　利 用 图 片， 联 系生活， 帮助学生 识记和正音。

　　创设生活场景， 在师生、生生对话 中，帮助学生认读、 理解生字。

《天地人》教学设计3

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。

　　落实这维目标的`策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标：

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点：能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点：能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备：教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

　　（一）1。分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2。呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地人）

　　（四）学习读课题。

　　1。出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　2。反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）

　　3。带读课题：① 天 地 人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字。

　　1。出示任务：翻开课本**页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　2。 反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）

　　3。小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4。看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文。

　　1。出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2。 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3。学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。

　　1。（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　2。反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3。出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　4。反馈指导：

　　学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5。小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6。通过范读，指导朗读“天地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7。“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　①出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　②反馈指导：

　　A。逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　B。如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8。小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9。指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。

　　1。出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　2。反馈指导：

　　A。俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　B。注意引导说话完整，音量适中。

　　3。小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4。指导朗读课文第二行。

　　A。出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　B。反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文。

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）游戏认字

　　1。我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2。我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

　　板书设计：

《天地人》教学设计4

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　1.互动活动一：同学们玩过“相*作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

　　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　　4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

　　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　　三、利用字卡，认读生字

　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。

　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　　四、游戏巩固，课堂总结

　　1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　　2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

　　设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

　　教学反思

　　本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的.方法变得有效化。

　　2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在*时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

《天地人》教学设计5

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

　　加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的.红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标

　　（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地 人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.齐读课题：① 天 地 人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字

　　1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　个体尝试读。

　　2. 反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行

　　1.（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　个体活动后同桌商量。

　　2.反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　同桌操作。

　　4.反馈指导：

　　指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　同桌互说。

　　（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行

　　1.出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　个体说后，同桌互说。

　　2.反馈指导：

　　①俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　②注意引导说话完整，音量适中。

　　3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4.指导朗读课文第二行。

　　（1）出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　个体自由读。

　　（2）反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　（二）游戏认字

　　1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2.我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

《天地人》教学设计6

　　学习目标：

　　1、会认天地人你我他6个生字。

　　2、正确、流利地读6个生字。

　　3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　学习重点、难点：

　　知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　学习准备：

　　生字卡片，相关的课件。

　　学习课时：

　　1课时

　　一、谈话导入

　　从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

　　二、观察图画，揭示课题

　　1.看图说话，出示书本封面，你看到了什么?引出天、地、人。

　　2.指名读：谁能读读?你是怎么认识这几个字的?

　　3.请小老师带领大家轻声跟读(两遍)。

　　4、出示课题。

　　三、巩固“天地人”

　　1.给生字组词

　　有一天，天天小朋友独自一人出去玩，他穿过马路，走过小溪，走进了一片大森林，最后来到了一座迷宫。这时的他觉得真没意思，他想：要是有朋友陪我一起走该多好啊!小朋友，你们能帮天天找个好朋友吗?好朋友可以这样找，给他组个词语，例如每天，谁再来试一试。

　　2、读天的生字卡片

　　小朋友真热心，你瞧，天天带着好朋友来了。出示生字卡片读一读。

　　3、有了小朋友的帮助，天天小朋友可开心了，他继续上路，这时他听到前面传来了哭声，你们瞧，是谁?出示地

　　4、天天走向前去问：“地，你怎么了?”地说：“我和朋友走散了，我找不到他们了。”小朋友让我们来帮助地找到好朋友吧!谁来组词。

　　5、读生字卡片地。

　　6、有了小朋友的帮助，天和地手拉手，一起往前走，这时出现了拦路虎，你们瞧是谁?人。人说了天和地你们要想走过去也可以，必须猜对我背面的词语宝宝。小朋友让我们来猜一猜人的后面有哪些词语宝宝吧!读生字卡片地。

　　7、小朋友的声音真响亮，走出了迷宫之后，天地人都成了三个好朋友。

　　8、课件操：儿歌找朋友

　　四、学习生字“你我他”

　　1、小朋友，你们有自己的好朋友吗?其实我们来到学校生活，我们前后左右的小朋友都是我们的好朋友，现在让我们玩个游戏，前后四个人互相介绍自己的名字，其他小朋友用最快的速度记住其中三个名字，一会儿用上我叫xxx,你叫xxx，他叫xxx，介绍前后同学。

　　2、出示生字你我他，你有什么办法记住它们。

　　相近：他—地、区别：他、她、它

　　五、游戏：摘苹果

　　小朋友，上了半天课，老师都饿了，你们饿了吗?现在让我们一起去摘苹果吧。

　　六：句子拓展

　　用“苹果、树上”的其中一个词语说一句话。

　　七、课堂小结

　　通过今天的学习，你学会了什么。

　　八、作业

　　1、读词语

　　天空、天气、田地、草地、土地、家人、老人、你们、我们、你们、他们

　　2、任意选择上面的两个词语，各说一句话。

　　3、亲子阅读半小时。

《天地人》教学设计7

　　教材分析：

　　天地人是本册新版教材的第一课，也是“新“字的直接体现，他替换了原先一开始的拼音教学。”《部编教材一年级上册教材介绍》中对《天地人》室这样表述的：第一课是创意安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，要给孩子们一种非常和谐的氛围。识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应该是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。

　　一、教学目标

　　1、运用已有学习基础和在生活中识字的方法，认识你、我、他”3个生字；

　　2、在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣；

　　3、在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。

　　二、教学重难点

　　1、认识“你、我、他”3个生字；

　　2、对识字感兴趣，乐于在生活中认识更多的字宝宝。

　　三、教学过程

　　（一）欣赏童谣，认识“你、我、他”。

　　1、播放童谣视频。（你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）

　　2、将视频定格在最后一句的画面，带领学生拍手有节奏的读童谣。

　　3、学生尝试朗读这些句子。回忆刚才我们看过的童谣，“你”指的`是谁？“我”是谁？“他”是谁？

　　4、互动活动。老师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，老师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是______，我是______，他是_____，我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。

　　设计意图：引导学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的机会。

　　5、然后，用同样的句式在小组内交流表达。

　　（二）学习“你我他”

　　1、教师板书“你我他”，学生认读。

　　2、相机指导“你”字，引导学生认识单人旁，左右结构。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字，与“地”偏旁进行对比，根据意思识记汉字，最后学习“我”字。

　　设计意图：让学生认识偏旁，学习迁移学习的方法，从而巩固认识汉字的方法。

　　3、巩固你我他的训练：通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读掌握情况。

　　（三）、课中操：大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中巩固生字“你我”。

　　小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱生活的人。

　　教学反思：

　　这是一节普通识字课，以识字为重点，以激发兴趣为目的，使学生的识字成为一种快乐的体验。我做到了一下几点：

　　一、注重交给识字方法，养成自主识字的习惯。

　　二、在游戏中让孩子们巩固识字。课堂上采用创设情境，采用各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。

《天地人》教学设计8

　　教材分析:《天地人》这篇课文是20xx人教版语文新教材增加的第一篇课文，也是本单元的开篇，本课以国画为背景，向我们展现了“天、地、人、你、我、他”六个字，引导学生认识世界，了解世界。第一组“天、地、人”，“天”覆盖万物，“地”承载万物，“人”就生活在这广阔的天地之间，以人为贵。第二组“你、我、他”是生活中常用的人称代词，渗透的是人与人之间*等交往的本意。

　　教学目标：

　　1.通过联系生活、观察图片、动作演示、儿歌等方法，认识“天、地、人、”3个生字，理解字义，初步产生识字的兴趣。

　　2、通过儿歌、游戏等方式将课堂常规落实在教学环节中，逐渐培养学生良好的学习习惯。

　　3. 从字体演变中了解“天、地、人”字体的本义，诵读《诗经》“三才之道”感受中华民族传统文化

　　4、在学习中体会学习的快乐，学会与同学共同学习。

　　教学重难点：

　　1、通过各种学习形式认识“天、地、人”三个字，

　　2、在识字中感受*传统文化。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　课件、生字卡片

　　教学过程：

　　一、课前谈话，渗透始业教育。

　　小朋友们，恭喜你们成为了一名光荣的小学生！（掌声）那成为了一名小学生，你们觉得我们应该怎么做呢？（请学生自由发言，相机出示对应的儿歌)

　　关于课前准备的儿歌 关于课堂纪律的儿歌 下课文明游戏的儿歌 关于放学离校的儿歌

　　上课铃，叮当响， 头摆正，肩放*。 下课了，换书本， 排好队伍离学校，

　　我们快步进课堂， 胸前挺，身坐直， 先入厕，再休息， 安全第一要记牢，

　　不挤不碰不吵闹， 双手**摆的正， 文明游戏不喊叫， 无益活动不参加，

　　书本文具摆放好， 双脚向前不乱晃， 教学楼内不奔跑， 家庭作业按时做，

　　静待老师把课上。 上课发言先举手， 爱护环境不乱扔， 在家做个乖宝宝。

　　回答问题声音亮， 互助友爱不争吵。

　　别人发言认真听，

　　课堂守纪我最棒。

　　教师在引导学生理解儿歌内容的基础上，让学生明确小学生活的常规及要求，并充满童趣的配上音乐让学生边做动作边背诵儿歌，让枯燥的学习纪律要求在琅琅儿歌声中落实。

　　二、导入新课，渗透*文化之美。

　　1、教师出示傅抱石的国画《一望大江开》，配上*古典音乐，问学生：“在这幅画中，你看到了什么？”

　　2、教师根据学生的回答，继续提问：你看到怎样的天？（引导学生用自己的语言说一说）相机出示生字“天”，学生跟读。相同的方法出示“地”和“人”字。

　　3、天在上，地在下，我们人就生活在这广阔的天地之间。今天，我们要学习识字一《天地人》，齐读课题，教师引导学生齐读时注意字与字之间的停顿，不唱读。

　　三、图文结合、形义结合，学习“天”“地”“人”。

　　1、学习汉字“天”

　　（1）出示甲骨文中的“天”字，让学生猜一猜，这是什么字？

　　（2）根据甲骨文“天”字的造字原理，教师讲解“天”字的意思。

　　（3）开火车朗读“天”字，教师及时正音。

　　（4）给“天”字找一找朋友，课件出示学生找到的“天”字的朋友（词组），教师带领读，学生齐读。

　　（5）教师出示不同的天空的图片，让学生说一说（ ）的天。如：（蓝蓝)的天、（广阔）的天、（无边无际）的天、（红彤彤）的天、（白白）的天、（晴朗）的天、（灰蒙蒙）的天等等。

　　2、学习汉字”地”

　　（1）出示“草地、菜地、雪地、沙地”的图片，让学生说一说你看到了什么？相机出示生字“地”，教师带读，抽读，组词读，教师通过图片和不同的语境帮助学生理解”地”的意思。如“铺满草的是草地”“种上菜的是菜地”“铺满沙的是沙地”等等。

　　（2）观察田字格中的”地”，说一说像”地”字这样左边一部分右边一部分真样的的字就是左右结构的字。课件出示其他左右结构的字帮助学生理解。

　　（3）引导学生关注“地”字的偏旁提土旁。课件动画演示“土”字变为偏旁时最后的横变成提。让学生说一说你还知道哪些提土旁的字，教师副板书。

　　（4)一起出示“天”和“地”字，问学生，你有什么发现？引导学生说出“天”和“地”是一对相反的词。渗透反义词的概念并男女分角色读“天”和“地”。

　　3、课中操：

　　请你跟我这样做，我就跟你这样做。

　　4、学习汉字“人”

　　（1）孩子们，“人”就生活在这这广阔的天地之间，与天、地和谐共处，共同生长！出示“人”字，教师带读正音，强调“人”字的卷舌音，学生个别读，反复正音。

　　（2）出示图片“人”字从甲骨文到楷书的演变过程，

　　引导学生说一说，古代的“人”字像什么？(教师可以做一做侧面弯腰的动作，便于学生理解），像“人”字一样，古代的人们描摹事物的形象造出来的字就叫做象形字。后来，人们为了方便书写，就把人字简化成现在的“人”字，齐读“人”字。（象形字的概念只需渗透理解就可以。）

　　（3） 你可以为“人”字找到哪些好朋友？（组词）谁能用人字说一句话？

　　四、课外拓展延伸，整体感知天”“地”“人”。

　　在古代，天”“地”“人”被称为“三才”，只有天”“地”“人”三才合一，世界才开始。于是就有了这样的句子：“三才者，天地人；三光者，日月星”带领学生一起诵读，并试着背诵。

　　人生活在天地之间，被称为万物之主，于是又有了这样的句子：“天地之道备于人，万物之本为于人”（注重诵读，不强调意思的理解）

　　五、作业设计

　　1、背诵学习常规儿歌两首(三颗星) 全部背诵（五颗星）

　　2、找一找，生活中的哪些地方出现了天”“地”“人”三个字。

　　教学反思：

　　本堂课我在执教的过程中觉得比较满意的是：1、学习常规以儿歌的形式，让学生表演读，既活跃的课堂气氛，又能在不说教的情况下落实，学生易于接受。2、在识字教学时没有仅仅局限于课文，而是将天”“地”“人”三个字与广深的*文化相联系，不论是文字的演变，还是课的最后的“三才者，天地人；三光者，日月星”“天地之道备于人，万物之本为于人”的引入，都拓宽了整堂课的视野。

　　不足的是整堂课内容较多，学生的跟读还不到位，不能很好的照顾到中下的学生。让学生说的环节设计的过难，学生说的不理想。

《天地人》教学设计9

　　教学目标：

　　1.会认天地人你我他6个生字。

　　2.正确、流利地读6个生字。

　　3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　教学重点、难点：

　　知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。教学准备：生字卡片，相关的课件。

　　教法：

　　培优辅差

　　学法：

　　小组合作

　　教学课时：

　　1课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

　　二、观察图画，揭示课题

　　1.看图说话，分别出示天地人你我他的图片。

　　2.指名读：谁能读读?你是怎么认识这几个字的?

　　3.结合具体实例，引导学生理解里。

　　三、图文结合，学习生字

　　1.图文结合，引导学生进一步说图上小朋友看到了什么，并在本子上写一写。

　　2.教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。

　　四、读准字音。

　　1.学生自由读生字，同桌交流。

　　2.全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?

　　3.读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。

　　五、认识生字。

　　出示表示相应文字的图片，提问谁能说说这是什么?能做什么?

　　六、教师指导

　　1.认识田字格。

　　2.引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

　　3.拍手读儿歌：田字格.四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

　　4.指导书写-。

　　教师介绍笔画名称横，范写一，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

　　七、布置作业

　　1.找一找，我们周围那些地方用上了本课的生字。

　　2、学写本课生字。

《天地人》教学设计10

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的`目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。

　　落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标：

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点：能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点：能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备：教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

　　（一）1。分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2。呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地人）

　　（四）学习读课题。

　　1。出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　2。反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）

　　3。带读课题：① 天 地 人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字。

　　1。出示任务：翻开课本**页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　2。 反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）

　　3。小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4。看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文。

　　1。出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2。 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3。学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。

　　1。（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　2。反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3。出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　4。反馈指导：

　　学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5。小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6。通过范读，指导朗读“天地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7。“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　①出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　②反馈指导：

　　A。逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　B。如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8。小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9。指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。

　　1。出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　2。反馈指导：

　　A。俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　B。注意引导说话完整，音量适中。

　　3。小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4。指导朗读课文第二行。

　　A。出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　B。反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文。

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）游戏认字

　　1。我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2。我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

　　板书设计：

天地人教学反思5篇（扩展2）

——天地人教学设计10篇

天地人教学设计1

　　教材解析：

　　本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个字，并以三字一行的形式排列成两组，体现了丰富的文化内涵。

　　第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。

　　第二组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人”，进一步阐述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分组成的，人与人之间的关系，就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。

　　教学目标：

　　1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

　　2.初步学习朗读课文。

　　教学重点：运用多种方法认识生字。

　　教学难点：读准“人、你、我”的读音。

　　教具准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、观察图片，导入新课

　　1.出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察。

　　提问：你看到了什么？（天、地、人）

　　2.板书课题，要求学生留心观看。（板书：天地人）

　　从今天开始，我们就要开始正式学习汉字了。这些方方正正的方块字，就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。

　　这个课题由三个汉字组成，同学们会读哪一个字？

　　3.指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

　　二、朗读课文，内容归类

　　1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

　　2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。

　　3.引导学生观察。提问：课文将这6个汉字分为哪两组？

　　（第一组：天地人；第二组：你我他）

　　三、形义结合，学习“天地人”

　　1.结合甲骨文，学习汉字“人”。

　　教师画出甲骨文“人”字，并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。

　　提问：这是什么字？

　　教师范读，学生跟读，教师正音。

　　2.学习汉字“天”。

　　在人的头顶上无边无际的就是“天”。

　　带领学生看窗外的天气，出太阳是晴天，下雨是雨天，帮助学生理解字义。

　　教师范读，学生跟读，教师正音。

　　3.学习汉字“地”。

　　人的头顶是天，提问：人的脚底是什么？

　　铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地。

　　教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。

　　四、谈话交流，学习“你我他”

　　1.营造氛围，感知“你我他”。

　　教师一手举生字“你”，提问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生。

　　一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。

　　出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。

　　在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

　　2.仔细观察，认识“你我他”。

　　引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。

　　教师移动单人旁，帮助学生理解字义。

　　3.游戏互动，理解“你我他”

　　(1)教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。

　　一名学生说:“我是xx，很高兴我们成为好朋友。”

　　“你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”然后小组练习，轮流说话。

　　(2)教师出示“画画”“拍皮球”“跳绳”三张词卡，学生根据自己的爱好组成三个组。

　　教师带领学生边说边做动作:“我们都喜欢画画。”“你们喜欢什么?”“他们在干什么?”在问答中理解“我们、你们、他们”。口头给字组词。

天地人教学设计2

　　【教学目标】

　　1.认识六个生字。

　　2.学习“你我他”的用法。

　　3.通过观察情境图和相互讨论，能熟练运用“你我他”。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、探究新知。

　　1.学习“天地人”。

　　（1）出示“天地人”，请学生指读。

　　（2）联系方位词“上中下”认识“天地人”，并指导组词：天上、地下、*人。

　　（3）通过“天上、地下、*人”三个词进行拓展对话：

　　天上有什么？（天上有小鸟、白云、飞机……）可以适当引导学生进行句群训练，利用“有……有……还有……”进行口语表达；

　　地下有什么？（地下有花草树木……）

　　人又有哪些人？（老人，大人，小孩……）

　　（4）复习“人”的写法，关注“太”和“大”，指导“天”的书写。

　　2.学习“你我他”。

　　（1）出示“你我他”，请同学指读。

　　（2）想一想“你我他”指几个人？能尝试指出“你我他”吗？

　　（3）教师指导“你我他”的用法——“我”指自己，“你”指对方，“他”指别人。

　　（4）同桌面对面，教师喊“你我他”，学生练习指一指。

　　（5）让学生尝试用“你我他”说一句话。

　　（6）适当渗透“们”的群指用法。

　　二、课堂小结，布置作业。

　　1.你认识了哪些字？你会写什么字？

　　2.田字格练习书写“天”。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　1.上节课我们学习了六个生字，还记得吗？请同学们上台尝试写一写。

　　2.关于“天地人”还有一些神奇的故事，孩子们想听吗？

　　二、探究新知。

　　1.借助神话故事，进一步认识“天地人”。

　　（1）播放“*开天辟地”的视频，让孩子们观看。

　　（2）尝试说说*的样子，他做了一件什么伟大的事？他是怎么做的？

　　（3）老师带领学生尝试演一演。

　　（4）播放“女娲造人”的视频，让孩子们观看。

　　（5）尝试说说女娲的样子，她做了一件什么伟大的事？她是怎么做的？

　　（6）教师与学生合作演一演。

　　2.“你我他”的用法巩固。

　　（1）教师先让学生复习之前学习的“你我他”，然后讨论用法。

　　（2）学生三人一组，相互介绍，用上你我他。

　　（3）巩固——我指自己，你指对方，他指别人

　　三、课堂小结。

　　1.复述故事：男生复述《*开天辟地》，女生复述《女娲造人》（家庭作业：讲故事说给家长听）。

　　2.总结“你我他”的用法，认读“天地人”、“你我他”。

天地人教学设计3

　　一、教材解读

　　（一）人文主题及教学策略

　　《天地人》是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生认识世界、了解世界。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的*等交往，鼓励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。

　　（二）语文教学内容及策略

　　1. 识字板块

　　字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人”可以在“找朋友”的活动中正音。

　　其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。

　　字形：

　　独体字的字形识记，例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记，其中“天、我”运用字理识字的方法识记。

　　左右结构的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。

　　字义：

　　重点是对“你我他”的区分，借助抽卡片的游戏理解词义。

　　2. 朗读积累板块

　　（1）表达特点分析

　　①文本特点分析

　　《天地人》是识字单元的开篇，本篇课文内容比较简单，可以借助观察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。

　　②语言特点分析

　　本课仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号，可通过教师范读引导学生朗读课文。

　　二、单元整体架构

　　三、板书设计

　　四、教学评价

　　五、资源链接

　　傅抱石(1904~1965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。

　　早年留学日本，回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气势豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有强烈的时代感。著有《*古代绘画之研究》《*绘画变迁史纲》等。

　　教学过程

　　单元整体架构

　　参见上方

　　谈话导入

　　1. 导言：同学们，从今天开始，我们要开始学习汉字、学习汉语啦。我们将认识很多生字宝宝，你们想不想赶快打开书一起学习呀？

　　欣赏国画，揭示课题

　　1. 观察书中插图，说说你看到了什么。（预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”）

　　2. 你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？

　　3. 这种水墨画，是我们*的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。

　　认读生字，渗透汉字文化

　　1. 一字开花，认识“人”

　　（1）谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？

　　（2）活动设计：一字开花

　　规则提示：教师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中注意倾听，不可以说重复的词语，说对的同学可以得到教师现场书写的"词语花瓣。

　　2. 形意结合认识“天、地”

　　（1）简介“人”与“天地”的关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。

　　（2）观察图片识记“地”（课件出示图片）

　　当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它——草地。

　　当大地上铺满洁白的雪花时，我们就叫它——雪地。

　　当大地上长着新鲜的蔬菜时，我们就叫它——菜地。

　　当大地覆盖着茂密的森林时，我们就叫它——林地。

　　你还能说出和大地有关的其他词语吗？

　　3. 联系已有认知，认识“天”

　　（1）说说你用什么方法记住这个字？（预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。如果孩子说不出来直接告诉孩子方法）

　　师：你可真会观察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成，“大”表示正面人形，由此产生头顶的含义。（课件出示图片）

　　（2）你能给“天”找找朋友吗？（预设：天空、天气、阴天……）

　　4. 小结巩固：通过刚才的学习，我们认识了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首 小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学，注意把读音读准确：

　　头顶天，

　　脚踩地，

　　一个人儿立中间。（课件出示小儿歌）

　　提示：教师范读，学生跟读，配乐加动作读。

　　5. 活动学习“你”和“他”

　　（1）了解“人”与单人旁的关系。

　　（课件动画演示单人旁的演变）解说词如下：

　　小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告诉你们一个秘密，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！

　　提示：动画制有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。

　　（2）卡片对对碰，认识“你”、“他”

　　出示教具卡片：

　　动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设：“你”、“他”）

　　你能给“你”和“他”组个词吗？

　　6. 听故事识记“我”。

　　（1）看图讲述（课件出示图片）：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己。

　　（2）认读“我”，说说带“我”的词语。（预设：我们、我的、我军、我方）

　　【设计意图】

　　借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字，通过观察图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。

　　创设语境，运用汉字

　　1. 同学们学得特别认真，老师奖励你们一个小游戏好不好？

　　活动：借助“你我他”介绍姓名。

　　规则提示：三个人一组，轮流发言，当课件播放“你”时，第一个发言的同学说：你是xx。当课件播放“他”时第二个同学说：他是xx，以此类推，轮流发言。

　　读文时正音再认形

　　1. 提示：朗读方法要多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。

　　本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以教师范读为主。

天地人教学设计4

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。)。

　　落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好!”“小眼睛，看黑板!”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好!”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

　　(一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字)，说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　(二)小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”(板书：识字)，我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　(三)板书课题，要求学生留心观看。(板书：① 天 地 人)

　　(四)学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：天 地 人)

　　3.带读课题：① 天 地 人

　　(五)小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　(一)尝试读文，学习生字。

　　1.出示任务：翻开课本**页，自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：你 我 他)

　　3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

　　(二)音难字教学，读准课文。

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　(一)感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。

　　1.(示傅抱石国画后)出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　2.反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　4.反馈指导：

　　学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　①出示任务：(以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后)，请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

　　②反馈指导：

　　A.逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　B.如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。)

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

　　(二)感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。

　　1.出示任务：(刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。)请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　2.反馈指导：

　　A.俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　B.注意引导说话完整，音量适中。

　　3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

　　4.指导朗读课文第二行。

　　A.出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗?

　　B.反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　(三)朗读整篇课文。

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　(二)游戏认字

　　1.我说号码，你读字。(将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的"或站起慢的，指名再认读。)

　　2.我举字卡，你读字。(老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。)

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

　　作业设计：

　　(一)向家长汇报朗读课文。

　　(二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

　　板书设计：

天地人教学设计5

　　【教材简说】

　　本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中的3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的*等交往。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识“天、地、人”3个生字。

　　2、结合具体情境，感受识字与实际生活的联系，体会学习识字的乐趣。

　　教学重点

　　认识“天、地、人”3个生字。

　　教学难点

　　认准“天、地、人”的读音。

　　教学准备

　　1、多媒体课件、生字卡片、录音卡、识字大转盘。（教师）

　　2、生字卡片。（学生）

　　第二课时

　　教学目标

　　1、认识“你、我、他”3个生字。

　　2、结合具体情境，感受识字与实际生活的联系，体会学习识字的乐趣。

　　教学重点

　　1、认识“你、我、他”3个生字。

　　教学难点

　　认准“你、我、他”的读音。

　　教学准备

　　1、多媒体课件、生字卡片、录音卡、识字大转盘。（教师）

　　2、生字卡片。（学生）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，调动情感。

　　1、课件出示图片，请学生欣赏。

　　2、引问：你观察到图中有些什么？

　　3、揭题，指导读课题。

　　二、借助图画，学习生字。

　　1、引导学生看图画，学习生字“天、地、人”。

　　2、教师引导学生图文结合识记生字。

　　3、检查反馈，组织学生汇报。

　　（1）指名认读生字，检查掌握情况。

　　（2）出示生字卡片，组织学生开展识字比赛。

　　（3）指名领读全部生字，比一比，谁学得最快。

　　（4）开火车读生字，检查全体同学掌握情况。

　　4、教师引领学生在游戏中识字，巩固生字。

　　三、巩固识字，强化认识。

　　1、识字大转盘。（课件出示转盘：上面标有“天、地、人”的生字，让学生上来转转盘，转到哪个字，就用哪个字扩词并说一句话）

　　2、组织学生游戏：听字取卡。（两人一组，比一比谁说词语、句子的速度最快。）

　　3、学生将自己听到的生字卡片迅速拿出来，游戏结束后全部拿对者获胜。

　　4、组词，并写一句话。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　在生活中我们经常看到很多字，那同学们看看我们教室周围有哪些字是你认识的？同学们已经认识这么多字，今天老师再带领你们认识更多的字，看看哪个小朋友能和老师一起学到更多的字。

　　二、看图说话。

　　1、出示图片1，问：图上画的是什么？怎么称呼？

　　2、教师教学生读。

　　3、讲解人称代词“他”，激发兴趣。

　　三、认读生字。

　　1、出示生字卡片。

　　2、引导学生用不同的方式读生字。

　　3、打开课本，学生看图自读生字。

　　4、教师引导学生换语境识字。

　　5、游戏——生字扑克牌。

　　6、教师引导学生采用各种方式识记生字。

　　7、我会用“你、我、他”来说话。

　　四、巩固练习。

　　1、同桌之间比一比，看谁认字的水*高。点自己书上的生字让他认，他若不认得，你就教教他，他若认得，你就给他竖起大拇指。

　　2、指两名同学到前边来组词，比一比谁在规定时间内组得最多。

　　3、组织学生游戏：听音取卡。

　　五、总结全课，深化认识。

　　通过这节课的学习，你有哪些收获？学生围绕新认识的生字，展开交流。六、板书设计

　　让课堂充满智慧？让智慧充满思想

天地人教学设计6

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　1.互动活动一：同学们玩过“相*作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

　　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　　4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

　　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　　三、利用字卡，认读生字

　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。

　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　　四、游戏巩固，课堂总结

　　1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　　2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

　　设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

　　教学反思

　　本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

　　2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在*时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

天地人教学设计7

　　一、教学目标:

　　1.会认天地人你我他6个生字。

　　2.正确、流利地读6个生字。

　　3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　二、教学重点:知道天地人你我他所表示的意思，能对号入座。

　　三、教学难点:知道天地人你我他所表示的意思，能对号入座。

　　四、教学课时:2课时

　　五、教法学法:引导学习法

　　六、教学准备：课件

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话导入

　　师：同学们想不想认识一些字，以便于以后我们可以在任何地方看到了自豪的读给自己的爸爸妈妈听？

　　生：想。

　　师：现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

　　（二）观察图画，揭示课题

　　1．看图说话，分别出示天地人你我他的图片。

　　2．指名读：谁能读读?你是怎么认识这几个字的?

　　3．结合具体实例，引导学生理解里。

　　（三）图文结合，学习生字

　　1．图文结合，引导学生进一步说图上小朋友看到了什么，并在本子上写一写。

　　2．教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。

　　（四）读准字音

　　1．学生自由读生字，同桌交流。

　　2．全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?

　　3．读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。

　　（五）认识生字

　　1．出示表示相应文字的图片，提问谁能说说这是什么？能做什么？

　　（六）认识田字格，指导书写

　　1．认识田字格。

　　2．引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

　　3．拍手读儿歌：田字格．四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

　　（七）指导书写

　　教师介绍笔画名称横，范写一，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

　　（八）布置作业

　　1．找一找，我们周围那些地方用上了本课的生字。

　　2、学写本课生字。

　　第二课时

　　（一）巩固生字

　　1．我会认。

　　变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

　　做找朋友游戏。

　　2．我会记。

　　你是怎么记住这些字的?

　　全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

　　3．我会用。

　　摘果子说词语或句子。

　　（二）选生字卡填空。

　　交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?

　　（三）指导书写“上”

　　1．观察课本中田字格里的范字。

　　2．说一说：通过观察，你发现了什么?(引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)

　　3．教师范写二三，边写边讲述书写要领。

　　4．学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

　　5．讲评：讲评后，学生继续练写。

　　（四）课堂小结

　　（五）作业布置

　　（六）读会“天地人”

　　（七）会写“天地人”

　　（八）板书设计

　　教后反思：

　　备课组长审核意见：

天地人教学设计8

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

　　加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标

　　（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地 人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.齐读课题：① 天 地 人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字

　　1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　个体尝试读。

　　2. 反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行

　　1.（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　个体活动后同桌商量。

　　2.反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　同桌操作。

　　4.反馈指导：

　　指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　同桌互说。

　　（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行

　　1.出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　个体说后，同桌互说。

　　2.反馈指导：

　　①俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　②注意引导说话完整，音量适中。

　　3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4.指导朗读课文第二行。

　　（1）出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　个体自由读。

　　（2）反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　（二）游戏认字

　　1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2.我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

天地人教学设计9

　　一、教材解读

　　（一）人文主题及教学策略

　　《天地人》是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生认识世界、了解世界。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的*等交往，鼓励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。

　　（二）语文教学内容及策略

　　1. 识字板块

　　字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人”可以在“找朋友”的活动中正音。

　　其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。

　　字形：

　　独体字的字形识记，例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记，其中“天、我”运用字理识字的方法识记。

　　左右结构的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。

　　字义：

　　重点是对“你我他”的区分，借助抽卡片的游戏理解词义。

　　2. 朗读积累板块

　　（1）表达特点分析

　　①文本特点分析

　　《天地人》是识字单元的开篇，本篇课文内容比较简单，可以借助观察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。

　　②语言特点分析

　　本课仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号，可通过教师范读引导学生朗读课文。

　　二、单元整体架构

　　三、板书设计

　　四、教学评价

　　五、资源链接

　　傅抱石(1904~1965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。

　　早年留学日本，回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气势豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有强烈的时代感。著有《*古代绘画之研究》《*绘画变迁史纲》等。

　　教学过程

　　单元整体架构

　　参见上方

　　谈话导入

　　1. 导言：同学们，从今天开始，我们要开始学习汉字、学习汉语啦。我们将认识很多生字宝宝，你们想不想赶快打开书一起学习呀？

　　欣赏国画，揭示课题

　　1. 观察书中插图，说说你看到了什么。（预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”）

　　2. 你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？

　　3. 这种水墨画，是我们*的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。

　　认读生字，渗透汉字文化

　　1. 一字开花，认识“人”

　　（1）谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？

　　（2）活动设计：一字开花

　　规则提示：教师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中注意倾听，不可以说重复的词语，说对的同学可以得到教师现场书写的词语花瓣。

　　2. 形意结合认识“天、地”

　　（1）简介“人”与“天地”的关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。

　　（2）观察图片识记“地”（课件出示图片）

　　当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它——草地。

　　当大地上铺满洁白的雪花时，我们就叫它——雪地。

　　当大地上长着新鲜的蔬菜时，我们就叫它——菜地。

　　当大地覆盖着茂密的森林时，我们就叫它——林地。

　　你还能说出和大地有关的其他词语吗？

　　3. 联系已有认知，认识“天”

　　（1）说说你用什么方法记住这个字？（预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。如果孩子说不出来直接告诉孩子方法）

　　师：你可真会观察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成，“大”表示正面人形，由此产生头顶的含义。（课件出示图片）

　　（2）你能给“天”找找朋友吗？（预设：天空、天气、阴天……）

　　4. 小结巩固：通过刚才的学习，我们认识了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首 小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学，注意把读音读准确：

　　头顶天，

　　脚踩地，

　　一个人儿立中间。（课件出示小儿歌）

　　提示：教师范读，学生跟读，配乐加动作读。

　　5. 活动学习“你”和“他”

　　（1）了解“人”与单人旁的关系。

　　（课件动画演示单人旁的演变）解说词如下：

　　小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告诉你们一个秘密，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！

　　提示：动画制有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。

　　（2）卡片对对碰，认识“你”、“他”

　　出示教具卡片：

　　动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设：“你”、“他”）

　　你能给“你”和“他”组个词吗？

　　6. 听故事识记“我”。

　　（1）看图讲述（课件出示图片）：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己。

　　（2）认读“我”，说说带“我”的词语。（预设：我们、我的、我军、我方）

　　【设计意图】

　　借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字，通过观察图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。

　　创设语境，运用汉字

　　1. 同学们学得特别认真，老师奖励你们一个小游戏好不好？

　　活动：借助“你我他”介绍姓名。

　　规则提示：三个人一组，轮流发言，当课件播放“你”时，第一个发言的同学说：你是xx。当课件播放“他”时第二个同学说：他是xx，以此类推，轮流发言。

　　读文时正音再认形

　　1. 提示：朗读方法要多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。

　　本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以教师范读为主。

天地人教学设计10

　　教学目标

　　1．会认天地人你我他6个生字。

　　2．正确、流利地读6个生字。

　　3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　教学重点

　　认识“天、地、人、你、我、他”六个字。

　　教学难点

　　知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　课前准备

　　多媒体课件、生字卡片等

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　从这节课开始，我们就要到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

　　二、观察图画，学习生字

　　（一）看图说话，出示天地人的图片，说说你看到了什么。

　　（二）出示生字

　　谁能读读?你是怎么认识这几个字的?

　　（三）感受汉字演变。

　　（四）学习《三字经》中相关语句。

　　（五）学习生字“你，我，他”

　　（六）读一读。

　　出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。

　　游戏活动

　　3、巩固识字

　　（一）摘苹果。

　　（二）生活场境图片识字。

　　（三）开火车识字。

　　四、课堂拓展

　　仓颉造字的传说

　　五、课堂小结

　　本节课你都学到了哪几个生字？回家从故事书中找一找。

　　板书设计

　　天地人

　　天地人你我他

天地人教学反思5篇（扩展3）

——《天地人》教学反思5篇

《天地人》教学反思1

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。

　　教学中我主要设计的识字方法有：天：（1）联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。（2）字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。（3）组词识字：天上、每天、天真。

　　地：（1）熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。（2）“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。（3）组词识字。大地、地面、土地。

　　他：（1）熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。（2）“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。（3）组词识字。他们、他人、他乡。（4）形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“土”。

　　人：（1）数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。（2）字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲过了以后，效果就不那么明显了，针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成。

《天地人》教学反思2

　　本课是识字单元的开篇，也是一年级学生进入小学学习的第一篇课文，本节课中我重点引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1、情境中识字

　　由于学生还未学习拼音，我就结合图片和生活实际，帮助学生读准字音，理解字意。如：认读“地”时，我多媒体展示了各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的沙地；长满草的叫草地；铺满雪花的叫雪地。这环节的学习学生非常兴奋，前几个是我说出了答案，到后来学生已经都自己说出来了，有的还自己创新了，如：长满菜的叫菜地。这样的环节调动了学生识字的积极性，也提高了他们识字的兴趣。

　　2、游戏中识字

　　对于“你我他”三个字，教学时是有难度的，既不能过多的设计人称，又要让学生知道其中的区别。一年级小朋友年龄小，特别喜欢游戏。因此，在这一环节中，我采用了游戏的方式教学。让学生四人一组，抽签“你”“我”“他”，，抽到哪个字，就用哪个字介绍组员。这样在游戏过程中正音识记生字，学生学起来也轻松不少。

《天地人》教学反思3

　　这一课我给孩子们创建了有意思的ppt，使孩子们学习汉字的兴趣满满，由于《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　　但是还是由于对每一个孩子还不够熟悉，在教学过程中没有注意到孩子们的差异性，只做到了一视同仁，没有做到因材施教。没有给学生准备充分的游戏来熟悉课堂。课堂语言不够充满童趣，在课堂上孩子们的纪律只能维持三十分钟，会有学生容易走神。

　　在下一步的教学过程中，我要尽快了解每一个学生的学习特点，性格特点，尽量做到因材施教，兼顾每一个学生的学习特点和性格特点，有针对性的授课。用充满童趣的语言来教导学生，进一步强调学生的课堂纪律，规范学生的学习习惯。在备课时尽量准备几个小游戏，在学生分神的时候用小游戏来引起学生的注意。

《天地人》教学反思4

　　本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化;在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

　　2.教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在*时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

《天地人》教学反思5

　　本课是识字单元的开篇，也是一年级学生进入小学学习的第一篇课文，本节课中我重点引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1、情境中识字

　　由于学生还未学习拼音，我就结合图片和生活实际，帮助学生读准字音，理解字意。如：认读“地”时，我多媒体展示了各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的沙地；长满草的叫草地；铺满雪花的叫雪地。这环节的学习学生非常兴奋，前几个是我说出了答案，到后来学生已经都自己说出来了，有的还自己创新了，如：长满菜的叫菜地。这样的环节调动了学生识字的积极性，也提高了他们识字的兴趣。

　　2、游戏中识字

　　对于“你我他”三个字，教学时是有难度的，既不能过多的设计人称，又要让学生知道其中的区别。一年级小朋友年龄小，特别喜欢游戏。因此，在这一环节中，我采用了游戏的方式教学。让学生四人一组，抽签“你”“我”“他”，抽到哪个字，就用哪个字介绍组员。这样在游戏过程中正音识记生字，学生学起来也轻松不少。

天地人教学反思5篇（扩展4）

——天地人教学设计10篇

天地人教学设计1

　　教材解析：

　　本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个字，并以三字一行的形式排列成两组，体现了丰富的文化内涵。

　　第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。

　　第二组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人”，进一步阐述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分组成的，人与人之间的关系，就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。

　　教学目标：

　　1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

　　2.初步学习朗读课文。

　　教学重点：运用多种方法认识生字。

　　教学难点：读准“人、你、我”的读音。

　　教具准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、观察图片，导入新课

　　1.出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察。

　　提问：你看到了什么？（天、地、人）

　　2.板书课题，要求学生留心观看。（板书：天地人）

　　从今天开始，我们就要开始正式学习汉字了。这些方方正正的.方块字，就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。

　　这个课题由三个汉字组成，同学们会读哪一个字？

　　3.指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

　　二、朗读课文，内容归类

　　1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

　　2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。

　　3.引导学生观察。提问：课文将这6个汉字分为哪两组？

　　（第一组：天地人；第二组：你我他）

　　三、形义结合，学习“天地人”

　　1.结合甲骨文，学习汉字“人”。

　　教师画出甲骨文“人”字，并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。

　　提问：这是什么字？

　　教师范读，学生跟读，教师正音。

　　2.学习汉字“天”。

　　在人的头顶上无边无际的就是“天”。

　　带领学生看窗外的天气，出太阳是晴天，下雨是雨天，帮助学生理解字义。

　　教师范读，学生跟读，教师正音。

　　3.学习汉字“地”。

　　人的头顶是天，提问：人的脚底是什么？

　　铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地。

　　教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。

　　四、谈话交流，学习“你我他”

　　1.营造氛围，感知“你我他”。

　　教师一手举生字“你”，提问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生。

　　一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。

　　出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。

　　在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

　　2.仔细观察，认识“你我他”。

　　引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。

　　教师移动单人旁，帮助学生理解字义。

　　3.游戏互动，理解“你我他”

　　(1)教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。

　　一名学生说:“我是xx，很高兴我们成为好朋友。”

　　“你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”然后小组练习，轮流说话。

　　(2)教师出示“画画”“拍皮球”“跳绳”三张词卡，学生根据自己的爱好组成三个组。

　　教师带领学生边说边做动作:“我们都喜欢画画。”“你们喜欢什么?”“他们在干什么?”在问答中理解“我们、你们、他们”。口头给字组词。

天地人教学设计2

　　【教学目标】

　　1.认识六个生字。

　　2.学习“你我他”的用法。

　　3.通过观察情境图和相互讨论，能熟练运用“你我他”。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、探究新知。

　　1.学习“天地人”。

　　（1）出示“天地人”，请学生指读。

　　（2）联系方位词“上中下”认识“天地人”，并指导组词：天上、地下、*人。

　　（3）通过“天上、地下、*人”三个词进行拓展对话：

　　天上有什么？（天上有小鸟、白云、飞机……）可以适当引导学生进行句群训练，利用“有……有……还有……”进行口语表达；

　　地下有什么？（地下有花草树木……）

　　人又有哪些人？（老人，大人，小孩……）

　　（4）复习“人”的写法，关注“太”和“大”，指导“天”的书写。

　　2.学习“你我他”。

　　（1）出示“你我他”，请同学指读。

　　（2）想一想“你我他”指几个人？能尝试指出“你我他”吗？

　　（3）教师指导“你我他”的用法——“我”指自己，“你”指对方，“他”指别人。

　　（4）同桌面对面，教师喊“你我他”，学生练习指一指。

　　（5）让学生尝试用“你我他”说一句话。

　　（6）适当渗透“们”的群指用法。

　　二、课堂小结，布置作业。

　　1.你认识了哪些字？你会写什么字？

　　2.田字格练习书写“天”。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　1.上节课我们学习了六个生字，还记得吗？请同学们上台尝试写一写。

　　2.关于“天地人”还有一些神奇的故事，孩子们想听吗？

　　二、探究新知。

　　1.借助神话故事，进一步认识“天地人”。

　　（1）播放“*开天辟地”的视频，让孩子们观看。

　　（2）尝试说说*的样子，他做了一件什么伟大的事？他是怎么做的？

　　（3）老师带领学生尝试演一演。

　　（4）播放“女娲造人”的视频，让孩子们观看。

　　（5）尝试说说女娲的样子，她做了一件什么伟大的事？她是怎么做的？

　　（6）教师与学生合作演一演。

　　2.“你我他”的用法巩固。

　　（1）教师先让学生复习之前学习的“你我他”，然后讨论用法。

　　（2）学生三人一组，相互介绍，用上你我他。

　　（3）巩固——我指自己，你指对方，他指别人

　　三、课堂小结。

　　1.复述故事：男生复述《*开天辟地》，女生复述《女娲造人》（家庭作业：讲故事说给家长听）。

　　2.总结“你我他”的用法，认读“天地人”、“你我他”。

天地人教学设计3

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

　　加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标

　　（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地 人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的"，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.齐读课题：① 天 地 人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字

　　1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　个体尝试读。

　　2. 反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行

　　1.（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　个体活动后同桌商量。

　　2.反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　同桌操作。

　　4.反馈指导：

　　指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　同桌互说。

　　（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行

　　1.出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　个体说后，同桌互说。

　　2.反馈指导：

　　①俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　②注意引导说话完整，音量适中。

　　3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4.指导朗读课文第二行。

　　（1）出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　个体自由读。

　　（2）反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　（二）游戏认字

　　1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2.我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

天地人教学设计4

　　教材分析：

　　天地人是本册新版教材的`第一课，也是“新“字的直接体现，他替换了原先一开始的拼音教学。”《部编教材一年级上册教材介绍》中对《天地人》室这样表述的：第一课是创意安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，要给孩子们一种非常和谐的氛围。识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应该是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。

　　一、教学目标

　　1.运用已有学习基础和在生活中识字的方法，认识你、我、他”3个生字；

　　2.在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣；

　　3.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。

　　二、教学重难点

　　1.认识“你、我、他”3个生字；

　　2.对识字感兴趣，乐于在生活中认识更多的字宝宝。

　　三、教学过程

　　（一）欣赏童谣，认识“你、我、他”。

　　1.播放童谣视频。（你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）

　　2.将视频定格在最后一句的画面，带领学生拍手有节奏的读童谣。

　　3.学生尝试朗读这些句子。回忆刚才我们看过的童谣，“你”指的是谁？“我”是谁？“他”是谁？

　　4.互动活动。老师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，老师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是______，我是______，他是_____， 我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。

　　设计意图：引导学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的机会。

　　5.然后，用同样的句式在小组内交流表达。

　　（二）学习“你我他”

　　1.教师板书“你 我 他”，学生认读。

　　2.相机指导“你”字，引导学生认识单人旁，左右结构。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字，与“地”偏旁进行对比，根据意思识记汉字，最后学习“我”字。

　　设计意图：让学生认识偏旁，学习迁移学习的方法，从而巩固认识汉字的方法。

　　3.巩固你我他的训练：通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读掌握情况。

　　（三）.课中操：大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中巩固生字“你我”。

　　小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱生活的人。

　　教学反思：

　　这是一节普通识字课，以识字为重点，以激发兴趣为目的，使学生的识字成为一种快乐的体验。我做到了一下几点：

　　一、注重交给识字方法，养成自主识字的习惯。

　　二、在游戏中让孩子们巩固识字。课堂上采用创设情境，采用各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。

天地人教学设计5

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。)。

　　落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好!”“小眼睛，看黑板!”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好!”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

　　(一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字)，说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　(二)小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”(板书：识字)，我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　(三)板书课题，要求学生留心观看。(板书：① 天 地 人)

　　(四)学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：天 地 人)

　　3.带读课题：① 天 地 人

　　(五)小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　(一)尝试读文，学习生字。

　　1.出示任务：翻开课本**页，自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：你 我 他)

　　3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

　　(二)音难字教学，读准课文。

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　(一)感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。

　　1.(示傅抱石国画后)出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　2.反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　4.反馈指导：

　　学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　①出示任务：(以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后)，请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

　　②反馈指导：

　　A.逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　B.如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。)

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

　　(二)感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。

　　1.出示任务：(刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。)请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　2.反馈指导：

　　A.俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　B.注意引导说话完整，音量适中。

　　3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

　　4.指导朗读课文第二行。

　　A.出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗?

　　B.反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　(三)朗读整篇课文。

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　(二)游戏认字

　　1.我说号码，你读字。(将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的"或站起慢的，指名再认读。)

　　2.我举字卡，你读字。(老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。)

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

　　作业设计：

　　(一)向家长汇报朗读课文。

　　(二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

　　板书设计：

天地人教学设计6

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　1.互动活动一：同学们玩过“相*作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

　　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　　4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

　　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　　三、利用字卡，认读生字

　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。

　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　　四、游戏巩固，课堂总结

　　1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　　2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

　　设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

　　教学反思

　　本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

　　2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在*时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

天地人教学设计7

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

　　加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚*肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标

　　（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的"学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地 人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.齐读课题：① 天 地 人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字

　　1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　个体尝试读。

　　2. 反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行

　　1.（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　个体活动后同桌商量。

　　2.反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　同桌操作。

　　4.反馈指导：

　　指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　同桌互说。

　　（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行

　　1.出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　个体说后，同桌互说。

　　2.反馈指导：

　　①俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　②注意引导说话完整，音量适中。

　　3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4.指导朗读课文第二行。

　　（1）出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　个体自由读。

　　（2）反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　（二）游戏认字

　　1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2.我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

天地人教学设计8

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　1.互动活动一：同学们玩过“相*作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

　　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　　4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

　　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　　三、利用字卡，认读生字

　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。

　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　　四、游戏巩固，课堂总结

　　1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　　2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

　　设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

　　教学反思

　　本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

　　2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在*时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

天地人教学设计9

　　教材解析：

　　本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个字，并以三字一行的形式排列成两组，体现了丰富的文化内涵。

　　第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。

　　第二组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人”，进一步阐述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分组成的，人与人之间的关系，就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。

　　教学目标：

　　1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

　　2.初步学习朗读课文。

　　教学重点：运用多种方法认识生字。

　　教学难点：读准“人、你、我”的读音。

　　教具准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、观察图片，导入新课

　　1.出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察。

　　提问：你看到了什么？（天、地、人）

　　2.板书课题，要求学生留心观看。（板书：天地人）

　　从今天开始，我们就要开始正式学习汉字了。这些方方正正的方块字，就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。

　　这个课题由三个汉字组成，同学们会读哪一个字？

　　3.指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

　　二、朗读课文，内容归类

　　1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

　　2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。

　　3.引导学生观察。提问：课文将这6个汉字分为哪两组？

　　（第一组：天地人；第二组：你我他）

　　三、形义结合，学习“天地人”

　　1.结合甲骨文，学习汉字“人”。

　　教师画出甲骨文“人”字，并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。

　　提问：这是什么字？

　　教师范读，学生跟读，教师正音。

　　2.学习汉字“天”。

　　在人的头顶上无边无际的就是“天”。

　　带领学生看窗外的天气，出太阳是晴天，下雨是雨天，帮助学生理解字义。

　　教师范读，学生跟读，教师正音。

　　3.学习汉字“地”。

　　人的头顶是天，提问：人的脚底是什么？

　　铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地。

　　教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。

　　四、谈话交流，学习“你我他”

　　1.营造氛围，感知“你我他”。

　　教师一手举生字“你”，提问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生。

　　一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。

　　出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。

　　在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

　　2.仔细观察，认识“你我他”。

　　引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。

　　教师移动单人旁，帮助学生理解字义。

　　3.游戏互动，理解“你我他”

　　(1)教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。

　　一名学生说:“我是xx，很高兴我们成为好朋友。”

　　“你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”然后小组练习，轮流说话。

　　(2)教师出示“画画”“拍皮球”“跳绳”三张词卡，学生根据自己的爱好组成三个组。

　　教师带领学生边说边做动作:“我们都喜欢画画。”“你们喜欢什么?”“他们在干什么?”在问答中理解“我们、你们、他们”。口头给字组词。

天地人教学设计10

　　教学目标

　　1．会认天地人你我他6个生字。

　　2．正确、流利地读6个生字。

　　3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　教学重点

　　认识“天、地、人、你、我、他”六个字。

　　教学难点

　　知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

　　课前准备

　　多媒体课件、生字卡片等

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　从这节课开始，我们就要到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

　　二、观察图画，学习生字

　　（一）看图说话，出示天地人的图片，说说你看到了什么。

　　（二）出示生字

　　谁能读读?你是怎么认识这几个字的?

　　（三）感受汉字演变。

　　（四）学习《三字经》中相关语句。

　　（五）学习生字“你，我，他”

　　（六）读一读。

　　出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。

　　游戏活动

　　3、巩固识字

　　（一）摘苹果。

　　（二）生活场境图片识字。

　　（三）开火车识字。

　　四、课堂拓展

　　仓颉造字的传说

　　五、课堂小结

　　本节课你都学到了哪几个生字？回家从故事书中找一找。

　　板书设计

　　天地人

　　天地人你我他

天地人教学反思5篇（扩展5）

——《语文天地二》教学设计5篇

《语文天地二》教学设计1

　　教材简析：

　　本次语文天地共安排了四项内容，包括：拓展阅读《海市》、畅所欲言、初显身手和金钥匙。这些练习内容比较灵活，不仅让学生巩固了学过的字，而且锻炼了学生组词、用词造句的能力。

　　教学目的：

　　1、针对景物思路严整地提问方法。

　　2、鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力

　　3、培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

　　教学重难点：

　　培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

　　教具准备：

　　课件课时安排：4课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读一读张抗抗的《海市》

　　注：旋风、海市、彩虹和丝路花语，这是让沙漠生动的景象，然而这些都是旅人们虚幻的希望。“我”多想筑一条引水的渠，多想看到绿油油的青稞麦和丰收的田野……

　　1、自由读课文，遇到不认识的字可以采用学到的各种方法。

　　围绕“海市”写了哪些内容？

　　2、读课文之后，有什么疑问提出来。

　　3、小组交流。

　　能在小组解决的就在小组内解决，不能解决的进行全班交流。注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导，对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。

　　4、全班讨论。

　　5、全班进行朗读，分小组朗读，自己喜欢怎样读就怎样读。

　　二、让学生进行充分的朗读，在朗读的过程中体会短文的意思。

　　1、运用掌握的学习方法再次阅读短文《海市》。

　　2、划出你感兴趣的词语。

　　3、短文有几个自然段？

　　4、逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？对较难归纳的自然段，教师加以指导。

　　5、课文描写了戈壁滩上的旋风、海市、彩虹、丝路花语，为什么以“海市”为题？读了这篇文章你有什么感受？

　　分小组朗读。

　　第二课时

　　一、畅所欲言。

　　大自然有许多令人为之惊叹的奇观，泰山日出，云南石林，流星雨、日全食……你想了解就可以通过查阅书籍、上网、向长辈请教等方式了解，把自己找到的最感兴趣的一处奇观介绍给大家。

　　1、课前搜集自己最感兴趣的奇观，生动、流利地讲述神奇景观。

　　2、引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。

　　3、小组交流。

　　4、全班围绕“奇观”这一主题进行奇观推介会。

　　二、初显身手。

　　1、通过课前预习，你都搜集到那些有关奇观的资料？谁愿意展示给同学们看一看？

　　2、你对其中的那些作品最感兴趣？为什么？

　　3、评选小博士。同学们都爱看历险记，就让我们一起编探险故事吧！

　　第三课时

　　笔下生花

　　同学们，我们在这个主题单元中指导了这么多的奇观，大家的知识又丰富了许多，在了解这些知识的同时有没有激发你的一些想法呢？那么今天我们就来一起编写探险故事，大家*时搜集的奇观资料正好可以派上用场了！相信只要你能大胆想象，编写的故事一定会离奇、有趣，或者你也可以仿照著名的故事改编一个。

　　1、要写好有关奇观的想象类作文，你认为需要注意些什么？

　　2、你打算如何来写这篇作文？小组交流，共同完成协作提纲。

　　3、全班交流协作提纲。

　　第四课时

　　学生誊写教师认真巡视指导。

　　课后札记：

《语文天地二》教学设计2

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、进行语文天地中的阅读短文练习。

　　2、进行用形声字组词和词语搭配的练习。

　　教学重难点：

　　独立阅读短文。

　　教学过程 ：

　　一、照样子写一写。

　　校 郊 较 胶

　　妈

　　迷

　　该

　　教学过程 ：

　　1、出示第一排字，请同学们仔细观察，这几个字有什么特点?

　　2、根据形声字的特点，请同学们练习说一说下面的3排字。

　　3、小组合作学习：练习用这些字组词。

　　二、连一连。

　　凉爽的 家

　　遮雨的 手

　　明亮的 光

　　温暖的. 风

　　整齐的 伞

　　教学过程 ：

　　1、出示这些词语，请同学们小声音地读一读。

　　2、在书上连线，微型小组的同学互相检查。

　　3、集体讨论。

　　三、读一读：塘鹅妈妈。

　　教学过程 ：

　　1、自由读这一篇短文，画出不认识的字。

　　2、小组合作学习：

　　(1)解决不认识的字。

　　(2)分角色练习朗读短文。

　　3、齐读短文，思考：为什么塘鹅妈妈开始不笑，后来却笑了?

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1、进行语文天地中的口语交际练习：夸夸我们的妈妈。

　　2、进行语文综合实践活动：三八节为妈妈做点事。

　　教学重难点：

　　口语交际练习。

　　教学过程 ：

　　一、口语交际：夸夸我们的妈妈。

　　教学过程 ：

　　1、出示图片，说一说这些小朋友都在做些什么?

　　2、小组合作学习：

　　(1)在小组内夸夸自己的妈妈。

　　(2)选代表在班内交流。

　　3、集体交流，听的同学做评委，及时评价。

　　二、实践活动：三八节为妈妈做点事。

　　教学过程 ：

　　1、出示图片，读一读，这些小朋友在三八节时都为妈妈做了什么?

　　2、讨论：三八节快到了，我想为妈妈做点什么。

　　3、把自己要为妈妈做的事写下来，或者画下来。

　　4、把自己的作品在班里交流。

《语文天地二》教学设计3

　　教材简析：

　　本次语文天地共安排了七项内容，包括：我的摘录笔记词语；畅所欲言、积累和话语有关的好词佳句；读一读，说一说；开卷有益《难忘的一句话》等。这些练习内容比较简单，不仅让学生巩固了学过的字，而且锻炼了学生组词、用词造句的能力。

　　教学目的：

　　知识目标：学习摘录笔记，针对景物思路严整地提问方法。

　　能力目标：鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力

　　指导学生灵活运用学会查资料的方法

　　情感目标：培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

　　指导学生在具体环境中使用语言；

　　指导学生修改习作，“有声有色”是较高的标准。

　　教学重难点：

　　培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

　　学习摘录笔记，针对景物思路严整地提问方法。

　　教具准备：

　　投影仪

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：学习《语文天地》第一题、第二题、畅所欲言、

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　这节课我们来学习《语文天地》。

　　二、讲授新课：

　　学习摘录笔记，进行组词练习

　　1、出示投影片：

　　2、学生自己读生词。想一想：体会动词的作用是什么？

　　3、学生进行小组内交流。老师进行巡视了解情况。

　　4、指学生回答。要求学生回答问题时要完整。

　　5、这些生字形状差不多，那么我们怎么来区分他们呢？

　　6、引导学生理解生词的意思。

　　7、进行生字的组词练习。有能力的学生可以鼓励进行说话练习。

　　三、学习古诗

　　1、、你对这首古诗句有哪些了解？（指学生说说自己了解的资料）

　　（有关诗人、年代、古诗词的意思）

　　2、老师引导学生理解课文中的词语。

　　3、、老师可以简单的讲解古诗的意思。

　　4、、学生再进行语句的朗读，一边读一边结合自己理解谈话。

　　5、练习说话

　　四、 课堂小结：

　　课堂中我们进行了生字、词语和句子的练习，课下要求选择自己喜欢的词语造句，把阅读熟练读熟练。

　　板书设计：

　　用投影仪出示相应的题目和要求

　　作业设计：

　　1、背诵古诗词，说说古诗词的意思。

　　2、收集礼貌用语、一小组为单位，贴到教师的留言板上，学习运用。

　　第二课时

　　教学内容：

　　开卷有益“泼水节”“抢春水”、“畅所欲言、

　　学习过程：

　　一、读一读《泼水节》

　　1、自由读课文，遇到不认识的字可以采用学到的各种方法。

　　围绕“泼水节”写了哪些内容？

　　2、读课文之后，有什么疑问提出来。

　　3、小组交流。

　　能在小组解决的就在小组内解决，不能解决的进行全班交流。注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导，对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。

　　4、全班讨论。

　　5、全班进行朗读，分小组朗读，自己喜欢怎样读就怎样读。

　　让学生进行充分的朗读，在朗读的过程中体会短文的意思。

　　6、 有感情地朗读。

　　二、学习《抢春水》

　　1、 运用掌握的学习方法阅读短文《抢春水》。

　　2、 默读短文，查字典或与他人交流解决其中的生字。

　　3、 划出你感兴趣的词语。

　　4、 短文有几个自然段？

　　5、 逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？对较难归纳的自然段，教师加以指导。

　　6、 分小组朗读。

　　四、畅所欲言

　　课前搜集民间传说，生动、流利地讲述富于春天农谚的故事。

　　引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的`学习方式。

　　五、课堂总结

　　课后札记：

《语文天地二》教学设计4

　　教学目的：

　　能正确抄写双音词音节，练习给音节标调；复习带金字旁和绞丝旁的字并填写偏旁表；积累词语；续写《下雨了》。

　　教学过程：

　　一、

　　1、抄写音节。

　　Chūn yǔ shǔi zhū cǎi hóng zǒu guò yáo yuǎn měi lì

　　学生独立抄写，自己检查。

　　2、给音节标调号。

　　Shui you zhe yang ju da de bi

　　谁有这样巨大的笔

　　二、复习带有金字旁和绞丝旁的字，并填写偏旁表。

　　1、写出带有下面偏旁的字，看谁写得多。

　　金字旁：（）（）（）（）

　　绞丝旁：（）（）( ) （）

　　2、填写偏旁表。

　　偏旁表示的意义例子

　　钅

　　三、给“雨”扩词。

　　1、读词语：倾盆大雨雨过天晴泪如雨下挥汗如雨

　　2、自己扩词，看谁说的多，说得好。

　　例：雨霖霖 雨萧萧 雨蒙蒙 牛毛细雨 狂风暴雨 零星小雨 ……

　　四、续编诗歌。

　　下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”

　　下雨了，蘑菇说：“不怕，我有。”

　　下雨了，说：“不怕，我。”

　　分组完成，回去思考，在班上讨论。评委评定。

　　例：下雨了，蘑菇说：“不怕，我有小花伞一把。”

　　下雨了，甲虫说：“不怕，我有一件防雨褂。”

　　板书设计：语文天地

　　给音节标调号

　　Shui you zhe yang ju da de bi

　　谁 有 这 样 巨 大 的 笔

　　第七、八课时

　　教学目标：自读《伞》，复述，能搞清人物之间的关系；背诵《春夜喜雨》；总结自己的热字方法。

　　教具准备：小黑板。

　　教学过程：

　　一、自读《伞》。

　　1、自己读一遍。

　　2、提问：这个故事里说了几个小朋友呀？

　　3、再读，然后复述。

　　二、读背古诗。

　　1、自己读，自己背。

　　2、提示：你看，杜甫发现下雨了，一夜没睡，静的几乎听不见雨声，真实‘春夜喜雨’啊！

　　3、讨论：诗人为什么高兴的一夜未谁？

　　4、说一说你还读过杜甫的那些诗句。

　　三、总结自己的认字方法。

　　读金钥匙的一段话。

　　课堂总结：这一单元你有学会了什么？

　　板书：伞

　　小宝和同学小丽和同学

《语文天地二》教学设计5

　　教学目的

　　1、练习声旁，通过组词比较形声字

　　2、词语搭配练习

　　3、培养学生的口语交际能力。

　　教学重点：练习声旁，通过组词比较形近字

　　教学方法：练习法、朗读法

　　学法指导：引导学生自主学习

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、照样子写一写

　　1、让学生说出自己组成的字

　　2、组词

　　3、延伸：让学生区别每组字

　　二、词语搭配练习

　　1、练习课文中的内容

　　2、延伸：让学生换修饰语。

　　三、照样子说一说

　　1、让学生读文中的例句、

　　2、学生说自己造的句子、

　　3、教师给学生强调造的句子要把一种事物比做另一种事物、

　　4、学生互评造的句子,教师点评、

　　第二课时

　　一、自读<塘鹅妈妈>

　　1、让学生自己认字

　　2、大声朗读、

　　3、引导学生下课尝试,闭紧嘴巴,别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋味,体会塘鹅xx的心情、

　　二、夸夸我们的妈妈

　　1、让学生想xx的优点、

　　2、让学生夸夸自己的妈妈。

　　三、给妈妈过节

　　1、了解三八节的常识、

　　2、为妈妈做件事、

　　3、练习写留言条,写祝词、

天地人教学反思5篇（扩展6）

——天地人教案5篇

天地人教案1

　　一、教材分析

　　《天地人》是识字第一课也是学生正式学习语文的首课。本课以现代画家傅抱石的`国画作《一望大江开》为背景，分两行呈现6个汉字。“天地人”是构成世界的三大要素，“你我他”是人的三个代称，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的*等交往，隐含天地人三者之间的关系，引导学生认识世界、了解世界。

　　学习本课时，学生还没有学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经验。本课的教学首先要激发学生对识字的渴望。其次要让学生体会到识字的重要性。认识汉字可以掌握更多的识字本领，更好地理解世界。

　　这六个汉字没有注音，学生需通过模仿认读字音、组词、辨析、游戏等识记字形、理解字义。对这六个汉字的教学都要创设多种情景，强化实践运用，在运用中增强学生对汉字的理解和热爱。

　　二、教学目标

　　1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

　　2、初步学习朗读课文。

　　三、教学准备

　　教师：生字卡片教学用课件

　　学生：生字卡片

　　四、教学重点和难点

　　教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

　　教学难点：初步学习朗读课文。

　　五、教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　1、播放儿歌，渗透常规。

　　铃声响，坐坐好。

　　腰挺直，脚放*。

　　手放好，头摆正。

　　眼睛看老师，上课专心听。

　　2、利用插图，导入新课。

　　（1）引导学生观察课本插图，说一说从这幅图里看见了什么？

　　（2）教师相机引导学生说的内容与“天、地、人”有关。

　　（3）揭题板书，齐读课题。

　　（二）师生合作，学习新知

　　1、朗读课文，内容归类。

　　（1）学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

　　（2）教师领读，先读课题，再读课文。学生跟读，齐读。

　　（3）引导学生观察，课文将6个汉字分为哪两组？

　　（第一组：天地人；第二组：你我他）

　　2、形义结合，学习“天地人”。

　　（1）学习汉字“天”。

　　①交流记住“天”的好方法。（例如：加一加，猜字谜……）

　　②教师边讲解边板书“天”字。在人的头顶上无边无际的就是“天”。

　　③出示晴天、阴天、雨天等图片，帮助学生理解字义。

　　④教师范读，学生跟读、正音。

　　（2）结合图画，学习汉字“人”。

　　①教师出示“人”站立的图画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。

　　②出示男人、女人、老人等图片，帮助学生理解“人”的字义。

　　③教师范读，学生跟读、正音。

　　④给“人”找朋友，扩展词汇。

　　（3）结合图画，学习汉字“地”。

　　①引导学生观察图画了解字义。

　　②出示草地、菜地、雪地、沙地等图片，联系生活加深理解字义。

　　③教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。

　　（4）教师小结，学习儿歌。

　　①教师小结。“天、地、人”组成了一个完整的世界。

　　②学儿歌。《三字经》里也写到“三才者，天地人。”

　　三才者，天地人。

　　天在上，地在下，

　　大大人儿立中间。

　　3、学习“你我他”。

　　（1）营造氛围，感知“你我他”。

　　①从“人”出发，引出“我”。

　　教师出示汉字“我”，启发说话：我们都是人。

　　②师生对话，引出“你、他”。

　　教师提问：“你叫什么名字？”

　　教师再指该学生的同桌提问：“他是你的同桌。他叫什么名字？”

　　（2）仔细观察，认识“你我他”。

　　引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。教师移动单人旁，帮助学生理解字义。

　　（3）游戏互动，理解“你我他”。

　　教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。

　　如一名学生说：“我是××，很高兴我们成为好朋友。”

　　“你喜欢踢足球吗？”

　　“他是你的同学吗？”

　　小组练习，轮流说话。

　　（三）游戏认字，巩固识字

　　1、做摘苹果游戏、开火车游戏，巩固识字。

　　2、老师讲《女娲造人》的故事。

　　（四）课堂总结，布置作业

　　1、课堂总结。

　　本课我们认识了神奇的汉字“天地人，你我他”，也打开了汉字知识的大门，今后我们还会学习很多有意思的汉字。

　　2、布置作业。

　　（1）把今天认识的生字读给家长听。

　　（2）听爸爸妈妈读《*开天地》的故事。

天地人教案2

　　【教学内容】

　　教科书P6内容。

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字。

　　2.培养学生的识字能力，感受学习汉字的乐趣。

　　【教学重点】

　　会读、会认本课的6个生字。

　　【教学难点】

　　认识6个生字，培养学生的识字能力，感受学习汉字的乐趣。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　1.小朋友，今天老师给大家带来了一幅美丽的图画。你们看，多美的图画呀！你能把你看到的告诉大家吗？（引导学生练习说话）

　　2.师根据学生的回答，出示“天”“地”“人”三个字。

　　师：同学们，看，这三个字急着跑出来和大家打招呼了，你们想和它们做朋友吗？那这节课我们就来想办法认识它们吧！

　　二、自主识字

　　1.学生借助图画自由读字。

　　2.小组内交流识字。

　　3.教师范读，生跟读，读准字音。

　　4.小组内互助学习，读准字音。

　　5.指名认读生字，教师相机正音，重点指导“天”“地”“人”的读音。

　　6.给“天”“地”“人”三个字找朋友（扩词练习）。

　　三、交流识字

　　1.指名试读，全班同学帮助纠正。

　　2.请读对的学生当“小老师”领读一遍。

　　3.指名说说自己一些好的识字方法。

　　4、游戏识字

　　（1）开火车读生字。

　　（2）师说字音，让学生找出相应的生字卡并举起。

　　（3）三个同学一组，轮流指着身边的小朋友并说出“你”“我”“他”。

　　【板书设计】

　　天地人

　　天 地 人 你 我 他

　　【教学反思】

　　本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的`基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

天地人教案3

　　【教学目标】

　　1.认识六个生字。

　　2.学习“你我他”的用法。

　　3.通过观察情境图和相互讨论，能熟练运用“你我他”。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、探究新知。

　　1.学习“天地人”。

　　（1）出示“天地人”，请学生指读。

　　（2）联系方位词“上中下”认识“天地人”，并指导组词：天上、地下、*人。

　　（3）通过“天上、地下、*人”三个词进行拓展对话：

　　天上有什么？（天上有小鸟、白云、飞机……）可以适当引导学生进行句群训练，利用“有……有……还有……”进行口语表达；

　　地下有什么？（地下有花草树木……）

　　人又有哪些人？（老人，大人，小孩……）

　　（4）复习“人”的写法，关注“太”和“大”，指导“天”的书写。

　　2.学习“你我他”。

　　（1）出示“你我他”，请同学指读。

　　（2）想一想“你我他”指几个人？能尝试指出“你我他”吗？

　　（3）教师指导“你我他”的用法——“我”指自己，“你”指对方，“他”指别人。

　　（4）同桌面对面，教师喊“你我他”，学生练习指一指。

　　（5）让学生尝试用“你我他”说一句话。

　　（6）适当渗透“们”的群指用法。

　　二、课堂小结，布置作业。

　　1.你认识了哪些字？你会写什么字？

　　2.田字格练习书写“天”。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　1.上节课我们学习了六个生字，还记得吗？请同学们上台尝试写一写。

　　2.关于“天地人”还有一些神奇的故事，孩子们想听吗？

　　二、探究新知。

　　1.借助神话故事，进一步认识“天地人”。

　　（1）播放“*开天辟地”的视频，让孩子们观看。

　　（2）尝试说说*的样子，他做了一件什么伟大的事？他是怎么做的？

　　（3）老师带领学生尝试演一演。

　　（4）播放“女娲造人”的视频，让孩子们观看。

　　（5）尝试说说女娲的样子，她做了一件什么伟大的事？她是怎么做的？

　　（6）教师与学生合作演一演。

　　2.“你我他”的用法巩固。

　　（1）教师先让学生复习之前学习的“你我他”，然后讨论用法。

　　（2）学生三人一组，相互介绍，用上你我他。

　　（3）巩固——我指自己，你指对方，他指别人

　　三、课堂小结。

　　1.复述故事：男生复述《*开天辟地》，女生复述《女娲造人》（家庭作业：讲故事说给家长听）。

　　2.总结“你我他”的用法，认读“天地人”、“你我他”。

天地人教案4

　　教学目标

　　1.会认“天、地、人、你、我、他”6个字。

　　2.理解字的意思，会扩词。

　　重点难点

　　1.正确认读生字。

　　2.了解“天、地、人”“你、我、他”的意义。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　今天老师带来几个生字宝宝，你们愿意和它们交朋友吗？

　　二、看一看

　　1.生字宝宝在哪里呢？它们可调皮呢，竟然藏在画中。(课件出示情境图)

　　2.小朋友请看图，图上有什么？

　　指名一一说出，根据学生的回答出示生字：天、地、人。

　　3.这儿还有一幅画呢。(课件出示一个人)这个生字宝宝是“人”。

　　教师范读，学生跟读，指名读，正音再齐读。

　　4.这里也藏着许多生字宝宝，让我们把它们找出来。

　　学生看图猜字：你、我、他。

　　三、认一认

　　1.我们一起来叫叫这些生字宝宝的名字。

　　2.学生自己练习读。

　　3.指名读，纠正读音，学生组词。

　　4.读读字，看看图，想一想：你记住了哪些字？怎么记住的？

　　5.讲解：你、我、他共同生活在天地间，我们要互相帮助，互相关心。

　　四、玩一玩

　　1.生字宝宝要和我们做游戏啦，首先我们来抢答。老师出示一张卡片，能读的小朋友站起来大声读。(如果有错，及时纠正。)

　　2.齐读：天、地、人、你、我、他

　　请两位小朋友上台，老师拿出卡片，一名学生大声读，另一名学生用手势指向对应物。

　　3.我们来玩开火车比赛，看哪列火车开得又快又好。每个小朋友看着卡片大声读字，再说一个词。

　　五、总结延伸

　　让学生回家把所学的字读给爸爸妈妈听。

天地人教案5

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　1.互动活动一：同学们玩过“相*作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对――右。

　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是――人。(板书“人”)

　　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　　4.教师板书“你我他”，学生认读。

　　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　　三、利用字卡，认读生字

　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音;“天”是前鼻音。

　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

天地人教学反思5篇（扩展7）

——一年级语文上册《天地人》教学反思3篇

一年级语文上册《天地人》教学反思1

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。

　　教学中我主要设计的识字方法有：

　　天：

　　(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：

　　(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：

　　(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。 (4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　　人：

　　(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的`特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：

　　(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：

　　(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲过了以后，效果就不那么明显了。

　　针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成。

一年级语文上册《天地人》教学反思2

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。

　　教学中我主要设计的识字方法有：

　　天：

　　(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：

　　(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：

　　(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。 (4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　　人：

　　(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：

　　(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：

　　(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲过了以后，效果就不那么明显了。

　　针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成。

一年级语文上册《天地人》教学反思3

　　本篇课文的主要教学目标是通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天”“地”等6个生字，并初步学习朗读课文。

　　在本课的`教学过程中，我的成功之处在于：

　　一、以图片正音的示范形式引领学生跟读，理解字义，此种方法能够集中同学们的注意力，引起学习兴趣。课堂内容的初步导入较为成功。

　　二、根据身边现存的生活场景进行教育。在小学一年级的学生中，教学应讲究结合实际使教学内容通俗易懂，在本课中教授“地”字的相关内容时，我结合教室内地面进行相关讲解，可以使学生在学字时能迅速联系实际引起条件反射。

　　三、以日常交流的形式巩固课堂内容。我将日常交流的“你我他”等日常用语衔接入教学内容，进行同类推导，引出“天地人”在日常生活交流中的频繁应用，以此来巩固本课的主要教学内容。

　　在本课的教学过程中，我的不足之处在于：

　　一、在领读过程中，因本课教学内容较为简单，仅仅呈现了6个汉字，所以在学生朗读的过程中出现了一字一顿的朗读方式，朗读节奏不连贯的现象。二、引领学生感受理解时，我采取了小组讨论的课堂方式，但是在小组讨论的过程中课堂纪律性明显降低了很多。

　　以本课的教学实际出发，我认为我需要改进的地方还有很多。

　　一、在课堂上给学生讨论的时间过多，导致有的时候课堂环节完成度不高。

　　二、本课的教学内容十分简单，在完成课程目标后的适度延伸并没有做好，下次可以在教学目标完成之后让学生结合实际，适度延伸。

天地人教学反思5篇（扩展8）

——《*开天地》教学反思

《*开天地》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《*开天地》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《*开天地》教学反思1

　　这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了*醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后*所做的事；最后讲了*倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解*开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培养想象力。学并能用自己的话讲述这个故事。

《*开天地》教学反思2

　　上星期五主任告诉我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我赶紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必须按照教学进度，得去讲第五单元的课文。就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商量起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的决定上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简单，况且说明文好讲！我思考了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又仔细地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我终于决定了《*开天地》一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“决定上那一课没？”我说：“就定了《*开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特别晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材"这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开始思考，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？在语文课上到底让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文."口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应该要采用不同的教学方法。言语能力就是培养学生听说读写的能力。语文课应该要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在学习语言中应该要经历感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思考，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发现年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比如三年级阶段，应该定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有一定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是逐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。

　　《*开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解*开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　星期五晚上，我根据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：

　　[教学目标]

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受*的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我讨论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能展开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生似乎没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最后要加上背诵的环节。晚上我一直在修改自己设计，在思考如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。

　　星期二下午我去了三五班试教，很不容易请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些宝贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的注意力有限，我必须取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓励了我，给了我很多指导，我收益不少。她提到了一些细节问题：别带着书本上课，多点与学生交流。如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。我都把老师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我充满了干劲，我觉得学习的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的快乐的！

　　星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开始预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了很多别人的教学实录，我开始思考自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的顺序变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导。教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。先让学生收获了方法，读好第一句。学生的信心好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，学生的信心越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅美丽的画面记忆下来了，学生开始读朗读有了兴趣。趁着这个时候，我让学生练习背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字记下来了。

　　重点学习第四段，感悟**的献身精神。

　　*倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

　　1.重点指导个别朗读

　　谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。

　　谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）

　　往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！

　　谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”

　　师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）

　　接下去一句，谁读。

　　他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

　　师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

　　下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

　　２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读*身体的一部分；你们读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

　　４．现在我们把*创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）

　　今天充满了期待，因为校长要来听课。办公室的老师给了我很多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓励，此时我感到无比的温暖。今天老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。今天小琳姐偷偷地告诉我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我十分高兴。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今天我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很激动第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看很多东西是你精心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特别高兴。是啊，是很普通的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。

《*开天地》教学反思3

　　在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《*开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：

　　1、课前一定要备学生。

　　第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。

　　而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水*相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？

　　这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！

　　这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

　　2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。

　　在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。

　　与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较*淡，不是高潮迭起，引人入胜。

　　本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。

《*开天地》教学反思4

　　语文课是对学生听说读写全方位的训练。本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。

　　首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体味*开天地的艰难和辛苦。

　　其次是通过朗读感悟*倒下后身体发生的巨大变化。这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。

　　最后是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。让孩子们用自己的话讲述*开天地的故事。本来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我注意观察了，全班同学都在张嘴说，有很多学生都能绘声绘色地讲述这个故事。这一点说明，原本最后的这个学生讲故事的环节可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教育，要面向全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个学生语言表达能力都得到训练。

　　通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要继续抓课内的积累，另一方面也要注重运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的知识面更开阔一些。课堂上让学生说说*倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人遗憾。这都说明学生的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。

《*开天地》教学反思5

　　《*开天地》是第五单元的精读课文。这篇神话传说，讲的是人类的始祖*开天辟地并且创造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把*“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。

　　学生很喜欢这篇课文，上课伊始，我采用谈话方式导入新课，你们读过哪些神话故事，给大家讲一讲，话音刚落，学生就纷纷举手，我一看这情形，立刻出手神话故事的图片，让大家一起说出它们的名字。学生的兴趣立刻调动起来，于是我板书课题，读课题你有什么问题？有个学生说“*为什么开天地？”

　　学生很会思考，问题提得好，带着问题走进课文。本篇课文我尝试学生自己学习，动笔写批准，因为有上节课《孔子拜师》这篇课文的训练，学生初步会在读书中进行批准。本篇课文我叫学生边读边思考，课文每个自然段写什么？请动笔写出来。在学生默读课文思考时，我又进行适当的提示：概括每个自然段写什么可以用简单的话概括，抓重点的写，例如：第一自然段写什么，我们可以用这段的一个四字词语概括，谁能找到？在老师的提示下，学生很快找到“混沌一片”，我随机板书，理解这个词语，用食物演示学生明白了意思，同时知道怎样抓每段的内容。

　　这节课很多知识没有处理好，但老师注重学生概括能力的培养，虽然学生概括的语言罗嗦，他们已经具有读书就要动笔的意识。相信在今后教学中不断训练，学生的`自学能力一定会提高。

《*开天地》教学反思6

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。《语文课程标准》强调指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以在教学中，我抓住重点词语、段落，创设情景，启发想象，引导学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、图片引入，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。

　　日本教育家木村九一也曾经说过：“制造凡人的方法极为简单，那就是不让孩子热衷于某一种事物，只有这一点就足够了，对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这就是凡人的特征。”兴趣是学生积极主动学习的内在的持久动力，兴趣是学生学习的*和催化剂，这是古今中外的教育家反复论证的重要结论。在上课伊始，我就出示了三张学生非常熟悉的动画人物——孙悟空、哪吒、葫芦娃。这几个人物的出现，一下子就吸引了学生的目光，勾起了他们的回忆。然后，我话锋一转，他们都是我国古代神话故事的人物，今天，我们又要认识一位神话人物，他被称为人类的老祖宗，他就是??学生异口同声地说：*。这样，由图片导入新课，简洁自然，也很快将引起了学生学习的兴趣。

　　二、从疑点入手，引发思考。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，疑问是思维得到发展的有效方法。在开课之初，学生初读后，让学生质疑，提出自己的问题。根据学生提出不理解“混沌”一词，我随机让学生看字典中的词义，让学生结合书上第一段的句子“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”根据自己理解，选择词义。这时，学生说的对不对，我并不急于表态。后来，当读到天地分开以后，学生体会反义词后，提示出原来这所有的东西都混在一起，就是前文的一个词“混沌”，这样，学生很容易就知道了这个词的意思。这样做，既解决了学生心中的疑惑，又教给了学生理解词语的方法，何乐而不为呢？

　　三、抓住重点 ，创设情景。

　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水*、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途

　　径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，引发学生的情感体验。

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，我抓住重点词语“抡”“猛劈”等体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的精妙之处。同时创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生做动作，体验*“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采访学生，现在有什么感觉？再与*比一比，老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”这样，一步一步，*在学生心中的形象自然就高大起来，也自然感受到*的牺牲精神。

　　四、结合想象，指导朗读。

　　朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象，寄植到听众心目之中，获得栩栩如生的生命形式。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。 我们在朗读时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。

　　所以在课中，在学生朗读的时候，引导学生想象，来深入理解课文内容，如在学习第四自然段*倒下后身体发生的巨大变化那部分，我引导学生边读边想象，你仿佛看到了什么？学生一下张开了想象的翅膀，把自己通过读，想象到的画面通过语言展现在自己的眼前。后又在想象我基础上，进一步指导朗读。这样在想象中朗读，在朗读中想象。最后又抓住省略号这一语言信息,把省略号作为一个切入点，让学生自己想象*身体还会发生哪些变化？并让学生模仿课文句式展开想象，然后进行交流,对学生进行扎实有效语言训练.同学们说得很生动。 这样学生展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，飞进学生的心田。

　　当然在指导学生朗读时，虽然用了许多方法，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩，神奇的感觉读得不够，尤其是第四自然段的朗读，学生还没有完全读进去。比如朗读“他发出的声音，化作了隆隆的雷声”这一句时，我的朗读指导不是很到位，如果在学生读不出这种感觉的时候，播放雷声的课件，让学生听一听再读，那样会更好。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了许多，

　　在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《*开天地》教学反思7

　　《*开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章充满了丰富而大胆的想象。想象力是创造一切的源泉。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文老师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。

　　说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走马上阵了。

　　上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特别注意以下几点：

　　一.*常教学中要特别注意语言文字的训练。

　　在讲课时，有一道培养学生想象力的训练题是这样的：*不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童……多丰富的想象！可语言又是多么的贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情色彩的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼可爱的孩子，我知道，那是*的细胞。”如果是这样，*看见这些孩子一定会欣慰地笑了。这些孩子会让*含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩出现在课堂上，那么就要在*常教学中多进行语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的能力会让他们在干一般工作时游刃有余。

　　二 继续加强培养学生有感情朗读课文的能力

　　在教学中孩子们读课文时还可以抑扬顿挫，可回答问题时就差远了。以后教学中首先要注重培养孩子们的语感。比如看见“温暖”就感觉舒服，看见“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言传身教，多给孩子范读课文，因为孩子的模仿能力很强。在范读课文以前，学生必须扫除生字障碍，对课文内容要熟悉一些，这样学生就可以在听范读时注意老师的表情变化，感受声音的变化和面目应该是和谐统一的。当然，在范读以前一定要做好充分的准备，要试读，有不好的地方一定要反复练习，直到完美！最后，要对学生进行常规的朗读技巧的指导，声调的高低，语速的快慢，重读的处理等等。

　　总之，我要多学习，内翔素质，以便更好地从事教学工作，培养出语文素养好的全面发展的学生。

《*开天地》教学反思8

　　《*开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人*开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把*“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣

　　导入课文，我用了几张图片,这些图片都是动画片里的人物有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们成功地吸引了学生的注意力。

　　二、抓住重点，创设情景

　　在教学第三段时，为了使学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象*顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读，一百年过去了，生接读，一万年过去了，生读结果“*也累的倒了下去。

　　三、结合文本，展开想象

　　在教学第四自然段时，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：*身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，*的其他部位变成了什么？

　　四、多种形式，指导朗读

　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：分组读、男女生读、个别读、小组比赛读等。让学生在读中去体会、去感悟。

　　五、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，但是不能很好地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如在第四段的教学中我让学生充分想象*的身体还有那些部位发生了变化，变成了什么？学生回答后，我应该再让学生动笔写一写，这样不仅锻炼了他们的思维，还可以提升他们的写作能力。

　　通过这节课的教学，我收获了许多，在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水*和教学能力有所提高。

《*开天地》教学反思9

　　《*开天地》是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把*当*类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。

　　一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。

　　首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，*开天地已经成功了。但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，*开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。那么就可以把*开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会*开天的不易，体会*的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与课文插图巧妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思考，让学生体味*的伟大，了不起，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。

　　二、想象学习第四段：

　　第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和学生一起分享这段美妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。

　　接着请同学们插上想象的翅膀，想一想*的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。

　　学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了*的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最后让学生仿照课文句式将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。同时创设情景，让学生仰望天地，观察万物，用（）是*的（）反写刚才的句子。两个环节相辅相成，学生对*的伟大体会得更深刻。

　　四、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有掌握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师希望的水*。今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《*开天地》教学反思10

　　《*开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫*的巨人开天辟地的神奇故事。课文通过*开天辟地，顶天立地，体现了巨人*的不畏艰难的献身精神。课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。

　　1、教学效果（思效）。

　　在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会*的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处。课文描写天地变化时 “清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。

　　学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是*手托着天，所以我引导学生展开讨论：究竟是*“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会*开天地的艰难而已。

　　2、教学收获（思得）。

　　（1）抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受*顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　（2）始终坚持“以读为本”，尤其是*开天地的过程以及*身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，*抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。

　　（3）小练笔的设计恰到好处。*倒下后他的身体发生了巨大的变化，*身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，*身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下*的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。

　　3、不足之处（思失）。

　　复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能。在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很容易达成，结果发现我太高估学生了，他们只是用非常简单的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。

　　4、改进措施（思改）。

　　教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。

《*开天地》教学反思11

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人*开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

　　我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受*这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

　　1、品读文本

　　在教学*顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出*始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，*顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到*开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对*的崇敬之情也油然而生。

　　2、融语言材料于学生语言素养。

　　在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说*被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

　　这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

　　《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

　　3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。

　　我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，*的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对*说的话，学生对*发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

　　以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！

《*开天地》教学反思12

　　比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会*的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。*顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：*顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

　　另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决*的高度。我当时是这样设计的：在*的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当*就在眼前，仰望*，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的*也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

　　通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

《*开天地》教学反思13

　　这是一个神话故事，导入时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出*是怎么开天地的这一问题，好让我继续下面的环节。但学生的好奇心非常大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫*，还有的问*到底有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出*怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就逃避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“*是怎么开天地的”我马上一振，终于有人提出来了，我立刻表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉学生解疑的最好办法就是读书，从这开始我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写*开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺利的继续下去了。

　　课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培养学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时如果抓住学生的好奇心，鼓励他们不要只局限于课文而是从课外去寻找答案那该多好啊。孩子是灵活的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要及时抓住孩子的好奇心，鼓励他们去读，课堂内读，课堂外更应该读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。

《*开天地》教学反思14

　　我和张祖庆老师虽未谋面，但已多次聆听了他的课堂。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得——听课是一种莫大享受。

　　这次，听了他的《*开天地》，除享受之外，还得到了新思考。

　　教学目标的价值在于发展语文素养

　　如果我们在上语文课时，心中没有一个明确且适宜的教学意向的话，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢。这样一来，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”了，成为了一种幻影。

　　其实，老师们的教学意向肯定是有，并且一般也是很明确的，因为教学参考资料或者优秀教学设计中都赫然摆着。如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的“指南针”，那么在教学旅途中，面对学生的鲜活的观点、情感、表现时，可能就会尴尬不知所措的地步，甚至找不着南北了。

　　看来，当教参、周围的优秀教师等“权威”给你设定了教学目标或教学意向时，如果你只是将它当成一个既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要自己理性反思的主题的话，那么，我们可能成为庸俗的“教书匠”了。因此，那样的教学绝对不能算作真正的教学，因为“真正的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”

　　而这“自身认同”，就拿面对“给定”的教学目标来说，需要进行“这教学目标有怎样的价值”的追问，当自己内心经过理性思考之后，确立了自己的“教学目标”之后，才能算是初步的“自身认同”。

　　张老师制定了四条教学目标:

　　1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。

　　2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受*的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。

　　3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。

　　4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。

　　这四条教学目标，从他自己的“反思”中，可以知道一定是经过他自己的独立思考和价值追问的。我在网上搜索了一下，发现本课教学目标大都是这样定的：

　　1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　3．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　我们不妨对比一下以上的教学目标。不难发现，张老师的教学目标不仅强调了字词掌握，还标出部分词语结合语境在复述中运用；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，而且要求想像、品位语言；不仅要感受*的创造精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生兴趣。

　　对比之后，我们仿佛能瞧见张老师的教学目标背后，张老师内心十分认同的教学思想和理念就是——小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。

　　正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩。

　　语言的有效性形成交往的理性

　　教学的完成需要通过语言交往，如果教师没有良好的语言素养，那么教学的有效性就会大大降低，因为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。然而，老师的语言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一个老师光是充满激情地通过语言和学生交往，而不努力使自己的语言达到“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”与“教育性”这些标准，那么通过语言交往的有效性肯定不会高。

　　不过，我欣喜地发现，张老师通过语言和学生交往时做到了。

　　我们随意撷取张老师教学“创造”一词时所用的语言：

　　师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？

　　师：想一想，为什么要用“立刀旁”？

　　师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？

　　师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

　　师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。

　　从后面“读成连环画”那个环节中学生的理解，我们可以看出，围绕“创造”这个词语来理解课文的意义，的确非常有效。比“你从课文的哪里读出了*的伟大”这样的教学语言要有效得多。张老师的教学语言由于是清晰、简明和可理解的，比如“创为什么要用“立刀旁”，所以是“可领会”的；由于关于创用立刀旁与造用走之底的知识陈述是已经得到文字学的验证的，而不是张教师信口说出的，所以是“真实”的；由于张老师在引导学生由偏旁思意义之后，一语道破理解“创造”一词的真正意图，即理解*是怎样去创造美丽宇宙的，因此老师的教学语言在道德上是具有“真诚性”的；由于张老师在交往中选择了这样的语言——“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？这样的语言很好地为学生的理解提供方向，并且引发了学生好奇心，以便使学生愿意和教师一起开辟理解的新境界。因此，老师的用语具有“正确性”，同时这句话又具有“教育性”。由此看来，张老师的交往用语是非常有效的。

　　如果老师的交往都能够这样有意识地以这五个标准作为思想前提，那么老师的交往语言将为孩子高效学习成为可能。

　　教学内容有助于教学意向的达成

　　要实现教学目标，必须借助一定的教学内容。由此，教学内容的选择、组织、传递、呈现就至关重要了。

　　张老师的教学内容可以概括成四“读”——读成一句话、读成连环画、读出真感受、读出真问题。

　　先来看“读成连环画”中的一个教学内容：

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想*的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学仿照上面的句式（投影显示的句式略），将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！

　　学生自由说，小组交流后集体交流时，老师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。

　　学生这样说——

　　生1：他的五指，变成了壮观的五指山。

　　生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。

　　生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。

　　生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。

　　生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。

　　生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。

　　生7：他的头发，变成了一棵棵小草。

　　生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。

　　生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

　　生10：他的牙齿变成了美丽的星座。

　　孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的神奇魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，这不是已经实现了一部分教学目标吗？

　　本课张老师又在想像朗读、对*诉说心理话、抓要点复述等教学内容的达成中教好地实现了预先制定的教学目标。这样看来，这些教学内容的选择与运用从某种意义上来说，它是合适的、合理的“工具”，并且可以毫无疑问地说这种“工具”充分地展现了理性。

　　教育的欢愉在于“儿童就是目的”

　　张老师的课给我们展示了他的教学魅力，同时也足以说明这次教学有多成功。他的教学已经向“提高学生语文素养”这一价值理想接近了。

　　人生的价值理想是多样的，上面的这一价值不是核心理想，而自由才是人生的核心价值，换句话说就是，自由是实现人生其他价值的基础，不能为了实现发展儿童语文素养这一价值，就牺牲儿童的自由。

　　自由是德性的基础。牺牲自由的一切教学行为都是不符合教学的伦理性。因为“人是目的，而不是手段”就是伦理性的标准。

　　“人是目的，而不是手段”意味着儿童在教学过程中，儿童始终是自由思考、自由发言、自由交流的。如果我们已经确立好了思考的终点，比如“同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读”；如果我们已经给出了言说的模式，比如“他的（），变成了（）的（）”；如果我们的交流态度只能是唯一的，比如生读“放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是*的肌肤”时，读得没有感动人时，老师便指出：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人，那么，此情此境中学生能算比较自由吗？

　　“人是目的，而不是手段”意味着在教学目的上，儿童作为人的位置最高，而不是发展语文素养的为最高位置。其实，发展语文素养是为了儿童，假如为了发展语文素养，就不顾儿童的生存状态，不以儿童为指归，那么发展出来的语文素养也不可能是真正意义上的语文素养。

　　教学的伦理性、德性、自由，常常没有教学的意向性、交往性等特征被那样受重视，自然，它也就会成为不容易被理解和实现的一个特征了。正是因为这样，要在自己的课堂里实现教学的伦理性，还有很长的路要走。

　　假若你已经选择了远方，那么就风雨兼程，勇往直前吧！

《*开天地》教学反思15

　　《*开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人*开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把*“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：

　　一、阅读课文把握结构

　　请同学们用自己的话讲讲。这样的设计不仅让学生尝试复述课文，同时也回顾了课文主要内容。在此基础上，让学生通读课文，重点朗读2——5自然段。你能用一句话概括课文的主要内容，在课文中找找。同时揭示课文的课文中心句，也是最后一个自然段。“人类的老祖宗*，用他整个身体创造了美丽的宇宙”。指导学生学习各个自然段，让学生接触到根据内容加小标题。总整体认识课文故事叙述顺序，了解课文的结构。

　　二、抓住重点创设情景

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象*顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使你更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折。

天地人教学反思5篇（扩展9）

——*开天地教学设计教学反思

*开天地教学设计教学反思1

　　

　　　　《*开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“人类的老祖宗*创造的世界是什么样子的？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽。领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、抓住重点创设情景

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”

　　二、结合文本展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟*身体的巨大变化。

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想*的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　出示句式：他的（），变成了（）的（）。

　　师：请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。

　　学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：*身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　不过纵观整堂课，也有许多的`不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

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