美国教育经费占gdp比例2022（5篇）美国教育经费占gdp比例2022 财政性教育经费也呈现增长趋势在经济发展财政支持能力增强的同时我国教育投入量有所增加但国家财政性教育经费的增速在1992直低于财政支出下面是小编为大家整理的美国教育经费占gdp比例2022（5篇）,供大家参考。
篇一：美国教育经费占gdp比例2022
财政性教育经费也呈现增长趋势在经济发展财政支持能力增强的同时我国教育投入量有所增加但国家财政性教育经费的增速在1992直低于财政支出的增长速度财政支出中用于教育投入的比例在下降这主要因为我国教育经费主要来源于国家财政性教育拨款虽然国家对教育投入的相对力度在减弱但教育经费中非财政性教育经费在快速增长这些教育经费的投入不仅弥补了财政性教育经费增速相对较慢的状况而且极大地拉动了教育经费的快速增长促进了我国教育事业的发展
国内外高等教育投入比较研究
内容摘要:教育是科技进步和社会发展的重要基础,教育投入对于教育的发展至关重要。本文首先对我国近年高等教育投入状况进行了纵向分析,发现我国高等教育投入总量持续增加,财政支出在高等教育投资中的地位正在发生变化,而高校生均事业经费却呈现明显负增长。这一事实表明,我国高等教育经费总量需求增加与总投入严重不足存在矛盾,高等教育经费存在短缺状况。然后采用国际横截面数据,与部分有代表性的发达国家对高等教育的投入进行比较,分析结果表明,我国教育投入在相对量上仍维持在较低水平。最后结合我国国情,提出了我国政府加大高等教育投入的对策建议:拓宽高等教育投入渠道;优化高等教育投入结构;加强高等教育投入管理。
关键词:高等教育教育投入财政收入GDP
我国自20世纪80年代中期陆续出台了一系列教育法规及文件,明确提出了必须把教育摆在优先发展的战略地位,并把“科教兴国”和“人才强国”战略作为基本国策。然而,教育资源短缺,教育投资不足是长期以来面临的问题,高等教育投入不足同样也成为制约我国高等教育发展的瓶颈。我国有着巨大的教育需求,新中国成立后,我国高等教育事业取得了巨大成就,为社会主义现代化建设做出了重大贡献,但是教育是一项需要巨大资金投入的事业,随着高等教育在我国发展中的战略地位不断提高,高等教育连年扩招需要增加高等教育经费投入量,尤其从1999年起,我国高等学校连续超常规扩招,办学规模不断扩大,这就需要大量的教育经费投入,但严重短缺的高等教育经费成为影响我国高等教育发展的最大障碍,给国家及高等教育的发展带来极大挑战。
我国高等教育投入状况
一直以来我国用有限的教育经费支撑了大规模的教育,正如联合国教科文组织于1991年发表的《世界教育报告》中所指出,我国用占世界1.18%的教育经费培养占世界18.45%的学生。然而,目前我国的教育发展现状不容乐观。一方面,从教育规模来看,我国高等教育入学率在2007年已达到23%,但财政性教育经费占GDP比例仅为3.32%,与教育发达、较发达,甚至中等发展国家水平相比差距明显。另一方面,从教育投入角度而言,到目前为止我国财政性教育经费占GDP比例仍未达到4%,不仅与世界平均水平相距甚远,甚至低于发展中国家4.1%的平均水平。很显然,我国的教育从总体上说仍是“贫困教育”。
(一)我国高等教育投入与经济水平
教育事业费在社会总产值、国民收入和财政支出中的比重,可以反映教育投资在国民经济中的比例。1993年《中国教育改革和发展纲要》中提到,逐步提高国家财政性教育经费占国民生产总值的比例,在20世纪末达到4%,各级财政支出中教育经费所占的比例,“八五”期间逐步提高到全国平均不低于15%。然而我国财政性教育经费占GNP的比重偏低,除个别年份外,该指标一直在3.3%以下(见表1),其变化趋势如图1所示。发达国家的财政性教育经费占GNP的比重一般为5%-7%,与我国经济发展水平相当的发展中国家的财政性教育经费占GNP的比重一般为4%左右,用于高等教育的财政性经费占总财政性教育经费的20%左右。而我国财政性教育经费占国民生产总值的比例远没达到4%的目标,相比之下,不仅低于发达国家的平均水平,而且低于发展中国家平均水平。由此可见,我国政府对高等教育经费投入还很低。图1显示了我国教育投入的大致情况。虽然2002年的比例曾达到16年来的最高值,但是与联合国教科文组织在1998年明确公布的此指标相比可以发现,1998年经济发达国家的平均水平已经达到5.3%,世界平均水平为5.1%,发展中国家的平均水平也已达4.1%。从国际比较来看,我国教育经费的投入不但低于发达国家及世界平均水平,还低于一些发展中国家。
我国1992-2007年教育投入与经济水平及财政支出增长情况如图2所示。从图2可以看出,1992-2007年我国经济以较快速度增长,而且增长幅度由缓和逐渐加快。财政性教育经费也呈现增长趋势,在经济发展、财政支持能力增强的同时,我国教育投入量有所增加,但国家财政性教育经费的增速在1992年至2007年一直低于财政支出的增长速度,财政支出中用于教育投入的比例在下降,这主要因为我国教育经费主要来源于国家财政性教育拨款,虽然国家对教育投入的相对力度在减弱,但教育经费中非财政性教育经费在快速增长,这些教育经费的投入不仅弥补了财政性教育经费增速相对较慢的状况,而且极大地拉动了教育经费的快速增长,促进了我国教育事业的发展。
(二)我国高等教育经费供需矛盾
1999年我国提出《面向21世纪教育振兴行动计划》,其指出到2010年我国高等教育的入学率达到适龄青年的15%,实现高等教育大众化。而实际上,自1999年以来我国高等学校进行了大规模扩招(见表2),2002年我国高等学校在校生已达1600万人,高等教育毛入学率达到15%,2003年全国各类高等教育总规模达到1900多万人,高等教育毛入学率达到17%。表2中的数据表明我国高等教育已经迈向了大众化教育阶段。
从表2可以看出,相对我国高等教育总规模扩张的速度,1998-2007年十年间,我国普通高等学校生均预算内教育事业费支出非但未稳定增长,反而从2001年开始出现了负增长,我国高等学校生均预算内教育事业费从2000年的7309.58元一直连续下降,在2005年为5375.94元,直到2006年才开始回升。这些数据表明我国对高等教育财政性拨款的增长速度远远不及高校扩招的速度。目前,我国高等教育总规模已经达到了2700万人,毛入学率为23%。高等教育毛入学率持续增长及办学规模不断扩大,为我国经济持续发展源源不断地输送了各类人才。同时,这也要求高校增加相应的校舍、师资及其他教育资源。现在,许多高校为了满足扩招与自身发展的需要,纷纷征地或由政府划拨土地进行大学新区的建设,这需要大量的资金。但政府投入不足,使得由高等学校在校生人数增加引发的经费总需求增加与总投入严重不足之间产生矛盾。
我国高等教育经费与OECD国家公共教育经费比较
长期以来,我国高等教育主要依赖政府公共财政投入,总体投入水平低下,经费严重不足。世界银行在《1994年世界发展报告》中指出:教育经费占GNP的比重,发达国家为5.7%,中等国家为4.4%,世界平均水平为3.6%,低收入国家为2.6%。而我国教育投入则长期落后于国际教育投入平均水平,也低于许多发展中国家的教育水平。以2001年的经费投入为例:2001年我国财政性教育投入只占GDP的3.19%,低于美国1997年2.7个百分点,也低于1998年巴西、马来西亚、泰国等发展中国家4.63%、4.49%、4.27%的水平;从高等教育社会筹资力度来看,我国非财政性筹资制度尚不健全,2001年,我国非财政教育投入占高等教育经费的比例为46.62%,分别比美国、日本、韩国低7、12、37个百分点。其他国家教育投入情况如表3、表4所示。
从表3可以看出,1980-1997年,发达国家、欠发达国家以及落后国家的教育投资比例存在比较明显的差异,发达国家的公共教育投资比例基本维持在5.0%左右,欠发达国家维持在3.8%-3.9%,落后国家低于2.8%。表4中给出了1998年部分OECD国家公共教育经费占国民生产总值的比重,从表中可以看出韩国、美国、加拿大等国家超过6%,甚至达到7%,而我国教育经费总量占GDP比重为4.83%,远低于OECD国家在1998年5.8%的平均水平。
结论及加大我国高等教育投入的对策建议
本文通过分析我国近年来高等教育经费投入与经济水平之间的关系、教育经
费占GDP比例的变化趋势、高等教育毛入学率及在校生总规模,以及与世界部分OECD国家教育经费投入状况及其在GNP中所占比例的比较,发现我国高等教育经费增长速度和总量需求虽不断增加,但是在需求增长和投入不足之间仍存在严重矛盾;与部分有代表性的发达国家对高等教育的投入相比,我国教育投入仍处在较低水平。
我国政府可通过以下途径改善目前高等教育投入不足的局面,即拓宽高等教育投入渠道;优化高等教育投入结构;加强高等教育投入管理。
教育经费短缺是我国高等教育发展中遇到的最大障碍,中国有庞大的学龄人口,经费问题不解决,高等教育质量难以提高,国家发展和经济建设也会受到严重影响,基于以上分析,结合我国实际情况,本文提出以下建议:
(一)拓宽高等教育投入渠道
随着高等教育的发展,单靠政府的力量发展高等教育将面临极大的财政困难,如果不能尽早解决此问题,将严重阻碍高等教育的发展,进而阻碍国家经济及各方面的发展进步。虽然高等教育发展中政府投入严重不足,但应保持一定的投入比例,同时需从社会各界获得支持,高等教育投资来源多元化是解决高等教育投资和建立完善的高等教育体制、更好地发展高等教育的重要措施和保障。除了政府拨款、学生学费外,还可以以内部办学的形式增加院系收入;通过捐赠收入增加高校经费收入;通过竞争从研究机构、基金会以及企业获取科研经费;通过将所获得的历史捐款沉淀资金投向专业的投资银行,获取固定的投资收益。
(二)优化高等教育投入结构
就教育投入而言,必须按照教育结构的需求,合理配置和优化高等教育投入结构,使高等教育投入结构与高等教育结构相适应,使高等教育结构与社会人才需求结构相一致,实现高级专门人才的供需平衡。为此,需要根据社会发展的需求提高并增加对高学历科研能力的培养、加强专业职业技术教育投资、保证九年义务教育的普及,培养实用型人才。根据不同院校和不同学科的特色,培养各类专门人才,而不是根据社会热门改变自己培养的重点,满足一时的需要而忽视长远的发展。加大对成人教育的政府投入力度,促进成人高校发展和质量提高,确保高等教育大众化的实现。加大远程教育力度,加强通信基础设施和教学资源建设,解决中小城市、乡镇、农村的高等教育问题,提高整个国民的人口素质。
(三)加强高等教育投入管理
我国高等教育在近几年已经有了长足的发展,但与发达国家和一些发展中国家相比还有一定差距。虽然投入不足是我国高等教育发展的一大障碍,但现实中也存在一些对高等教育投入资金严重浪费及利用效率低的现象。因此,相关部门需要加强对高等教育投资合理的管理和控制,并组建专门机构对高等教育投资的使用进行定期评估,优化高等教育投入结构,促使有限的资金发挥更大的作用,促进高等教育健康发展。
参考文献:
1.王善迈.我国教育投资比例的历史分析.北京师范大学学报(社会科学版),1987(5)
2.迈克尔•夏托克,王义端译.高等教育的结构与管理.华东师范大学出版社,1987
3.唐纳德•肯尼迪,阎凤桥等译.学术责任.新华出版社,2002
篇二：美国教育经费占gdp比例2022
国家初等中等高等中国330423154美国381375244日本323321190印度418291170法国237459198巴西308341206国家初等中等高等中国330423154美国381375244按国际比较通行的标准人均gnp为6002000美元时目前我国正处于这一阶段初中高三级教育比例为40529179而我国1997年三级教育比例为324137152032初等教育经费比例偏低而中等高等教育经费比例偏高尤其高等教育经费的比重在20以上甚至高于某些发达国家的水平
国外教育支出与我国财政教育支出的比较
「关键词」教育支出；三级教育；GDP；GNP教育对经济增长发挥着越来越大的作用，这已成为世界各国所公认。衡量一国的财政教育支出水平主要有财政教育支出规模与财政教育支出结构这两个指标，与世界先进水平相比，我国财政教育支出规模偏低，结构也不尽合理。
一、我国财政教育支出规模的现状分析与国际比较人们一般用公共教育支出占GDP的比重来比较各个国家教育支出的相对规模，衡量各国政府对教育的投入程度。
根据江苏省统计局和教育厅公布的数据，全省财政性教育经费占GDP的比例，2000-2002年分别为1.95%、1.89%和1.98%，这与中共中央、国务院1993年颁布的《教育改革和发展纲要》提出的“财政性教育经费占国民生产总值（GNP）的比重，在本世纪末达到4%”的战略发展目标相去甚远。也就是说，实际投入不到应该投入的一半。如果按照4%的比例，江苏省各级政府三年总短缺额达到592亿元。更为令人吃惊的是，2004年所占比例又下降到1.9%以下，而如果按去年全省GDP达到15000亿元，这意味着去年欠下的短缺额已经超过300亿元。从全国来看，虽然国家通过一系列政策措施的实施持续增加财政教育投入，由1993年的867.76亿元增长至2002年的3573.36亿元。但是财政教育支出占GDP的比重从1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%（见表1），九年间增长一个百分点都不到。到2003年我国财政性教育经费占GDP的比重仍然没有达到4%的目标，尚存在着900多亿元的资金投入缺口。
表11993-2002我国财政教育支出相关指标
年份财政教育支出(亿元)
财政支出(亿元)GDP(亿元)
财政支出占GDP比例(%)财政教育支出比例(%)
占GDP1993
13.4018.692.511994
867.764642.3034634.4
1174.74
12.3920.282.511995
11.6720.692.411996
11.6921.062.461997
12.4020.172.501998
13.7818.822.591999
16.0717.342.792000
5792.6246759.4
1411.526823.7258478.1
1671.707937.5567884.6
1862.549233.5674462.6
2032.4510798.1878345.2
2287.1813187.6782067.5
2562.6115886.5089468.1
17.7616.132.862001
19.4216.173.142002
21.0416.20
3057.0118902.5897314.8
3573.3622053.15104790.6
注：资料来源：①《中国统计年鉴2003》②财政部主页（）
从国际比较来看，发达国家公共教育支出占GDP比重高于发展中国家，经济发展水平越高，比重也越大。1995年公共教育经费占GDP的比重世界平均为5.2%，发达国家为5.5%，发展中国家为4.6%，最不发达国家达到3.6%.而我国仅为2.41%，不仅远低于发达国家和世界平均水平，甚至还低于最不发达国家的水平（见表2）。从人均教育支出角度来看，我国的人均教育支出非常低。以1993年数据为例，世界平均人均教育支出为22.9美元，发达国家为108.9美元，发展中国家为43美元，不发达国家为8美元，我国为10.77美元，仅略高于不发达国家，为发达国家的十分之一。
表2中国与世界主要国家和地区公共教育支出占GDP的比重（单位：%）
国家和地区19801985199019941995世界平均4.84.84.84.95.2美国6.74.9
5.25.4;;日本5.85.04.73.6;法国5.05.85.45.96.1印度3.03.53.93.63.4巴西3.63.84.61.652中国;;;2.512.41
根据对40个国家90年代初期的情况分析，当财政收入占GDP比重在15%以下时，财政教育支出占GDP比重为2%左右；当财政收入占GDP比重为20%左右时，财政教育支出占GDP比重大体为3%；当财政收入占GDP比重为30%～40%时，财政教育支出占GDP比重为4%～5%；当财政收入占GDP比重提高到40%～50%时，财政教育支出占GDP比重也相应增长到5%～6%.表1中有关数据可以看出我国财政教育支出基本符合这一。
二、我国财政教育支出结构的现状分析与国际比较教育支出结构主要表现在教育投入在高等、中等、初等三级教育上的分配结构和教育投入在地理区域的分配结构两个方面。本文主要从前者来分析比较。
根据江苏省政府教育督导团2004年4月对徐州市的调查，在2003年9月至2004年2月的半年间，该市有8206名初中生辍学，初中年辍学率在有的县达到6%.而在另外一些辍学更严重的地区，初中阶段三年的辍学率超过20%，远远超过教育部门所公布的数据。辍学的原因主要在于相对于收入而言就学成本过高。基础教育的个人支出比例高低与政府对基础教育的投入成反比。我国财政教育支出在高等、中等和初等三级教育上生均投入相差过大，对基础教育重视的不够，对其投入相对不足，对高等教育投入比重过大，使教育投资内部结构不甚合理。据联合国教科文组织统计，我国三级学校生均日常教育经费与人均ＧＮＰ的比例为0.05∶0.15∶1.93，同其他一些国家相比，是所有国家中相差最悬殊的（见表3）。从与美国的比较中可见，我国对小学教育投入仅为0.05，比美国低0.08个百分点，对大学投入为1.93，比美国高1.72个百分点，由于在基础教育上的缺位与高等教育上越位现象并存，使各级各类教育的发展不协调，阻碍了各种初等和中等教育人才的培养。
从表4中可以看出，与中等教育和高等教育相比，中国、巴西、印度初等教育占教育经费的比例较大，高等教育相对比例较小。而法国中等教育所占比重较大，日本、美国三级教育经费支出比较均衡，其高等教育所占比例较高，这是因为发达国家教育投资起步较早，已基本上普及了初等教育、中等教育与高等教育发展水平较高，中等教育与高等教育经费支出所占比例也较高。而发展中国家教育比较落后，教育重点在初等教育，所以初等教育所占比例较大。
篇三：美国教育经费占gdp比例2022
但由于我国的高等教育经费占国民生产总值的比例过低并且高等教育的财政经费也只占总财政性教育经费的20所以中国的高等教育经费的主渠道还很薄弱这是导致中国高等教育财政经费紧缺的重要原因
美国高等教育经费来源渠道探讨及启示
【摘要】美国是世界上最发达的国家之一，这一世界领先地位根源于其世界领先的高等教育筹资。本文对照美国多渠道筹措资金来源分析了我国筹措资金的情况及存在的问题，从中得到了一些启示。【关键词】美国高等教育经费启示教育投资在国家各项投资中所占比重的大小，既受制于一个国家的经济发展状况，同时更体现着一个国家对教育的重视程度和教育的社会地位。长期以来，美国一直把对教育的投资置于国家支出的重要地位。美国每年的教育总投资在4000亿美元左右，约占国内生产总值的7%，居世界首位，如此庞大的教育投资来自何方，对我国高等教育事业费有哪些可借鉴之处，需要做深入探讨分析。一、美国高等教育的经费来源渠道1、政府拨款。美国政府始终是高等教育财政来源的主要提供者。一般而言，公立大学有50%以上的经费来自政府的财政拨款，私立大学的财政拨款也占有30%左右，逐步形成了以联邦、州、地方三级政府为主体的财政拨款体系。联邦政府投入高等教育的经费一般占到整个高等教育收入的12%左右，主要用于贫困学生资助和高校科研资助。以2003年为例，联邦政府提供的学生资助资金达到670亿美元，接受各种财政支持的学生超过60%以上，为经济不富裕的学生进入大学深造创造了条件。对高校的科研资助主要是通过合同的形式进行，公立学校和私立学校以相同的资格竞争联邦政府的科研项目，如麻省理工学院每年70%以上的科研经费来自联邦政府的支持。州政府保证本州高校60%左右的经费来源，州政府的高等教育经费主要分给州公立大学，并为私立大学的学生提供助学金和奖学金。地方政府的高等教育经费主要用于社区办的或以社区为主办的社区学院或技术学院，用以提供低学费的两年制学位教育。2、学费收入。美国高校的学费也是逐年增加的，2002年上完4年私立大学需要13万美元，公立大学需要5万美元，名牌大学需要30万美元。名牌大学、重点大学、热门专业的学费要比一般大学、冷门专业高些；教育成本高的专业（如医科、建筑、工科）的学费要比教育成本低的专业（如文科）高些；教育成本投入多的学年要比教育成本投入少的学年学费高些，如本科三四年级的学费就高于一二年级的学费。事实上，美国的学费政策仍然属于相对温和的收费政策，公立大学的收费标准占人均经费成本的15%，私立大学也不足50%，即便像耶鲁这样的私立大学，向学生收取的费用也只占学校运作经费收入的14%。况且，美国政府每年仍然会提供一定规模的经费来资助学生以减轻学生的压力，各类学校的学生凡符合条件的，都可以申请联邦和州政府的奖学金和贷款，学校也为学生提供各种资助。近年来，尽管美国高校收费有所提高，但仍在多数家庭所能承受的范围之内。3、教育捐赠收入。在美国，向高等教育进行捐赠的历史悠久。耶鲁大学、斯坦福大学、哈佛大学等都是享受私人捐赠的著名高校。教育捐赠主要是争取校友会、个人、公司和基金会等社会各界的支持。1994年，美国大学所接受的募捐款总额为124亿美元，占高校总收入的7%。据1989年资料介绍，美国捐赠收入在亿元以上高校近百所，最多的哈佛大学为45亿美元（目前已达60亿美元）。为鼓励更多的企业、组织和个人把巨额财富捐赠给高等教育，美国政府制定了免税等优惠政策。在财政预算紧缩的情况下，教育捐赠逐渐成为与政府投入、服务
收费等并列的重要经费来源，有效地缓解了教育经费的紧张。4、科学研究费收入。在美国，科学研究经费收入或研究成果转让收入（一般不直接举办产业）无论是公立还是私立学校，都是十分重要的收入。它不仅占学校经费比重大（约1/4），也是学校研究能力和水平的象征。研究经费来源渠道广泛，联邦、州、地方政府以及大企业、大公司都会以合同招标等形式提供大学研究经费，进行基础研究和产品开发。政府资助的基础研究大约50%是在大学院校中进行的。大量的研究经费，不仅支持了学校的科研活动、活跃了学术气氛，也是学校仪器设备的主要经费来源。项目研究所需的仪器设备，列入合同计划后，由研究经费开支。在项目研究经费中，学校可以提成多少，则由学校和联邦、州政府每两年商定一次，所提比例各校不一。由于研究经费基数大，学校每年所提成的可以自由支配的经费数量也是很大的。如伊州大学香槟校区1995年可提取6600万美元，这对学校来说无疑是一笔相当可观的收入。5、社会服务收入。社会服务收入主要包括由学校举办的公寓、饭店、医院、书店以及体育场馆、影剧院等，按照市场价值规律，通过为师生提供服务所取得的收入，这是和我国高校“一切包下来”的做法最明显的区别之一。社会服务收入约占学校总收入的1/4～1/5。虽然学校不能从这一庞大的收入中提取多少，但这些举办单位需自负盈亏、自收自支，对学校来说等于增加了收入或减少了支出。这些项目的收费标准，由学校自行确定，并不强求师生必需租用或使用学校的这些设施条件。由于价格略优于社会或使用比较方便等原因，保证了学校社会服务收入的稳定性。二、我国高等教育经费存在的问题1、财政压力巨大，高等教育经费严重不足。目前，我国的高等教育经费严重不足，这主要源于我国总教育经费的严重不足。衡量一个国家教育经费多少的主要标志在于教育经费占当年GDP的比例。多年来，我国每年教育经费占当年GDP的比例总是徘徊在2%～3%左右。世界上发达国家的教育经费一般占GDP的5%～7%，而与中国经济水平相当的发展中国家，教育经费一般也占GDP的4%左右。在《中国教育改革和发展纲要》中曾提出到2000年财政性教育经费占国民生产总值的比例要达到4%，但并没有如期实现这一目标。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》提出到2012年要达到4%的目标。2、高等教育经费的主渠道薄弱，结构不合理。我国的高等教育经费处在由政府包办、单一拨款向以国家财政拨款为主、多渠道筹措教育经费的体制过渡的阶段。1978年以前，中国高等教育的98%来自国家财政拨款。1987年，国家开始推行非义务教育的成本分摊和回收制度，把原来的助学金改为奖学金、助学金和贷学金制度，并鼓励高等院校拓宽经费来源。1993年后，全面推行国家财政拨款为主，辅之以征收用于教育的税费、收取非义务教育阶段学生学杂费、校办产业收入、社会捐资集资和设立教育基金等多种渠道筹措教育经费的体制。但由于我国的高等教育经费占国民生产总值的比例过低，并且高等教育的财政经费也只占总财政性教育经费的20%，所以中国的高等教育经费的主渠道还很薄弱，这是导致中国高等教育财政经费紧缺的重要原因。近年来政府的财政拨款虽然已经逐年递减，但其所占比重仍然偏高，说明中国的高等教育仍没有走上市场化的道路，辅助渠道还没完全发挥其应有的作用。另外，中国社会和私人办学以及社会捐资集资办学经费的比例又过低，近年来两年之和一直低于1%，没有很好地发掘这两条教育经费来源渠道。
篇四：美国教育经费占gdp比例2022
关注教育正当时
编者按:
按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求,适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要,坚持以育人为根本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心,全面实施素质教育,推动教育事业在新的历史起点上科学发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进,为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。此为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定初衷。本刊编辑部继推出专题报道(一)之后,现推出报道(二),以期真正问计于民。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022—2022年)》
公开征求意见结束公告
2022-03-29《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022—2022年)》文本自
2022年2月28日至3月28日公开征求意见。目前,征求意见工作顺利结束。
一个月以来,社会各界人士广泛参与,积极建言献策。截至3月28日24时,规划纲要工作小组办公室共收到意见建议27855条,其中电子邮件8317封,信函1064封,教育部门户网站网友发帖18474条。此外,从媒体和网络收集的报道评论与意见建议249万多条。这些意见建议,对于进一步修改完善规划纲要、推进教育改革发展具有重要意义。在此,我们对社会各界的积极参与和新闻媒体的大力支持表示衷心感谢!
目前,规划纲要工作小组办公室正在逐条梳理意见建议,认真研究、充分吸收合理意见。下一步,我们将继续和社会各界一道,为努力制定符合中国国情和时代要求的教育规划纲要、办好人民满意教育作出不懈努力。
国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室
2022年3月29日
从现在起到2022年,是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期。面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。接受良好教育成为人民群众强烈期盼,深化教育改革成为全社会共同心声。源于此,才有《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《规划纲要》)的出台需要。我们相信,在《规划纲要》指导下发展的中国教育,必将走入胜利的明天。
一、未来美景
■教育经费占GDP的4%
2022年,国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例将达到4%。财政部副部长丁学东表示,4%的目标是20世纪90年代提出的,我国一直在努力实现这个目标。政府对教育投入的努力程度在国际上通常用财政教育支出占总支出的比重来衡量。从2022年到2022年,我国公共财政教育支出从4000多亿元增加到9700多亿元。财政教育支出占总支出的比重从14.9%提高到16.3%,目前,教育支出在我国财政支出当中所占比重最大。这一比重已经高于世界上大多数国家。
■高考不再是“独木桥”
2022年,如果你想考本科,可以参加全国统一高考,也可到高水平大学去参加自主招生;如果你想考专科学校,经过专业技能的加试后,可以凭借高中成绩直接注册入学。不仅如此,某些高考科目还可能实行社会化考试,用最好的成绩去申请高校。未来高考,大部分高校将结合高考成绩以及高中学业水平考试和综合素质评价,择优录取考生。对于特长显著的考生,高水平大学还可以通过面试或测试自主录取。
■学前入园率提高到95%
2022年,学前一年幼儿毛入园率将从2022年的74%提高到95%,学前三年幼儿毛入园率从2022年的50.9%提高到75%。未来十年,政府将担负起发展学前教育的责任,发展学前教育将纳入城镇、新农村建设规划,建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。政府还将建立幼儿园成本合理分担机制,制定学前教育办园标准和收费标准,对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。为保证留守儿童入园,政府还将重点发展农村学前教育,通过新建扩建托幼机构、在小学附设学前班等多种形式扩大农村学前教育资源。
■学生可以走班上课
未来各级各类学校更加注重“因材施教”,尊重学生的不同特点和个性差异。到2022年,无论是中学还是大学,走班上课、学分制、导师制都将建立起来,不仅学习困难的学生有帮助机制,而且优秀学生跳级、转学、转换专业、选修高一学段课程将更加容易,高中、高校将建立适合拔尖学生的培养模式。
■教师资格打破“终身制”
现行教师资格认证制度将在未来十年得到改变,一朝通过认定,就终身拥有的教师资格认证制度将被打破。我国将完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关。国家制定教师资格标准,明确教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。未来将继续加强师德建设,教师师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容。未来,我国将完善教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。
■“减负”成为硬指标
2022年,各地都要建立对学生课业负担的监测制度,并适时公告。“减负”将成为各级政府教育工作的重要目标,不得以升学率对地区和学校进行排名,更不得下达升学指标,各种社会补习机构和教辅市场也将得到规范。各校还需严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
■高中成为义务教育
未来十年,我国高中还将逐步适当减少必修课的内容,创造条件开设丰富多彩的选修课,提高课程的选择性,开展研究性学习、社区服务和社会实践,促进学生全面而有个性的发展。2022年,我国将普及高中教育,全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。
■大学建立“退出机制”
未来十年,我国高校将建立“退出机制”,建立动态调整机制,不断优化高等教育结构。此外,我国还将促进高校办出特色,建立高校分类体系,按不同层次实行分类管理,进行分类评估,引导高校合理定位,克服同质化
倾向。未来十年,我国还将加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐,培养一批拔尖创新人才,形成一批世界一流学科,产生一批国际领先的原创性成果。
篇五：美国教育经费占gdp比例2022
而我国高校很多老师还存在填鸭式的教学模式平时作业不多期末学生突击复习考试死记硬背考完试什么也不记得使学生为应付考试而考17毕业生的素质与能力对比中美高等教育的培养目标其实具有很多相似点都是把培养具有国际竞争力较强的学习能力社会适应能力高道德修养和强合作意识的复合型人才实施可持续发展的教育模式提高学生的综合素质为目标
中美教育差异论文浅析中美高等教育差异论文
伴随着中国经济的快速发展，中国的高等教育有了长足的进步与发展。但与美国相比，中国的高等教育还存在较大的差距。下面是WTT给大家推荐的浅析中美高等教育差异论文，希望大家喜欢!
浅析中美高等教育差异论文篇一《中美高等教育差异及其借鉴意义》【摘要】高等教育是一个国家综合实力的集中体现。我国近年来经济的高速发展推动了高等教育的快速发展，但与发达国家还有一定差距。分析对比了中国与美国高等教育的教育观念、高校结构、教育体制、办学经费、课程设置、毕业生能力与素质以及改革方向等存在的差异，提出了对我国高等教育和留学生教育的几点借鉴意义。【关键词】高等教育;素质与能力;教育体制;教育改革高等教育与一个国家的政治、经济、科学、文化、军事等方面密切相关，已成为一个国家实力的标志。国际间激烈的政治、经济斗争，军事竞赛，其关键科学技术的竞争。从长远和人为因素来看，又可以归结为培养人才的教育竞争，尤其明显的表现在高等教育方面。因此，各国政府无不致力于高等教育的发展与改革。
我国经济的高速发展，带动了高等教育和留学生教育的快速发展。但教育的发展并不一定与经济同步，而往往落后于经济的发展速度，比如，中国已经成为世界
少，不能充分发挥学生的主观能动性。这两种教育方式表达了对待知识的不同态度，中国的教育表达了对知识的静态接受，而美国的教育表达的则是对知识的动态改变，反映了两国对待教育的不同的知识观。
1.2高校结构和层次根据《高等教育机构卡内基分类法》(2000版)，将美国3941所高校分为5大类：(1)副学士学院(主要以提高就业和专业技能为主的社区学院)1669所，占42.3%;(2)主要培养专业人才的高校，授予从学士学位到博士学位的各级专业学位，所授学位的50%以上在单一学科领域，如医学院、法学院、工程和技术学院等，766所，占19.4%;(3)培养学士的学士学院606所，占15.4%;(4)主要培养硕士研究生的高等院校611所，占15.3%;(5)主要培养博士的大学(一般为研究型大学)261所，占6.6%。由此可见，美国以提高劳动者素质、提高就业技能的高校和社区大学占高校的数量四成多，而培养博士为主的研究型大学数量较少，培养本科和专业性高校居中。结构合理，定位和分工明确。我国高校数量虽然很多，但到目前还没有类似于卡内基的分类方法，根据教育部、国务院学位委员会以及省市等学位委员会或教育行政主管部门批准，我国现有一千多所高等院校457所具有硕士学位授予权，245所具有博士学位授予权，而其他高校只具有学士学位授予权或不具有学位授予权的专科院校。1.3办学机构
办学机构或称之为办学主体。美国高校可分为公立和私立，其中公立可分为州立和社区立，私立可分为盈利性和非盈利性。美国的公立高校和私立高校都有质量很好、信誉很高的大学，如美国的261所研究型大学中公立167所，私立94所(占36%，如斯坦福大学、耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院、康奈尔大学以及卡内基梅隆大学等)。我国建国后对高等院校进行了调整，一度取消了私立高等学校，直到改革开放后，才出现了私立高校。但私立高校办学时间短，师资力量、办学条、招生质量和规模、管理经验等都比不上公办高校，因此我国公办高校占有绝对的主导地位。我国公立高校的办学主体又可以分为中央(教育部)、地方(省、市、自治区)及教育部和地方联合办学三种。教育部直属近80所，国防科工委、解放军总后勤部及总装备部有几所，其中56所设有研究生院的高校全部属于上述机构。1.4办学经费美国的高等教育经费比较充足，2000年美国教育经费为6737亿美元占GDP(2000年美国GDP为96248亿美元)的7.0%，高等教育2599亿美元占2.7%。其经费筹措渠道包括政府拨款(联邦、州及社区等)、学生学费、校友及社会捐赠、各种基金会以及企业资助、校办产业等自主创收。政府拨款是美国公立高等院校的主要办学经费来源，平均占60%，是私立高等院校的
校的20%左右;校友及社会捐款占到总办学经费的5%-6%(各年不等);各类资助和创收在93/93学年为398亿美元占23.3%(该部分收入不影响政府拨款)。
中国教育经费目前为GDP的3%强，来源也可以分为政府性拨款、学生学费、社会捐赠以及学校创收等。和美国相同点是，设有研究生院的56所高校主要办学经费都来自以政府性拨款，即“好大学分享更多国家教育资源的安排制度”。学生学费不是公办高校的主要收入但是民办高校的主要经济来源。在目前我国国民收入不高的情况下，学费不可能太高，造成了民办高校办学的一些困难。
1.5课程设置课程的设置都是为本国经济发展服务的。美国将教育为经济建设的“服务”和“科研”与“教学”作为高等教育的三大职能。课程设置满足社会需要。进入大学之前学生对专业并没有太多的见解和认识，即使进入大学的前两年也是以本专业必要的基础知识为主，进入到
近年来中国高校的课程设置为适应经济发展的需要也进行了诸多改革，并开设了许多选修课目，但与美国相比跨专业学习或更换专业是十分困难的。
1.6考核方式美国高校的对学生的考核更注重学生分析问题和解决问题的能力，而不是记忆和描述的能力，更注重平时作业的成绩。而我国高校很多老师还存在“填鸭式”的教学模式，平时作业不多，期末学生突击复习考试，死记硬背，考完试什么也不记得，使学生为应付考试而考试。1.7毕业生的素质与能力对比中美高等教育的培养目标，其实具有很多相似点，都是把培养具有国际竞争力、较强的学习能力、社会适应能力、高道德修养和强合作意识的复合型人才，实施可持续发展的教育模式，提高学生的综合素质为目标。但在实际的毕业生中，美国大学生更能较快的适应社会，他们经常参加一些社会活动，利用暑假打工(当然要得益于很多企业可以为他们提供机会)。而中国的大学生参与社会和企业活动较少，往往需要2-3年的过渡期以适应社会。1.8改革措施虽然美国的高等教育已经非常发达和完善，但为适应社会和经济的发展、提高教学质量和办学效益、迎接21世纪的挑战，美国从上世纪90年代后期仍进行了一系列的改革。其教育改革的核
心是：率先在全球实现普及高等教育，使美国所有年满18岁的青年都有接受高等教育的机会。改革思路为：建立适应21实际的高质量的高等教育体系。这些改革措施包括：因材施教，实行小班授课;强化双语教学，使毕业生具有更强的竞争力和适应力;提高教师素质等。
中国针对我国经济发展和高校招生规模的扩大，也进行了诸多改革，主要体现在：以素质教育为重点，实施可持续发展教育战略，拓宽基础知识领域，促进不同学科之间的交叉和融合、高校间的融合以及高校与社会的结合等。培养具有强烈开拓精神、自信心、独创性、敢于挑战权威的开拓型或创新型人才。新世纪开始，我国的高等教育注重强调人才素质和能力的培养：即思想道德素质、业务文化素质和身心素质、获取知识的能力、分析解决问题的能力和组织创造能力等。
2.中美高等教育差异给予我们的借鉴意义通过以上中美高等教育体系的对比，可以看到我国在高等教育方面存在的优势和面临的不足，高等教育体系的发展是在各国经济基础上形成的，不能统一而论，但随着我国经济技术的快速发展和教育市场日趋国际化，改进我国高等教育制度势在必行。2.1进一步开放中国的教育市场在依据有关法律法规的前提下，扩大和开放我国教育市场，吸引和引进更多国际留学生和具有国际教学经验的名师。近年来我国留学生数量不断增加，归国或具有国外学习经历的教师数量
不断增加，与国外高校之间的交流和合作也在不断加大和加强，合作领域不断扩大，从学生的联合培养到科研合作和师资之间的交流与合作，表明了我国高校走出国门、接受外来教育资源的信心和能力在不断增强。但在引进外籍教师方面还比较欠缺，有能力有资金的高校可先行一步，进行教师的交流，对于提高和改进我们的教育教学方式和教学水平大有裨益。
2.2扩大教育投资我国高等教育入学率较低，教育投资小于世界平均水平，更低于发达国家的水平，因此在教育投入方面还有很大空间。我国对教育的重视程度不断提升，投资力度逐年加大。高校自身也要积极拓展融资途径，我国经济的快速发展，技术改革成为制约企业发展的瓶颈，给高校带来了大量机会和科研方向，而高校具有高学历和技术层面的人才，不断加强自身的专业水准和科研水平，科研经费相对较为充足。社会融资、校办企业等也逐渐成为高校资金来源的一部分。2.3具有自己的办学特色在美国高校众多，几乎每所高校都有自己的办学特色，如世界公认的理科院校之最的麻省理工学院，以理工科为主，共培养出77位诺贝尔奖得主。科罗拉多矿业大学虽然很小但在美国排名
的基础、明确办学思路、摆正自己的位置，努力提高自己的教学、科研实力，根据市场变化调整自己的发展战略。把更多的注意力放到适应社会和学生需求，不断更新教材和课程，改进教学方法，提高学生学习的积极性和效率，更多的为社会的经济发展提供服务。
2.4扩大教师权利权力大意味着责任重。在美国，大学老师在教科书选择、教学模式和对学生的考核方式方面都给予了较大的权力。在科罗拉多矿业大学，教师发给学生的通常不是他选择的教材，而是他准备的教学内容，并指定数目不同的参考材料或最新文献抑或最新的研究成果。因此，可以保证教材是经常更新的，结合教材和文献，意味着教师也必须积极进行科学研究、实时跟踪专业发展前沿，不断创新，认真备课。2.5改进教学模式和考核方式减少传统的填鸭式或灌输式的教学模式，更多的与学生互动，提出问题、解决问题。美国的很多老师上课比较“自由”，经常设置问题让同学们自己讨论并找出答案，讲课时也经常有同学提出问题，课堂气氛十分活跃，学习效率很高。随着我国高校的扩招，小班上课已很困难，但改进教学方式，活跃课堂气氛，增强学习效率，是每个高校教师应该思考的问题。考核方式在我国比较固定，一般采取期末大考的模式，且多为闭卷考试，期末考试占总成绩的比重也比较大。学生通过几天
的突击，死记硬背完成期末大考，结果往往是一旦考完就什么不记得了。美国高校考核模式多样，教师具有很大的自主权，平时作业很多，还有期中考试和期末考试，甚至有些老师每周都有一个小测验，期末成绩一般不超过总成绩的50%。
中国是世界上人口最多的国家，也是经济发展速度最快的国家，高等教育发展速度很快但问题也很多;美国是最发达的国家，高等教育发展相对完善。借鉴发达国家的教育经验，结合自身优势，扬长避短，与时俱进，不断提高我国高等教育的改革和发展。
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作者简介：徐加放，男，中国石油大学(华东)石油工程学院副教授，研究生导师。
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