二氧化碳教学设计全国优质课（18篇）二氧化碳教学设计全国优质课 教学设计重庆市第一中学校陈国君第六单元碳和碳的氧化物课题2二氧化碳制取的研究学习目标?探究实验室制取气体的一般思路学习重点实验室制取下面是小编为大家整理的二氧化碳教学设计全国优质课（18篇）,供大家参考。
篇一：二氧化碳教学设计全国优质课
教学设计重庆市第一中学校陈国君第六单元碳和碳的氧化物课题2二氧化碳制取的研究学习目标?探究实验室制取气体的一般思路学习重点实验室制取二氧化碳的方法难点实验室制取气体的探究主要流程教学环节知识线活动线1?新课导入务教育教科书第六单元碳和碳的化合物人教版九课题二氧化碳制取的研究从课本上多种得co2的方法中室制取气体装置的确定确定制取co2装置选择的延伸和创新学习制取co2作方法实验室制取气体研究的一般思路师生共同回忆学生阅读课本小组讨论小组合作拼图信息交流分析启发教师演示学生察记忆师生共同回忆归纳2?探讨实验室制取二氧化碳的反应原理教师总结3?探究活动1
义务教育教科书化学
人教版九年级上册
第六单元碳和碳的化合物
课题2二氧化碳制取的研究
教学设计
重庆市第一中学校陈国君
.
第六单元碳和碳的氧化物
课题2二氧化碳制取的研究
【学习目标】
1．初步学习实验室制取二氧化碳的方法
2．探究实验室制取气体的一般思路【学习重点】实验室制取二氧化碳的方法【难点】实验室制取气体的探究【主要流程】
教学环节
导入新课
知识线
从课本上多种得到CO2的方法中提出常用方法（原理）
活动线
师生共同回忆、分析
自主学习
实验室制取气体装置的确定
学生阅读课本小组讨论
合作探究
确定制取CO2装置
小组合作拼图
拓展创新
装置选择的延伸和创新
演示实验
学习制取CO2的操作方法
归纳总结
实验室制取气体研究的一般思路
.
信息交流、分析和启发
教师演示，学生观察、记忆
师生共同回忆、归纳
【教学过程】1.新课导入2.探讨实验室制取二氧化碳的反应原理（1）师生活动——理一理（2）学生活动——议一议（3）师生活动——做一做（4）学生活动——想一想（5）教师总结3.探究活动1.设计实验室制取气体装置时需要考虑的因素（1）温故：实验室制取氧气的相关内容（2）知新：明确设计实验室制取气体装置时需要考虑的因素（3）解惑：学习实验室制取氧气时选取该装置的原因4.探究活动2：探究实验室制取二氧化碳的装置（1）选一选：从课本114页图中选择仪器（2）拼一拼：将所选仪器模型拼出装置图（3）找一找：装置在仪器的连接上是否存在错误（4）比一比：装置在仪器的选择上有什么不同（5）试一试：应用解决之前遗留的问题（6）赏一赏：分享重庆同学们的自制装置5.探究活动3：制取一瓶二氧化碳气体（1）教师实验（2）归纳操作步骤（3）对比二氧化碳的验证和验满6.课堂小结归纳出实验室制取气体的一般思路和方法7.布置作业
.
【具体流程】
教学环节
教师活动
【导入】
导①引言
入②指导学生了解学习目标。
新
③提出实验室制取CO2原理
课
学生活动
设计意图
回忆已经学习过的能产生CO2的反应和实验，讨论是否都适合于实验室制取CO2
明确学习目标从学生已有知识出发引入新知识。
①回忆实验室制取氧气装置
阅读课本，思利用直观的氧气装
②指导学生看书P113，提出问题：考分析，小组置理解一般思路，再
自（1）选用酒精灯的原因；试管口讨论，交流问通过一般思路思考
主
略向下倾斜的理由。
题。
学
（2）选择此收集装置的理由？该
习
装置还可以怎样改变？说出原因。
③指导学生讨论
氧气装置的设计理由；同时培养学生阅读、理解、分析等能力。
①指导学生依据阅读内容及课本①分析课本上综合前面的“确定因
合
上两个表格中的信息确定制取CO2的两个表，素”和表格中信息探
作的装置。
②小组合作，究制取气体的装置。
探
②指导学生分组拼图。
拼图设计制取培养学生分析处理
究
CO2的装置信息的能力；同时培
③班级交流、养学生的合作探究
评价。
能力。
①装置中引入提供更多的仪器，①交流讨论对制取气体装置的
如：分液漏斗、注射器等，指导学②观察、研究选择有更深、更广的
生设计制取CO2的新装置
老师提供的代理解。
拓②启发学生用生活中的废弃品设用品装置。用实际创作启发学
展创
计制取CO2的装置。③提出问题：
③思考并回生自己创新。
答问题。
分享远方朋友带来
新
（1）双氧水和二氧化锰制取氧气
的成功与喜悦。
最好选取哪一套型装置？
（2）如果提供碳酸钠和稀盐酸制
取二氧化碳，你打算选取哪套装
置？为什么？
.
演示主要内容：
观察、回忆、为即将进行的学生
演①气密性的检查
学习、记忆。实验提供示范。
示②操作步骤和注意事项（例如：药
培养观察、模仿能力
实
品的取用、装置的正确连接、操作
验
顺序等）
③CO2的验满和检验
指导学生归纳实验室制取气体研回忆、归纳。学生比较完整的构
归究的一般思路
建本节课知识。
纳
总
结
板书设计：实验室制取CO2
一、反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3）。
二、装置的确定三、操作
验满：燃着木条伸到瓶口检验：澄清石灰水
H2O+CO2↑
.
篇二：二氧化碳教学设计全国优质课
授课日期：年月日
课型：实验课
课题：二氧化碳的实验室制取与性质一课时学习目标：
1.组装实验仪器，制取并收集二氧化碳气体。
2.通过实验进一步验证并探究二氧化碳的性质。
3.进一步了解实验室制取气体的一般思路和方法。
4.通过实验操作，进一步培养规范的实验操作习惯、全面观察与记录实验
现象的习惯，发展科学探究能力。
知识点：重点：二氧化碳的制取难点：二氧化碳的性质实验
实验准备：1.实验用品：锥形瓶、长颈漏斗、双孔橡皮塞、玻璃导管、试管、集气瓶、玻璃
片、塑料瓶、井穴板、小喷壶、干燥的紫色小花、石灰石（或大理石）、稀盐酸、稀硫
酸、碳酸钠、两支长短不同的蜡烛、新制的澄清石灰水、蒸馏水等。
2.多媒体板书设计：
实验课：二氧化碳的实验室制取与性质一、实验室制取二氧化碳
1.药品选择2.反应原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
2.装置选择发生装置：反应物的状态和反应条件收集装置：气体的密度和水溶性
3.检验与验满气体的性质4.步骤连-检-装-收-验（满）放二、二氧化碳的性质1.物理性质2.化学性质①一般不能燃烧，也不支持燃烧②与水反应生成碳酸③与澄清的石灰水反应
学习过程：
师生互动
活动意图
【魔术导入】学生演示小魔术“清水变牛奶”，这样一杯牛奶，你魔敢
喝吗？说说你的理由
【学生代表】不能喝，这是利用人呼出的二氧化碳，使澄清石灰水术导入，激发学生。变浑浊而产生的白的沉淀，不是牛奶！
【预习展示】同学们很聪明，你还了解二氧化碳的哪些性质呢？的好奇心，引发学
【板书课题】二氧化碳的实验室制取与性质
生进一步的探究欲
展示学习目标1.组装实验仪器，制取并收集二氧化碳气体。2.通过实验进一步验证并探究二氧化碳的性质。
明确学习目标，带着任务去学习。
3.进一步了解实验室制取气体的一般思路和方法。
4.通过实验操作，进一步培养规范的实验操作习惯、全面观察明确学习方法和要
与记录实验现象的习惯，发展科学探究能力
：求。
【教师过渡】为了达成上述目标，希望同学们在学习过程中能做到。
勤于思考、善于对比、认真观察、规范操作、合作探究，掌握方法技能
首先，我们来探究二氧化碳的实验室制法。
探究一、CO2的实验室制法
活动一：药品的选择【问题】
从已学过的制取
1.在探究实验室制取氧气的药品时，大家已经知道，选择药品时要O2的实验入手，通
过类比迁移到制取
考虑哪些因素？2.比一比，哪一个方案更适合制取二氧化碳？说说你的观点。
CO2上来，培养类比推理的能力。
从学生已有的知识入手,通过回忆、
对【交流讨论】学生自主回忆、思考、对比、归纳，然后展示交流、达成比找出理想的反应
共识。
药品
【温馨提示】制取CO2也不能用浓盐酸，因为它有挥发性，挥发出
来的氯化氢气体混在CO2中，使制得的CO2不纯【实验探究】能生成二氧化碳的反应比较多，我们要根据具体的实
验现象来判断
实验、观察、对比，
知道对照实验是科。
学探究的基本方法
【归纳总结】
实验室制取二氧化碳的药品为：大理石与稀盐酸
反应原理为：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑活动二：装置的选择【问题过渡】从下列仪器组装一套可供设计制取二氧化碳的装置，
让学生进一步明确选择理想药品的依据
并说明选择依据
从学生已有的知识【交流讨论】学生自主回忆、思考、对比、归纳，然后展示交流、达成
出发，引导学生分
共识。
析、探究新知，找
【归纳总结】
出合适的制取装置。
反应条件和反应物的状态决定了发生装置的选择；气体的水溶性和
密度决定了收集装置的选择【多媒体展示】制取装置图
进一步明确如何选
择气体发生装置和
收集装置。
活动三：对比氧气与二氧化碳的制取有何异同
【问题】对比氧气与二氧化碳的制取过程，有何异同？
对比分析，加深理
【交流讨论】学生自主回忆、思考、对比、归纳，然后展示交流、达成解，培养类比推理
共识。
探究二、CO2的性质
的能力。
【问题】CO2物理性质有哪些？如何设计实验证明二氧化碳的溶解
性与密度？
发散学生思维，培
【温馨提示】学生自主回忆、思考、总结归纳、设计实验方案，组内养学生实验设计能
讨论，对比找出你们小组认为最理想的方案然后与大家分享。
力。【交流讨论】学生自主回忆、思考、总结归纳、设计实验方案，组内
讨论，然后给小组展示交流，教师适时点拨、肯定、鼓励。
通过鼓励、表扬，
使学生保持探究欲
【总结】大家很聪明，设计方案很多，很好，需要的仪器也很多，望。由于我们实验器材有限，不好一一给出仪器，我们只能按照给出的仪器进行实验，有兴趣的同学可以利用课余时间到实验室，利用你设计的方案进行实验。
实战演练制取CO2并验证物理性质
【温馨提示】组内同学要合理分工，团结协作，按实验步骤规范操明确实验步骤。作，注意安全，及时填写实验报告。【展示】制取CO2并验证性质的实验步骤
让学生通过实验来
获取知识，从中培
【实验】学生动手实验，教师巡视指导，及时纠正错误，规范实验养细心观察、规范
操作。
表达和分析问题的
【魔术过渡】教师演示“紫花变红”魔术，引导学生思考，是什么使紫能力。
色的小花变成红色的？利用给定仪器，设计实验证明你的猜想（提
示：紫色的石蕊试液遇酸变红）
【交流讨论】学生自主回忆、思考、总结归纳、设计实验方案，组内
讨论，然后给小组展示交流，教师适时点拨、肯定、鼓励。【展示】交流汇总，评价方案，得出结论
培养学生整理知识的能力，时刻关注自己的疑问和收获，引导学生进行反思
性、发展性自我评
【归纳总结】根据实验情况，引导学生汇报实验收获，总结本节
价。课的主要内容，并反思实验中存在的问题，讨论解决问题的方法。
【拓展视野】二氧化碳的用途与危害
布置作业
激发学生兴趣、拓【家庭小实验】你对本节课的实验有何创新想法？试着利用家庭生
展学生视野，体会活用品设计一套创新实验（提示：生活中的碳酸盐有鸡蛋壳、贝壳、
化学与生活的联系【苏教打学粉反、思水】垢“等二的氧主化要碳成的分制和取醋与酸性发质生”反初应中，化生学成教学CO的2）一个重点内容，是在学生学习了氧气的制取与性质之后接触到的又一具体物质。因此在教学过程中，
我尽可能的引导学生类比氧气的学习过程去思考、发现问题。由于本节课的知识
含量大，并且是在45分钟内完成教学，在教学过程中，我明显受到时间的干
扰，因此课前也做了大量的准备工作，如提前为学生收集好两塑料瓶二氧化碳
气体，在学生制备过程中，直接进行物理性质的探究，这样节省了大部分的时
间，使课堂显得更为紧凑。另外，二氧化碳的制取这一内容，尽可能的类比氧气
的学习
这样整节课的重点内容就放在了二氧化碳化学性质的探究上，为了使学生更好
地理解，我设计了“紫花变红”的小魔术，通过魔术揭秘，很好的激发了学生
的学习热情，也使二氧化碳与水反应这一难点得以解决。
为让学生主动地参与到教学中来，使学生感知知识，获取知识，所以本节
课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学
生产生探究的动机，大胆鼓励学生设计实验方案，激发学生的创新思维，把课
堂活动权交给学生，把发言权留给学生。整个教学过程，教师是一个引导者和参
与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。
【达标练习】
1．将二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的水中，然后再加热，溶液颜色的变化情况
是（）
A．先变蓝色后变紫色B．先变红色后变无色C．先变无色后变红色D．先变红色后变紫色2．(张家界中考)现有两瓶失去标签的气体，其中一瓶是氧气，另一瓶是二氧化碳。下列实验操作不能鉴别出它们的是（）
A.观察气体的颜色B.将带火星的木条伸入集气瓶中C．将集气瓶倒扣在水中
D．向集气瓶中滴加澄清石灰水后振荡
3．(桂林中考)实验室制取CO2有以下步骤：
①连接好装置
②向试管中放入几小块石灰石③向试管中小心注入
适量稀盐酸
④检查装置的气密性⑤收集产生的气体
⑥用
燃烧的木条检验集气瓶是否收集满CO2
以上操作按由先至后的顺序排列正确的是（）
A．①②③④⑤⑥B．①④②③⑤⑥C．①③②④⑤⑥D．③①②④⑤⑥
4．(陕西中考)实验室制取CO2的有关操作如下图，不正确的是（）
A．检查气密性
B．制气
C．收集
D．验满
5．(潍坊中考)有三瓶无色、无味的气体X、Y、Z，它们分别是甲烷、氢气、一氧化碳中的
一种，分别点燃三种气体，用干燥的冷烧杯罩在火焰上方，只有Y和Z火焰上方的烧杯内
壁有水滴出现，燃烧后分别向烧杯中注入澄清的石灰水，振荡，只有X和Y的烧杯内石灰
水变浑浊。则X、Y、Z分别是（）
A．CH4H2COB．CH4COH2
C．COCH4H2D．H2CH4CO
6．用化学方程式解释下列现象：
(1)小颖同学在探究二氧化碳性质时，将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液，石蕊试液很
快变红色，原因是
；课后清洗仪器时，小颖发现变红的石蕊试液
又变为紫色，原因是
。
(2)小颖还发现，盛过石灰水的试剂瓶内壁有一层白膜，形成这层白膜的原因是
；她用少量的稀盐酸将它清洗干净，原理是
。
7．(泰安中考)根据如图所示装置回答下列有关问题：
(1)仪器X的名称是
；
(2)若用装置B收集氧气，进气口应为
(填“a”或“b”)端；
(3)对比装置C和D，可以得出关于可燃物燃烧的条件是
；
(4)某同学连接A、E、F进行实验，A中所加药品不同，F中所加药品相同。
①若实验时E中蜡烛熄灭，F中溶液变浑浊，则E中现象说明A中产生的气体所具有
的性质是
；
②若实验时E中蜡烛燃烧更旺，F中溶液变浑浊，则A中反应的化学方程式为
。
8．化学是一门以实验为基础的科学，请结合图示回答问题：
(1)写出仪器a的名称：
；
(2)实验室用高锰酸钾制取氧气，应选择的发生装置是
(填字母)，收集装置是_
或
(填字母)；
(3)小彭同学设计了如图乙装置并验证二氧化碳的性质，当通入二氧化碳一段时间后，F中
的现象是
；G中澄清石灰水变浑浊，反应的化学方程式为
；H中观察到蜡烛由低到高依次熄灭，说明二氧化碳具有的性质是
篇三：二氧化碳教学设计全国优质课
五教学流程让学生说说对二氧化碳的已有认识开始老师提问引出课题精品文档收集于网络如有侵权请联系管理员删除观察思考原因演示瓶子变瘪的实验观察归纳得到结论老师分析学生方案演示准备的实思考设计方案让学生思考如何比较二氧化碳和空气的密度展示收集的二氧化碳观察描述二氧化碳气体老师归纳讲解二氧化碳的水溶性提问为什么会打嗝播放相关动画演示二氧化碳使蜡烛熄灭的实演示将二氧化碳滴入会中的实验并提供石蕊的相关信息进行学生实验得到相关的结论并且发现碳酸的不稳定性引导学生分析原因提问喝汽水打嗝的原因请一位学生往澄清石灰水中吹起观察现象得出发生反应的结论讲解该反应并板书反应方程式精品文档收集于网络如有侵权请联系管理员删除六教学过程
《二氧化碳》教学设计
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《二氧化碳》教学设计
一、教材分析：1．教材的地位和作用《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。选取我们身边最熟悉的物质二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解和接受。2．三维教学目标及确定依据：（1）知识与技能：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它可以用一些经典实验验证其转化规律，获得感性认识。因此确定知识目标为：
①认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。②懂得设计实验来验证物质性质的方法。③学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。（2）过程与方法
①通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
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②通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
③经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。（3）情感态度与价值观：
①通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
②通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
③培养学生学会由易到难，循序渐进的良好学习品质，正确对待实验的科学态度。3．教学重点、难点及确定依据：(1)重点：没有元素与化合物知识作基础，缺乏较丰富的感性知识，致使其它化学知识的学习难以进行，因此，本节的重点是：①二氧化碳的化学性质②二氧化碳的用途。(2)难点：二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性4．课程资源的开发及有机整合：利用实验、展示实物、学生亲身体验、视频等来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用如下过程：创设情境→出示问题→教师、学生实验→学生讨论思考→教师归纳→学生小结，达到教学目的。二、设计理念化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动
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性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
三、学法分析1.学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。2.心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。3．知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、方法，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。四、教学方法及手段：本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先通过展示二氧化碳让学生认识其物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这一难
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点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这一性质；同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来。
将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。具体方案如下：
①课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。②通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。③通过视频介绍二氧化碳及干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的关系。④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。
五、教学流程
开始
观看死狗洞之谜视频
让学生说说对二氧化碳的已有认识
老师提问，引出课题
展示收集的二氧化碳
让学生思考如何比较二氧化碳和空气的密度
观察、描述二氧化碳气体
思考、设计方案
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精品文档
老师分析学生方案，演示准备的实验
演示瓶子变瘪的实验
观察、归纳得到结论观察、思考原因
老师归纳讲解二氧化碳的水溶性
提问为什么会打嗝，播放相关动画
演示二氧化碳使蜡烛熄灭的实验
思考、得到二氧化碳的不可助燃性
引导学生分析原因，提问喝
进行学生实验，得到相
汽水打嗝的原因
关的结论，并且发现碳
演示将二氧化碳滴入会中的实酸验的，不并稳提定供性
石蕊的相关信息
请一位学生往澄清石灰水中吹起
观察现象，得出发生反应的结论
讲解该反应并板书反应方程式
播放二氧化碳固态—干冰的用途
观看视频，明白其用途
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精品文档
播放温室效应及其危害的视频
思考防止温室效应的措施
播放死狗洞原因的视频
思考在进入一些密封地方（地窖）时应采取的措施
学生自己讲收获并质疑结束
老师解决学生的疑问，对学生给以适当
的指点
六、教学过程：
学习内容一、导课
教师活动[创设情景]（视频）《意大利死狗洞之迷》人带着狗进入山洞，走着走着，人没事，狗却死了。传说其中有屠狗妖，你知道这是为什么吗？
学生活动
［观看、思考］
[激趣设疑]二氧化碳为什么能杀狗？为什么还会杀人？你想进一步认识二氧化碳吗？我们今天就来学习奇妙的二氧碳。
[学生回答]
设计意图从真实事例视频入手，使学生认识二氧化碳，同时激发学生的学习兴趣。
为后面的学习作铺垫
二、新课1、二氧化
[思考、回
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从学生切身
碳的物理性质
(1)二氧化碳的色、态、味
精品文档
[提出问题]你见过二氧化碳吗？请说说你对二氧化碳的认识。[实物展示]展示课前收集到的二氧化碳气体。
答]
[观察、描述]
感受入手，降低学生畏难情绪。
(2)二氧化碳的密度
[提出问题]你能用什么实验方法知道二氧化碳的密度与空气哪个大？
[思考、设计实验方案]
让学生参与知识的探索过程中，培养学生探究能力
[教师讲解]同学们的方案有的可行，有的不好操作，现在来通过老师的实验认识二氧化碳的密度
[演示实验]二氧化碳使高低不同两支燃着的蜡烛熄灭
(3)二氧化碳的溶解性
[演示实验]在收集了二氧化碳气体的软塑料瓶中倒入水，然后震荡
[提出问题]瓶子为什么会瘪？你能解释吗？
[归纳讲解]对学生的回答进行小结，归纳二氧化碳可溶于水的性质。
[联系实际]你喝过汽水吗？你能解释为什么人喝过汽水后会打嗝？
[观察，归纳]二氧化碳密度空气大[观察，归纳]
[观察、分析]
[思考、回答]
[思考回答]
[观察现象]
培养学生对信息分析归纳的能力
培养学生对信息分析归纳的能力以及用化学知识解决身边问题的能力。
培养学生联系生活实际的能力，学习用化学知识解答身边的现象
2、二氧化碳的化学性质
(1)不可燃
[播放动画]喝汽水后会打嗝的原因。
[提出问题]二氧化碳使蜡烛熄灭
[观看、了解相关知识]
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不可助燃
精品文档
实验，说明二氧化碳还具有什么性质?
(2)与水反应
[提出问题]二氧化碳溶于水的过程中，是否与水发生反应？能否用实验来验证？
[演示实验]将软塑料瓶中溶有二氧化碳的水滴入石蕊溶液中
[提供信息]石蕊是一种植物的色素，它的溶液呈紫色，在酸性环境下会显现出红色。
[布置任务］今天老师还补充一个二氧化碳的性质实验就是二氧化碳能够与水反应。但它们的生成物到底是什么，由你们去进行实验探究。
[教师讲解]师：你能分析出现这种现象的原因吗？
板书：H2O+CO2=H2CO3师：为什么变红色的花加热后又变成紫色？
板书：H2CO3
H2O+CO2↑
[学生实验]把浸过石蕊试液的4朵小花分别进行实验对比：（1）喷醋酸（2）喷水（3）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶（4）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶
（5）把（4）中的小花放在酒精灯火焰上烘
烤。
分析有关实验现象并获知：二氧化碳与水反应生成了酸性物质。该酸性物质不稳定，受热很容易分解。
通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
培养学生的科学素养和科学探究精神，培养学生的实验能力和获得知识的能力。关注知识获得的过程。
联系生活实际体会知识获得的过程。
让学生掌握
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(3)二氧化碳与石灰水反应
[联系实际]你现在知道汽水中含有什么吗？能解释人喝过之后为什么会打嗝吗？
[演示实验]请一位学生用吸管往澄清石灰水中吹气
3、二氧化碳的用途
[讲解板书]CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
4、二氧化碳对环境的影响
[播放录像]二氧化碳及固态二氧化碳--干冰的用途。
[巩固知识]二氧化碳可用来灭火跟它的什么性质有关？
[思考回答]
[观察现象]依据现象相互讨论。并说出自已的结论：二氧化碳能与氢氧化钙发生反应。
[观看、了解相关知识]归纳二氧化碳及干冰的用途。
[思考回答]二氧化碳不能支持燃烧、密度比空气大
石灰水变浑浊的原理，使前后知识联系，达到学生新知，巩固旧知的目的
通过多媒体拓展学生视野，增加学习的趣味性。
使学生认识物质的性质决定用途
培养学生用一分为二的观点
培养学生的环保意识。
三、课堂小
[创设情境]二氧化碳有这么多用[观看、了解
途，是不是空气中二氧化碳越多相关知识]
越好呢？[播放录像]温室效应及其带来
[讨论发言]开发新能
的危害
源、植树造
[讲解讲述]人类只有一个地球，为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室
林、减少化石燃料的燃烧。参与植物的光合作
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培养学生自我总结的能力及用化学知识解决实际问题的能力。
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结
效应进一步加强？
用、人工降
雨等。
[提出问题]你现在能解释死狗洞的奥秘吗？
[思考回答]二氧化碳不能供给呼吸、不支持燃烧。
学以致用，引导学生把所学知识与实际结合。
[播放录像]死狗洞屠狗的原因
四、巩固新知识
[组织讨论]：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？进入这些场所前应该怎么办？
[思考回答]做灯火实验
[归纳小结]人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”：就是把燃着的火把先放入地窖里，如果看到火把燃烧不旺或熄灭，证明里面聚有大量的二氧化碳气体，不宜进入；当看到火把燃烧正常，证明里面的二氧化碳气体较少，可以进去。
通过今天的学习你有什么收获？还有什么疑问？
[归纳发言]学生自由发言，教师给以适当的点拨。
培养学生归纳总结能力。
七、板书设计课题3二氧化碳
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一、二氧化碳1、CO2的物理性质（1）通常状况下，无色无味气体；（2）密度比空气大；（3）能溶于水。2、CO2的化学性质（1）CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸；（2）CO2能与水反应：CO2+H2O＝H2CO3；（3）CO2能与石灰水反应：CO2+Ca（OH）2＝CaCO3+H2O；3、CO2对环境的影响(1)植物进行光合作用需CO2；干冰用于人降雨；CO2灭火等；(2)CO2含量上升造成温室效应。
八、教学小结与反思：
用视频导入，能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时，用学生爱喝的汽水入手，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。
二氧化碳与环境的影响以及干冰的用途等通过视频展现，避免教师口头讲解的枯燥以及学生阅读课本的无味，通过多媒体等多种手段使学生的学习充满乐趣。
将死狗洞视频分成两段，开始激趣创疑，结束时再播放死狗洞的原因，两相呼应，使课堂结构更为紧凑。
二氧化碳使紫花变色实验安排给学生动手操作，考虑到时间关系，可能会很匆忙。
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篇四：二氧化碳教学设计全国优质课
《二氧化碳》教学设计
一、设计思想
1、指导思想与理论依据：新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理
论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构主义理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、探究中解决问题，并进一步深化，将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力。2、教材分析
二氧化碳是九年级化学人教版第六单元课题3的第一课时的内容，是九年级化学教学要求掌握的重点内容，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。二氧化碳虽然学生很早就接触，但是并没有系统地学习，对其物理性质和化学性质的掌握不够全面，学好这节课，不仅可以让学生全面认识二氧化碳的性质和用途，也为后面学习更复杂的知识打下基础，让学生提高思维能力和掌握科学的方法，带动学生学习素质的提高。因而，本节课有着承上启下的作用。3、学情分析
学生经过前面的学习，对化学的学习方法有一定的积累，也具备一定的实验操作能力。从学生的知识储备上来看，CO2是学生最早接触的常见气体之一，对CO2有初步的认识，同时经过上节课的学习已经掌握CO2的实验室制取方法；；从学生心理特征上来看，学生具有求知欲和好奇心，喜欢通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。4、教学设计思路
新课引入
创设问题情境引入新课
回顾旧知
二氧化碳的性质
二氧化碳的用途及对环境的影响
分析传统实验引入微型实验
实验6-3（倾倒二氧化碳）实验6-4（二氧化碳溶于水）实验6-5（二氧化碳与水的反应）
（一）用途（二）危害
课堂小结
归纳、总结
二、教学目标
（一）知识与技能：知道二氧化碳的主要物理性质和化学性质，了解二氧化碳对生活和环境的影响。
（二）过程与方法：在教师指导下独立思考和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计实验方案；通过实验探究，提高实验能力、观察能力和对实验现象的分析能力，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法。
（三）情感、态度和价值观：培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然的意识。
三、教学重、难点
重点：二氧化碳的性质难点：二氧化碳与水的反应
四、教学方法
情境激学法：通过创设生动、活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣；实验探究法：设置为探究实验，启迪学生的科学思维，发挥学生的主体作用；启发引导法：学生在合作学习时，适时地给予点拨、归纳。
五、学法
自主学习：通过生活经验、图片等方法，学会用多种手段获取信息并运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，从而自己总结相关结论。
探究学习：利用鲜活、直观的实验现象，学生带着问题主动探求答案，体验科学研究的一般过程与方法。
合作学习：通过分组实验，学会合作、交流，培养团队精神。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入
【趣味新闻】屠狗洞的秘密：在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。【提问】为什么人没事，狗却死了？那现在就是见证奇迹的时候了。【引入】今天学习的主角——二氧化碳。
【猜想、观察、回答】山洞中二氧化碳多，二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不能供给呼吸。
创设情境，激发学生进一步探究二氧化碳性质的欲望
【板书】二氧化碳
一、二氧化碳的性质【提问】上节课我们学过了实验室制取二氧化碳，所用的药品是什么？
【讲述】由于本节课实验较多，若使用课本
【回答】石灰石和稀盐酸
【听讲、思考】
让学生回顾旧知，对比传统实验和微型实验，
中传统制取二氧化碳方法（图1）来收集二氧化碳比较麻烦，因此采用微型实验（图2）来代替课本中的实验。
回顾旧知
感受微型实验的优点，培养学生的创新精神
图1
图2【展示】实验用品（注射器、石灰石、稀盐酸等）
【演示】微型实验收集二氧化碳
【观看】
二氧化碳的性质
【展示资料】现在大家自己动手，分组制取二氧化碳，并完成以下实验。1、取50mL的注射器，收集满二氧化碳后打开活塞，向装有高低两根点燃的蜡烛的烧杯中倾倒，观察实验现象。2、取50mL的注射器，收集30mL的二氧化碳，再吸入15mL的水，此时活塞位置为45mL刻度，堵住出口，震荡，观察活塞位置的刻度。
【评价】请各小组长描述实验现象，评价学生的描述，并给予适当的鼓励。
【提问】由这两个实验现象，可以得出二氧化碳有哪些物理性质和化学性质？
【操作、观察、记录】分组实验
【回答】1.下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。2.活塞位置的刻度为……（小于45mL）。
通过实验探究，加深对二氧化碳性
质的认识，
【结论】二氧化碳常温常压为无色无味的气【回答】二氧化碳同时体验科
体，密度比空气大，不能燃烧也不支持燃烧，密度比空气大，不学研究的一
能溶于水。
能燃烧也不支持般方法与过
燃烧，能溶于水。程，培养学
【板书】
生实验操作
（一）物理性质
能力、分析
1.常温常压为无色无味的气体
能力、表达
2.能溶于水
能力以及合
3.密度比空气大
作交流能
（二）化学性质
力。
1.不能燃烧也不支持燃烧
【讲述】我们来研究一下二氧化碳溶于水后的液体。【演示实验】分别向两只装有等量紫色石蕊溶液的试管里滴加等量的蒸馏水和注射器中的水。【提问】两只试管中的液体颜色有什么变化？【提问】到底是什么物质使紫色石蕊变红的呢？提出你的猜想。
【讲述】下面我们通过课本实验6-5来验证猜想。【展示资料】课本中实验6-5，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小纸花（能装入50mL注射器）。第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入收集满二氧化碳的注射器中，第四朵纸花喷上水后，再放入收集满二氧化碳的注射器中，观察四朵纸花的颜色变化。然后将第四朵纸花取出，小心地用吹风机烘干，观察现象。
篇五：二氧化碳教学设计全国优质课
第四节二氧化碳
教学目标：1）体验对二氧化碳物理性质的探究过程，了解二氧化碳的物理性质。2）认识二氧化碳的化学性质、掌握二氧化碳的检验方法。3）了解实验室制二氧化碳、体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式。4）练习药品取用、装置气密性检验、排气集气等实验操作
教学重点：1）二氧化碳的物理性质、化学性质2）二氧化碳的制法、检验方法3）药品取用、装置气密性检验、排水集气等实验操作。
教学难点：向纸桶中倾倒二氧化碳等实验
教学过程：
引入：从人工降雨、舞台云雾幻境的动画、图片等开始，激发学习欲望。
提问：二氧化碳除这两个用途外，还知道CO2哪些知识和用途？引发学生思考和交流。板书：1、二氧化碳的用途：绿色植物进行光合作用的原料，制造饮料，用
于灭火，舞台效
应等。
既然二氧化碳有那么大的用途，那么，二氧化碳是一种什么样的物质呢？
演示：探究二氧化碳的物理性质
①图所示的实验，考虑到采用学生实验准备量大、实验的成功率，可改为演示实验。得到实验现象（相同体
积二氧化碳比空气质量大）后，引导学生根据水的密度概念推理得出
二氧化碳
密度比空气大。
②二氧化碳溶于水的实验除了课本用针筒的实验外，也可用500
毫升的塑
料瓶做实验，装置和现象如图。仪器充足让学生自己做。
结论：
板书：2、二氧化碳的物理性质：
无色、无味的气体；密度比空气大，约是空气的倍；能溶于水，一体积水溶解一体积二氧化碳；加压降温后变无
色液体，雪状固体（称为干冰）——人工降雨和舞台效应。
板书3、二氧化碳的化学性质：
人呼出的气体二氧化碳的含量比吸入的空气中二氧化碳含量要高，所以，可以利用呼出的气体做实验。
活动：探究二氧化碳的化学性质
实验1.澄清石灰水+空气——
现象并记录
澄清石灰水+二氧化碳——
2.紫色石蕊试液+空气——
紫色石蕊试液+二氧化碳——
3.加热2后的现象——
解释
①结合氧气这节的课外活动“用排水法收集自己呼出的气体，定性检验氧气含量”，说明人呼出的气体氧气含量
变少CO2变多，利用自己呼出的气体来做实验。②活动：探究CO2化学性质（必须做好对比实验），操作要求较低，应放手要学生去做，教师要巡视指导，实验要领最好用多媒体投影。
③实验后组织总结交流，须让学生明白实验现象后面的原因---化学性质。
板书：3、二氧化碳的化学性质
1）二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙（白色沉淀）+水
2）二氧化碳+水→碳酸（能使紫色石蕊变红）
3）碳酸→二氧化碳+水（碳酸不稳定，易分解）
资料以及图片：石笋、石柱和钟乳石
④可结合性质教学开展以下二个讨论活动：
（1）有四瓶气体空气、氧气、氮气、二氧化碳，如何把它们区分开来？
（2）图所示实验，请分析（1）（2）两装置的蜡烛熄灭情况？
（活动目的在于学会知识的综合应用，培养分析、比较、推理能力；进一步巩固：氧气、二氧化碳的检验，二
氧化碳能灭火且密度比空气大，热空气上升运动等知识点。）
实验
猜想哪一支先熄灭
实验结论
解释原因
（1）
（2）
⑤课外活动：用蜡烛燃烧测定空气中的氧气。
三、二氧化碳的实验室制法（第二课时）→→→
①可直接提问：获得CO2有哪些途径？（学生会回答动植呼吸产生CO2、木炭燃烧产生CO2等），在实验室中获得一瓶纯净的二氧化碳气体，我们怎样制取、收集？
然后明确课题：实验室制取CO2（步骤可如下）教师提出2个方案：（1）石灰石（碳酸钙）与盐酸
（2）碳酸钠和盐酸
通过对比实验（演示）选择最佳方案：采用方案----石灰石和盐酸
思考讨论：
（1）可以用怎样的装置制取CO2（联系双氧水制O2）？（2）如何检验装置的气密性？
（3）如何检验产生的气体是CO2气体？（4）可用什么方法收集CO2气体？CO2气体收集满否怎样检验？分小组领取仪器实验，完成报告，教师巡视指导。
②可结合气体的制取补充实验：CO2气体通入澄清石灰水变浑浊后继续通入CO2气体。然后阅读教材小资料-----石柱、石笋和钟乳石，解释原因了解自然现象。
③小结：（1）气体收集方法
气体收集方法
气体适用要求
⑵实验室制取CO2原理碳酸钙+盐酸===氯化钙+二氧化碳+水
排水法向上排气法
不或微溶于水密度比空气大
CaCO3HClCaCl2
CO2H2O
向下排气法
密度比空气小
④课外拓展活动：（1）灭火器如何工作？
（2）用蜡烛燃烧测定空气中氧气的含量。
篇六：二氧化碳教学设计全国优质课
二氧化碳的性质教学设计
【教学目标】（1）知识目标①初步认识二氧化碳的主要性质，并能用化学语言进行表达。②能够根据性质说出二氧化碳的主要用途，夯实性质决定用途的化学思维。（2）过程与方法目标①通过对二氧化碳性质的实验探究，培养学生的科学探究精神。②培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力（3）情感态度与价值观目标①通过对二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育。②通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。【教学重点】二氧化碳的化学性质【教学难点】二氧化碳与水的反应实质的探究、与石灰水反应的原理【教学方法】二氧化碳性质的实验较易操作，故以学生动手操作和分组探究的方式进行教学。【教学仪器与药品】试管、烧杯、蜡烛、矿泉水瓶、可乐、火柴、集气瓶、带导管的单孔橡皮塞、蒸馏水、澄清石灰水
【教学过程】
教学内教师活动
学生活动
容
引入新播放贵州省织金洞美丽景色视频,学生讨论
课提出问题：是谁创造了如此美轮小组展示
美奂的溶洞景观？看图
设计意图
培养学生的小组合作意识培养学生的表达能力
学习二观察二氧化碳并结合生活经验，学生小组讨论培养学生分析问题
氧化碳你了解到二氧化碳有哪些性质？
的物理性质
一、设计实验探究二氧化碳的物理性质：
学生回答
的能力
1、密度比空气大小组讨论一下，如何设一个实
小组合作，设一个探究二
培养学生的小组合作意识及分析和总
验，来验证二氧化碳的密度比空氧化碳密度比结问题的能力
气大
空气大的实验
教师点评
教师演示实验：向平衡的天平一端的纸杯中倒入二氧化碳
学生观察、总结锻炼学生分析和解
决问题的能力
现象：倒入二氧化『端的纸杯下沉了
学生思考，得出结论
提出问题：这个现象说明了什么问题？
小组讨论
2、二氧化碳能溶于水
小组讨论，利用已有的仪器：矿泉水瓶、蒸储水
小组展示
教师点评小组设计的实验方案，选出最佳的实验方案，并指导学生进行分组实验
让小组展示实验结果，并进行简单点评。
培养学生利用合作探究解决问题的能力
培养学生的拓展和延伸能力
二氧化一、提出问题：在矿泉水瓶变瘪的阅读课本
碳的化实验中，有没有发生化学变化呢？
学性质如果有，是什么化学变化？学生阅
读课本，找出答案。
学生观察现象
演不实验：将紫色石蕊滴入矿泉水瓶中的水中，观察现象。
学生猜想
培养学生的阅读能力
培养学生的观察能力
得出结论：CO2+H2O=H2CO3二、提出问题：打开可乐时产生
小组合作讨论
培养学生根据生活经验来总结有关知识的能力
的气体是什么？
根据已有的仪器和药品：可乐，带导管的单孔橡皮塞、澄清的石灰水来设计实验，验证可乐中的
学生回答小组分组实验
培养学生语言表达能力
气体是二氧化碳。
小组表述实验方案，教师点评。
小组分组实验
锻炼学生的实验动手能力
学生进行分组实验，教师指导学生对实验现象进行分析，总结。
继续探究：向变浑浊的石灰水中继续通入二氧化碳，观察现象。
学生总结并分类
训练学生的分析归纳能力
结合课本多识一点的内容，分析现象产生的原因。
这堂课我们学习了二氧化碳的哪些性质？
性质决定用途，二氧化碳有哪些
课堂小结
用途？教师根据本节课所做得探究实验，要求学生对本节课所学内容进行总结。
盘点收获
培养学生总结问题的能力
【教后小记】
二氧化碳是学生较熟悉的物质，因此教学时从学生身边的物质入手，容易引起
学
生对其进一步探究的兴趣。通过小组合作讨论的形式，由学生自己设计试验方案并自
己动手进行实验，进一步锻炼了学生的小组合作意识、动手实验的能力，使学生在学
习二氧化碳的性质的同时也解决了生活中的一些实际问题。
篇七：二氧化碳教学设计全国优质课
《二氧化碳制取的探究》教学设计
吉林大学附属中学敬玉华
1/8
《二氧化碳制取的探究》教学设计
吉林大学附属中学化学组敬玉华
[课题]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第六单元课题2[设计意图]
本节在新课程标准中的要求是：初步学习实验室里制取CO2的原理和方法。这不仅仅是让学生知道有关CO2的某些知识，更重要的是学生通过实验探究，推理到气体制取方法的内在规律。进而掌握制取气体的基本思路。我在教学设计时首先通过五支试管的对比实验，总结出制取CO2的理想药品，进一步升华到制取气体时药品的选择方法。
本节课的教学重点是研究制取CO2的装置。在教学过程中，我先让学生进行实验装置的设计和评价，然后由学生分组实验，最后通过及氧气制法的对比分析归纳出实验室制取气体的一般思路，以及发生装置收集装置的选择方法。本节课教学设计着重突出以下特点：1．体现新课程自主探究的理念，改变过去教师教学生听、教师演示实验学生观察实验的课堂教学形式。
让学生自主探究，给学生提供广阔的思维空间，让学生大胆设计、积极参及。2．学生根据实验要求和实验仪器进行实验装置的设计，发散了学生的思维，使学生体验到探究发现的快
乐，并激发学生学习的积极性，培养学生的创新思维能力。3．学生展示自己设计的装置，并评价装置的优点及不足，培养学生思维的严密性。
[教学目标]
1．知识及技能
知道实验室制取二氧化碳的反应原理，能根据反应原理正确选择发生装置和收集装置；
了解实验室制取气体的一般思路和方法。
2．过程及方法
通过实验探究确定实验室制取二氧化碳气体的药品，学习运用实验获取信息的方法；
通过及实验室制取氧气装置的对比分析，初步学会运用比较、概括等方法对获取的信息进行整理和加工。
3．情感、态度和价值观
通过探究活动，激发学生的化学学习兴趣，使学生学会合作及交流；发展学生勤于思考、大胆实践、勇于
创新的科学精神。
[教学重点、难点]
研究实验室制取二氧化碳的实验装置
[教学过程]
[创设情境]大家吃过跳跳糖吗？没吃过，我们今天来尝一尝（每个人分一袋）。说说你们的感觉（舌头上噼
啪作响，糖果小碎块会在嘴里跳动）。这是为什么呢？我们一起看看它的配料，原来在这些小碎
块里有一位我们非常熟悉的“居民”二氧化碳。我们今天这节课就及二氧化碳有关。
[投影]二氧化碳制取的研究
[思考及讨论]请同学们思考通过哪些途径能够得到二氧化碳气体？这些途径是否适用于在实验室制取二氧
化碳气体？
学生思考并回答。
[讲述]还有其他方法能够得到二氧化碳气体吗？请同学们阅读探究报告中提供的资料包。
学生阅读资料。
[过渡]在这些药品中哪些药品是制取二氧化碳的最佳试剂？请同学们通过实验来探究。
[投影]探究实验一
实验编号
反应物
实验现象
①
碳酸钾粉末及稀盐酸
反应特别快有大量气泡产生但一会儿就没有气泡产生了
2/8
②
碳酸钠粉末及稀盐酸
反应特别快有大量气泡产生但一会儿就没有气泡产生了
③
碳酸钙粉末及稀盐酸
反应特别快有大量气泡产生但一会儿就没有气泡产生了
④
块状石灰石及稀盐酸
有气泡产生，反应能持续一段时间
⑤
块状石灰石及稀硫酸
开始有气泡产生，但一会儿就没有气泡产生了
学生分组实验，并观察、记录实验现象。
[组织讨论]实验室制取二氧化碳应该选用的最佳试剂是什么？
[概括总结]对比分析上述实验现象，实验室制取二氧化碳应该选用的最佳试剂是块状的石灰石和稀盐酸。
[投影]选择药品和反应原理时应考虑的因素
反应速率、反应条件、便于操作、安全环保
[投影]一、药品及反应原理
常用石灰石或大理石及稀盐酸
反应原理：CaCO3+2HCl====CaCl2+CO2↑+H2O[过渡]药品确定之后，我们来研究反应的装置。请同学们回顾实验室制取氧气的发生装置和收集装置。并
思考选择发生装置和收集装置时应考虑哪些因素。
学生讨论并画图
[投影]
发生装置
收集装置
反应物的状态
反应条件
气体的密度与空气大小比较
气体在水中的溶解性
[组织探究]请同学们从下列给定的仪器（也可以从其它未给出的仪器，也可以用生活代用品）中选择适当仪器，你们能设计哪些制取二氧化碳的装置？画出草图。
玻璃片
[展示及交流]用实物展台展示同学们设计的实验装置，并说明该设计的成功之处，在其他小组交流展示实验装置时，及自已小组所设计的几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足。[讲述]请同学们利用自己设计的装置制取二氧化碳，并检验得到的是否是二氧化碳气体。[实验探究]教师巡回指导
3/8
[投影]探究实验二实验步骤
1．检查装置的气密性2．装入药品3．收集气体并验满4．检验气体
注意事项
[课堂回音壁]在实验过程中，你有哪些疑问和困惑？你还有哪些新的发现？[分析及归纳]实验室制取气体的思路和方法
氧气和二氧化碳的制取方法及相关性质比较二氧化碳
反应物及状态反应条件
氧气
发生装置
气体密度比空气大或小
是否溶解于水或及水反应
收集装置
检验方法
1.实验室制取气体的思路和方法
。
2.选择发生装置的依据
。
3.选择收集装置的依据
。
[拓展及延伸]某学生在实验时不慎将试管碰坏，试管的底部碰了一个小孔。老师告诉他不要将此试管抛弃，请他用
这支试管和及其配套的单孔胶塞、导管、烧杯组装一套制备二氧化碳的发生装置，要求这套装置能够随时控制反应的发生及停止。你能利用上述仪器组装一套这样的装置吗？请将装置简图画在下面。
[投影]学生作品。鼓励学生课后设计制取二氧化碳的实验装置并进行实验。[布置作业]用生活用品代替实验仪器和药品设计制取二氧化碳的方案，并按方案进行家庭小实验。画出实
验装置简图。[课堂一分钟反馈]请将本节课你的收获及体会、你还有哪些困惑写下来。
[教学反思]
4/8
时间：
课题2二氧化碳制取的研究
探究活动报告
姓名：
同组人：
等
【活动目的】1、研究实验室制取CO2的方法，学会用向上排空气法收集气体；2、学会检验CO2的方法；3、理解实验室制备常用气体的一般思路和方法。【活动用品】仪器：药品和材料：【活动准备】（一）信息资料1．碳酸钠(Na2CO3)、碳酸钾（K2CO3）、大理石或石灰石[主要成分碳酸钙(CaCO3)]等碳酸盐，均能及稀盐酸(有效成分为HCl)或稀硫酸(有效成分为H2SO4)等直接反应生成二氧化碳；铜及稀盐酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)等不反应。2．二氧化碳的性质信息：（1）把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说明一般情况下二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧，由此可知二氧化碳气体的验满方法为：将带燃着的木条放在集气瓶口，观察木条是否熄灭。（2）二氧化碳能溶解于水且二氧化碳能及水反应。在标准状况下，二氧化碳的密度为1.977g/L，空气密度为1.293g/L。说明二氧化碳的密度比空气的密度大，因此可用向上排空气法收集二氧化碳气体。（3）二氧化碳气体能使澄清的石灰水中变浑浊，说明二氧化碳能及石灰水中的氢氧化钙[Ca(OH)2]反应，以此来检验二氧化碳气体。（二）查阅资料：通过哪些途径可以得到二氧化碳气体，将所得到的信息填写到下面的表格里。并从反应条件难易、原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些途径能否用于实验室制取二氧化碳气体。
篇八：二氧化碳教学设计全国优质课
二氧化碳
一、教材分析：1．教材的地位和作用《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元
《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。
通过与学生已有知识联系，持续完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，
通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的使用。学习本节课，不但能够进一步
强化学生学习化学的科学方法，还能够通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境
的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的
一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧
知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。选择我们身边最熟悉的物质
二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解
和接受。
2．三维教学目标及确定依据：（1）知识与技能：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它能够用一些经典实验验证其转化规律，获得感性理解。所以确定知识目标为：①理解二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。②懂得设计实验来验证物质性质的方法。③学会对实验中出现的现象实行分析并得出结论的方法。（2）过程与方法①通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的水平。②通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计水平。③经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳能够与水反应生成碳酸。（3）情感态度与价值观：①通过对二氧化碳的密度以及水溶性实行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。②通过用浸过石蕊溶液的小花来实行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。③培养学生学会由易到难，循序渐进的良好学习品质，准确对待实验的科学态度。3．教学重点、难点及确定依据：(1)重点：没有元素与化合物知识作基础，缺乏较丰富的感性知识，致使其它化学知识的
学习难以实行，所以，本节的重点是：
①二氧化碳的化学性质
②二氧化碳的用途。(2)难点：二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性
4．课程资源的开发及有机整合：利用实验、展示实物、学生亲自体验、视频等来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用如下过程：创设情境→出示问题→教师、学生实验→学生讨论思考→教师归纳→学生小结，达到教学目的。二、设计理念化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。三、学法分析1.学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多相关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，所以联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提升学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。2.心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解一类物质的性质，甚至要求实行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案实行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提升学习的主动性。3．知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，使用多媒体展示教学重点、难点、方法，并即时地对学生活动的结果作出评价，让学生即时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，即时调整教学双边活动。四、教学方法及手段：本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察水平、实验水平和主动获取知识的水平，持续增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先通过展示二氧化碳让学生
理解其物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这个难点，
指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这个性质；同时结合适当的课堂
练习，让学生参与到教学中来。
将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的
性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜
力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。具体方案如
下：
①课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。
②通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行对比，形成系统化
的知识，构建物质知识的学习体系。
③通过视频介绍二氧化碳及干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的
关系。
④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。
五、教学过程：
学习内容一、引入
教师活动
学生活动
设计意图
[创设情景]（视频）《意大利死狗［观看、思考］从真实事例视
洞之迷》人带着狗进入山洞，走着
频入手，使学
走着，人没事，狗却死了。传说其
生认识二氧化
中有屠狗妖，你知道这是为什么
碳，同时激发
吗？
学生的学习兴
趣。
[激趣设疑]二氧化碳为什么能杀狗？为什么还会杀人？你想进一步认识二氧化碳吗？我们今天就来学习奇妙的二氧碳。
为后面的学[学生回答]习作铺垫
二、新课1的(的、1物)色二二理、氧氧态性化化、质碳碳味[说[化提实说碳出物你气问展对体题示二。]]氧你展化见示碳过课的二前认氧收识化集。碳到吗的？二请氧[思[考观、察回、描答述]]从受学绪学入生。生手畏切，难身降情感低
(2)二氧化碳的密度
[提出问题]你能用什么实验方法知[思考、设计实道二氧化碳的密度与空气哪个大？
让学生参与知
识的探索过程
[教师讲解]同学们的方案有的可验方案]行，有的不好操作，现在来通过老师的实验认识二氧化碳的密度
中，培养学生探究能力
[演示实验]二氧化碳使高低不同两支燃着的蜡烛熄灭
[观察，归纳]
[演示实验]在收集了二氧化碳气体二氧化碳密度(3)二氧化碳的软塑料瓶中倒入水，然后震荡空气大的溶解性
[提出问题]瓶子为什么会瘪？你能[观察，归纳]培养学生对信
解释吗？
息分析归纳的
能力
[归纳讲解]对学生的回答进行小[观察，分析]
结，归纳二氧化碳可溶于水的性质。
[联系实际]你喝过汽水吗？你能解
释为什么人喝过汽水后会打嗝？
[播放动画]喝汽水后会打嗝的原
因。
[思考回答]
2、二氧化碳的化学性质
[提出问题]二氧化碳使蜡烛熄灭实验，说明二氧化碳还具有什么性质?
(1)不可燃不
可助燃
[思考回答]
[提出问题]二氧化碳溶于水的过程
中，是否与水发生反应？能否用实
(2)与水反应验来验证？
[观察现象]
[演示实验]将软塑料瓶中溶有二氧
化碳的水滴入石蕊溶液中
培养学生对信息分析归纳的能力以及用化学知识解决身边问题的能力。
培养学生联系生活实际的能力，学习用化学知识解答身边的现象
[提供信息]石蕊是一种植物的色[观看、了解相素，它的溶液呈紫色，在酸性环境关知识]下会显现出红色。
[学生实验]把
[布置任务］今天老师还补充一个二氧化碳的性质实验就是二氧化碳能够与水反应。但它们的生成物到底是什么，由你们去进行实验探究。
浸过石蕊试液的4朵小花分别进行实验对比：（1）喷醋
通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知
酸（2）喷水（3）识的形成过程
直接放入盛有中，并学会根
二氧化碳的集据实验现象分
气瓶（4）喷水析、得出结论，
后放入盛有二
氧化碳的集气从而获得成功瓶（5）把（4）的喜悦和对化中的小花放在学学习的持续酒精灯火焰上兴趣。
烘烤。
分析有关实验
现象并获知：二
[教师讲解]师：你能分析出现这种氧化碳与水反培养学生的科
现象的原因吗？
应生成了酸性学素养和科学
板书：H2O+CO2=H2CO3
物质。该酸性物探究精神，培
师：为什么变红色的花加热后质不稳定，受热养学生的实验
又变成紫色？
很容易分解。能力和获得知
板书：H2CO3
H2O+CO2↑
识的能力。关注知识获得的
[思考回答]过程。
[联系实际]你现在知道汽水中含有
联系生活实际
什么吗？能解释人喝过之后为什么
体会知识获得
会打嗝吗？
的过程。
[观察现象]依
据现象相互讨
论。并说出自已让学生掌握石
[演示实验]请一位学生用吸管往澄的结论：二氧化灰水变浑浊的
清石灰水中吹气
碳能与氢氧化原理，使前后
(3)二氧化碳
与石灰水反[讲解板书]
应
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
钙发生反应。知识联系，达到学生新知，巩固旧知的目
的
[观看、了解相
关知识]归纳二
氧化碳及干冰通过多媒体拓
[播放录像]二氧化碳及固态二氧的用途。
展学生视野，
化碳--干冰的用途。
增加学习的趣
3、二氧化碳的用途
[思考回答]二味性。氧化碳不能支
持燃烧、密度比使学生认识物
[巩固知识]二氧化碳可用来灭火跟空气大
质的性质决定
它的什么性质有关？
用途
[观看、了解相培养学生用一
[创设情境]二氧化碳有这么多用关知识]
分为二的观
4、二氧化碳途，是不是空气中二氧化碳越多越
点
对环境的影好呢？
[讨论发言]开
响
发新能源、植树
[播放录像]温室效应及其带来的造林、减少化石
危害
燃料的燃烧。参
与植物的光合培养学生的环
[讲解讲述]人类只有一个地球，为作用、人工降雨保意识。
了保护人类赖以生存的环境，我们等。
应该采取哪些措施防止温室效应进
一步加强？
[思考回答]二
氧化碳不能供
给呼吸、不支持
燃烧。
培养学生自我
三、课堂小结[提出问题]你现在能解释死狗洞的奥秘吗？
总结的能力及用化学知识解
[思考回答]做决实际问题的
灯火实验
能力。
[播放录像]死狗洞屠狗的原因
[组织讨论]：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些
学以致用，引导学生把所学
场所中二氧化碳的含量是否会对进
知识与实际结
入的人的生命构成威胁？进入这些
合。
场所前应该怎么办？
[归纳小结]人们在进入地窖之前，
往往会做一个“灯火实验”：就是
把燃着的火把先放入地窖里，如果
看到火把燃烧不旺或熄灭，证明里
面聚有大量的二氧化碳气体，不宜
进入；当看到火把燃烧正常，证明[归纳发言]学
里面的二氧化碳气体较少，可以进生自由发言，教
去。
师给以适当的
点拨。
培养学生归纳
通过今天的学习你有什么收获？还四、巩固新知有什么疑问？
总结能力。
六、板书设计课题3二氧化碳
一、二氧化碳1、CO2的物理性质（1）通常状况下，无色无味气体；（2）密度比空气大；（3）能溶于水。2、CO2的化学性质（1）CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸；（2）CO2能与水反应：CO2+H2O＝H2CO3；（3）CO2能与石灰水反应：CO2+Ca（OH）2＝CaCO3+H2O；3、CO2对环境的影响(1)植物进行光合作用需CO2；干冰用于人降雨；CO2灭火等；(2)CO2含量上升造成温室效应。
八、教学小结与反思：
用视频导入，能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时，用学生爱喝的汽水入手，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。
二氧化碳与环境的影响以及干冰的用途等通过视频展现，避免教师口头讲解的枯燥以及学生阅读课本的无味，通过多媒体等多种手段使学生的学习充满乐趣。
将死狗洞视频分成两段，开始激趣创疑，结束时再播放死狗洞的原因，两相呼应，使课堂结构更为紧凑。
二氧化碳使紫花变色实验安排给学生动手操作，考虑到时间关系，可能会很匆忙。
篇九：二氧化碳教学设计全国优质课
《二氧化碳的性质和对环境的影响》说课稿
云南省楚雄北浦中学程瑜
一、说课题本节说课的内容选自九年级化学（人教版）上册第6单元课题3《二氧化碳和一氧化
碳》，第一课时：二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响。属于课后说课。二、说课标
课程内容属于身边的化学物质，课标要求能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，“说明”的目标要求属于第三层次。三、说教材
1.本节教材的地位和作用是除酸碱盐外最丰富最重要的一块元素化合物知识，也是学业水平测试考查学生能力的常见载体。通过本节课的教学应让学生知道（1）二氧化碳不燃烧也不能支持燃烧，能和水反应。（2）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，这个反应可以用来检验二氧化碳。（3）二氧化碳对生活和环境的影响有利也有弊。2．教学目标【知识与技能目标】（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。（2）感知二氧化碳对环境的双重影响。【过程与方法目标】通过实验设计和探究在学习过程中逐步形成分析设计、对比、归纳的方法。【情感态度与价值观目标】（1）在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣。（2）在对二氧化碳对环境的两方面影响的学习过程中，丰富学生爱护大自然的情感、保护大自然的责任感，有利于形成正确的价值观。【教学重难点】（1）重点：二氧化碳的性质。（2）难点：二氧化碳与水反应。四、说教法与学法（1）教材的内容特点:实验多（2）学生的实际：有一定生活经验，学习兴趣浓厚，非常喜欢做实验。（3）采用的教学法：实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→家庭实验。设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，家庭实验运用知识”。联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。五、说教学过程第一个环节：导入新课（认识二氧化碳的物理性质）【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出Iloveyou字样（设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。而且视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。这样的设计更能展现化学变化之美，激发起学生心中强
烈的好奇心。）
【猜一猜】盆里的热水中加入的白色固体是什么？（引导学生观察）
【发现疑点】若是冰，舞台上为什么没有冰融化产生的水流动？再思考还有什么物质可使
燃着的蜡烛熄灭，为什么一部分蜡烛熄灭了，一部分没有熄灭？回忆氧气在一定条件下也可
以变成液体或固体。思考讨论、大胆猜想
【肯定猜想】这种像冰一样的固体正是固态的二氧化碳——干冰。
【思维启迪】这段视频中表现了二氧化碳的那些性质？
引导学生根据已有的经验和视频分析得出二氧化碳的物理性质
颜色、气味
状态
密度
溶解性
无色无味
通常为气体气体加压
比空气大
能溶于水
降温会变为固体
（1.977g/L）
第二个环节：由物理性质引出化学性质
【教师演示】台阶试验
【分析讲解】二氧化碳的密度比空气大，可像水一样从一个容器到入另一个容器中，下面
的蜡烛先熄灭，说明了什么？
这个实验还说明了二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧的化学性质。
【思维启迪】我们还能设计哪些实验来验证二氧化碳的密度比空气大？
【学生交流】前面用向上排空气法收集也可证明。嘴吹的气球在空气中下落等
【继续探究】那么怎样证明二氧化碳能溶于水呢？学生讨论
归纳出两种方法方法1：通过检验可乐饮料中溢出的气体是二氧化碳，从而
振摇后,你可以看到
说明二氧化碳溶于水（学生完成）。方法2：向二氧化碳中加水试一试（教师演示）（设计目的：教学中尽可能创造学生动手的机会，并联系上
什么现象?该怎样解释这种现象?
节课CO2的检验。教师的演示实和学生实验分别运用了实验归纳法和实验演绎法两种实验方法，目的是通过演示实验原理
的感受、领悟，充分启发学生对简单实验进行设计，鼓励学生利用身边的物质进行实验）
【实验导学】向变瘪的软质塑料瓶中滴加入紫色的石蕊试液。
【设问质疑】是什么使紫色石蕊试液变红？
【引导思考】为什么通常把可乐、雪碧等饮料叫做碳酸饮料呢？
此时，大多数学生会猜想是二氧化碳
【实验演示】
步骤一：教师拿出一大束用石蕊染成紫色的干燥纸花（指出：石蕊是一种色素），直接将
干燥的石蕊小花放入装满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
步骤二：向干燥的石蕊小花上喷水，观察现象。
步骤三：向干燥的石蕊小花上喷水后放入二氧化碳中，观察现象。
【设问质疑】既然单独的二氧化碳、单独的水均不能让石蕊变红，二者一起就行，说明了
什么问题？
【学生交流】可能是二者的生成物
【思维突破】向上分别喷醋酸；盐酸；稀硫酸；实验结果：均变红
【感悟发现】可用紫色石蕊检验酸，二氧化碳和水可能发生反应生成生成了一种酸
【实验演示】把变红的纸花加热
CO2+H2O===H2CO3【学生实验】
H2CO3==CO2↑+H2O
（1）将可乐瓶中的气体通入紫色石蕊试液（2）加热试管【思维火花】取少量雪碧加入石蕊,加热后颜色不变,说明了什么?应到学生看标签.认识柠檬酸,并猜想柠檬酸比碳酸稳定.（设计思路：通过我对学生学习这一知识的课堂状态的观察，让我意识到该反应难点在于
石蕊是学生一无所知的物质，必须通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，那么就
可以用石蕊来检验酸，若变红说明有酸生成.而教材中仅在页脚有一句提示，如果在问题提出后直接让学生讨论并自行设计实验必然会导致学生无从下手,浪费大量时间。）
上面的学生实验，将可乐中的气体通入澄清石灰水中，也得出了化学性质，让学生明白二
氧化碳能和氢氧化钙反应，变浑浊的原因是有白色的不溶物——沉淀生成
CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O(实验过程中，必然会有个别学生会观察到变混后又变清的现象，可在课后解释并介绍溶洞的形成原理：石灰岩的溶解和沉积等知识促进学生个性化发展。)第三个环节：二氧化碳对生活和环境的影响
【分析讲解】二氧化碳对生活和环境的影响有两方面，好的影响是用途，不好的影响就是
篇十：二氧化碳教学设计全国优质课
《二氧化碳》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.初步掌握二氧化碳的性质。2.能利用二氧化碳的性质对生活中某些现象加以解释。（二）过程与方法
1.加深对科学探究的基本过程的认识。2.感受对比、归纳等科学方法在化学探究过程中的作用。（三）情感态度与价值观
1.感受生活中处处有化学，化学就在我们身边。2.通过参与探究活动，进一步形成严谨的科学态度，体验合作与交流的乐趣。3.通过走进三个情境，感受化学在改善人类生活与环境方面所起的积极作用。二、学生情况了解：学生通过小学科学、初中生物课的学习，已经对二氧化碳有所了解，比如二氧化碳是无色无味的气体，不能供给呼吸等；在日常生活中，学生对CO2并不陌生，知道二氧化碳可用于灭火，知道空气中含有二氧化碳。三、重点：（1）科学思维方法的培养（2）CO2的性质以及与生活的联系四、难点：学生通过自主探究、同学之间交流讨论、分析得出CO2的相关性质。五、设计思路：
化学来源于生活，本课题设计思想是从生活中的文化娱乐、常见碳酸饮料、城市环境三个角度让学生体会二氧化碳与生活的紧密联系。从生活情境引入课题，让学生感受化学就在我们身边、就在生活之中，联系学生的生活经验，引导学生通过实验，自主探究得出二氧化碳的相关性质。随着学习的深入，利用生活与化学知识的完美融合，不断激发兴趣、挖掘潜能，引导学生透过现象看本质的思维方式，增强学生主动学习和探究的愿望。
六、设计流程：
情境一：舞台云雾效果
舞台云雾效果引入干冰，明确干冰即固态二氧化碳，进一步通过探究得出二氧化碳的部分性质，根据学生的具体情况适时的引导，由学生自己总结归纳出来二氧化碳不能燃烧不支持燃烧、密度比空气大等性质。
情境二：碳酸饮料
通过了解碳酸饮料中的食品添加剂是二氧化碳，以及碳酸饮料的部分生产流程等信息，引导学生探究碳酸饮料生产中隐含的化学知识，让学生自主探究得出二氧化碳能溶于水，能与水反应的性质。
情境三：绿色植物
通过图片展示，引入绿色植物的光合作用和对改善空气中二氧化碳的含量所起的作用，激发学生挖掘与二氧化碳相关的更多的知识，认识到利用化学知识改变环境、改变世界的必要性。
七、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
引入课题：
情境引课，让学生感
【情境一】干冰舞台云雾效果观看视频、图片。
受舞台美感的同时，思考情境中容内容
与化学知识间的联
系。
提出问题：干冰是冰吗？根据自己已有的知识和生活
经验进行方案设计。
如果请你来采购干冰，购买时
鉴别二氧化碳对大
你可以用哪些方法方法判断所可能的方法：
多数学生并不是难
购固体是干冰而不是冰，你做出判断的依据是什么？
1.直接观察，表面出现明显白雾的是干冰。
题，本环节意在引导学生通过鉴别活动认识二氧化碳的相
2.放入水中，水中出现明显白雾的是干冰。
关性质，并能用实验证实自己的想法。
3.放入澄清石灰水中，变浑浊的是干冰。
设计实验的时候多次运用对比的科学
方法。
4.放入燃着蜡烛的烧杯中，蜡烛熄灭的是干冰。
【情境二】碳酸饮料
通过学生熟悉的碳
展示图片：碳酸饮料中食品添观察、思考加剂是二氧化碳。
酸饮料提出问题，培养学生从化学的角度去分析事物的能
力。
展示图片：碳酸饮料部分生产
流程。猜测1：二氧化碳能溶于水
提出问题：二氧化碳为什么能生产汽水等碳酸型饮料？猜测2：二氧化碳能与水反应
生成碳酸。
我们化学讲究用事实说话，请学生小组合作交流方案，并你们设计实验方案来证明你们进行实验。的猜想,将设计方案写在设计单上。
加强小组合作，增强学生设计实验能力，及操作能力。
引导学生对不同小组的方案进小组展示方案：
行分析及评价。
【方案1】
评价不同方案，让不
【方案2】【方案3】
同层次的学生体验科学探究的快乐。
。。。。。
鼓励学生动手实施自己的方某组：我们的实验失败了。关注学生，正确对待
案，对不成功的小组给予及时
实验探究中的失败，
的分析和帮助。
进行情感、态度价值
观教育。
小魔术：向溶解有二氧化碳的
变换形式，提起学生
水中滴加紫色石蕊试液，然后得出结论：碳酸不稳定易分兴趣，并导出碳酸的
倒出一半，另一半在酒精灯火解。
性质。
焰上加热。
【情景三】绿色植物
以优美画面切入，给
学生带来视觉上的
展示图片：城市中绿色植物精思考：绿色植物光合作用的愉悦，并进一步引发
美图片
过程，体会光合作用过程中思考。
所涉及的二氧化碳的性质。我们都知道，绿色植物有美化
环境，净化空气的作用，除此
之外，还能起到什么作用？
巩固学生学习化学
的兴趣，激发学生利
绿色植物能缓解温室效应的原
用用化学改变环境、
因？中长期作业：你对未来解思考缓解温室效应的方法。改变世界的情感的
决温室效应有哪些更新的想
形成。
法？
篇十一：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 学习好资料欢迎下载
初中化学二氧化碳制取的研究优质课教学设计
【学情和教材分析】
学生对实验室里如何制取气体已经有了初步的认识。
知道了实验室常用三种方法来制取氧气
（高锰酸钾加热；氯酸钾和二氧化锰混合加热；过氧化氢溶液和二氧化锰混合）。
由于反应
物的状态和反应条件不同，它们的制取装置不同。通过氧气性质的学习和收集装置的结合，学生也有了选择收集装置
的部分经验。
生活中学生已经积累的经验：二氧化碳的密度比空气
大；不燃烧也不支持燃烧；可以灭火等。学习中学生已经知道一些能产生二氧化碳的发应原理，但却不知道怎样选择
才适合实验室制备气体及还需要考虑的因素。
教师要利用学生已有
的知识对其进行引导，使知识得到补充完善，使能力得到提升。
该课题主要研究实验室中
制取二氧化碳。教材首先给出了二氧化碳的反应原理，
然后让学生从反应物的状态，
反应条
件，气体的密度与空气比较和是否与水反应等因素来确定二氧化碳的发生和收集装置。
教材
还给出了一些仪器，用活动与探究的方式由学生自己组装二氧化碳的制备装置采研究实验室中制取二氧化碳的装置，
并利用设计的装置制取二氧化碳，
这是该课题的重难点。在“学完
本课题你应该知道”中总结了实验室中制取气体的思路和方法。
一、教学目标
【知识与技能目标】
1掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法；2•能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置，了解实验室制取气体的一般思路。
【过程和方法目标】1通过实验室制取氧气的复习和对比确定实验室制取二氧化碳的装置，验证方法，进一步得出实验室制备气体的一般思路和方法。2•通过多种能得到二氧化碳的反应原理的分析，得出选择大理石（或石灰石）与稀盐酸反应原理制备二氧化碳的原因，引导学生得出实验室制备气体时还需要考虑的一些基本因素，使学生的知识得到整合和升华。
【情感态度和价值观目标】1通过分析和探究实验室制取和收集二氧化碳的方法，对学生进行具体问题具体分析的辨正唯物主义教。2•培养理科学习中严密的逻辑思维能力。3•通过相关实验的探究分析，激发学生探究的兴趣。二、教学重点
1实验室制取二氧化碳装置的探究；
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2.归纳实验室制备一般气体的规律。
3.实验室制备气体的知识整合和能力的培养。
三、教学方法自主、合作、交流、实验探究。
四、教具准备
学生用表格及相关题目一份
实验活动所需的药品：稀盐酸
大理石稀硫酸碳酸钠浓盐酸
仪器：集气瓶试管锥形瓶平底烧瓶长颈漏斗导管（单孔，双孔）铁架台等
五、教学过程（第一课时）
注射器
教师活动
学生活动
【引入】：同学们你知道二氧化碳气体有什么用途吗？
积极思考:那你想知道实验室怎样制取二氧化碳的吗？
【复习】：在前面我们已经研究过氧气的实验室制备，我们先一起来回忆以下的相关知识，看看我们可以从中获得哪些启示？请同学们填写表格相关内容，然后思考问题（附表格见后）
教学设计意图
激发学习兴趣
“温故而知新”通过复习让学生自己发现新知，教师只是在这里引导好学生即可。
先请同学们填写表格中关于氧气的
学生在表格提示下完成制取氧
“反应原理”和“制取装置”部分。气的三个化学方程式，物质状
态，反应条件及发生装置的选择【提问】1.通过复习你们觉得根据什
么可以进行发生装置的选择？（学生用【思考，讨论，得出结论】资料问题1）
回忆氧气的物理及化学性质，收
2.有谁能告诉其他同学装置D可以用在集方法并完成表格。
什么情况？
思考，讨论，得出结论】
【对同学的回答表示肯定和
根据气体的物理，化学性质
“发现新知”
积极的对学生进行积极的评价，激励其不断进取，体会成功的喜悦。
对学生进行有序的引导是学生等一会总结出实验室制备气体的一般思路的关键！
培养学生严密的逻辑思维能力，这是理科学习中需要的基
学习好资料
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鼓励】
确定气体的收集装置。
请同学们接着填写表格中关于氧气的气
体性质及收集装置的选择。
回忆旧知，思考问题。
【提问】3•你们觉得根据什么可以确定【得出结论】气体的收集装置？（学生用资料问题2）
【对学生的回答做积极评价】
请同学们完成剩下的关于氧气的表格并思考根据什么来确定气体的检验方法。
【对学生的回答做完善和强调】
【进入新课，提问】：通过复习有谁能告诉我们实验室制备气体的一般思路是哪些？
（板书思路）
请同学们根据表格下提供的和已有
的二氧化碳的相关信息完成其余表
格。（学生用资料问题3）
【思考，讨论，得出结论】
【走下去指导部分有困难
根据信息学生完成表格
的学生】
【学生之间可以讨论，体现合
作学习】
【师生共同交流填写结
果】
通过交流拓展自己的思路。
（强调：可以通过计算气
体的相对分子质量来与空气的平均
相对分子质量（29）来比较气体的密
度
验满可以用两种方法：燃着的木条在瓶口，澄清石灰水的玻璃片在瓶口。
验证二氧化碳要用澄清石灰
通过表格和问题的有序设计，让知识水到渠成。（学生的问题不一定一样，但只要有道理就应该给予肯定）
本技能。
给出的信息有一些并不完整目的在于让学生学会整合知识。让学生联系书写化学方程式收集二氧化碳的生活信息和已有的经验（密度，不燃烧也不支持燃烧，能使澄清的石灰水变浑浊等）学生在填写表格中可能遇到一些问题：如部分学生化学方程式的书写，二氧化碳的密度判断，验满，验证方法等，一定要作适当引导。对重点易错的知识一定要强调并对学生的发散思维进行训练。
学习好资料
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水，不用燃着的木条）
【提问】：请同学们打开教材P页，把上面的仪器从前面开始标上1,2,...................序号，然后和同学讨论可以组装出哪些发生装置？比较这些装置的优缺点。（配合展示实物）
【思考，讨论，得出不同的发生装置】
【思考，讨论，交流】
【提问】在使用装置B,C时怎样检查装置的气密性？装药品的顺序是怎样的？酸液应该加到什么位置?（理由?）（学生用资料问题4）拓展学生的思维并学会分析比较装置的优缺点。
篇十二：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 精品word完整版-行业资料分享《二氧化碳制取的研究》教学设计
一、教材分析（一）教材的地位和作用
本课是新教材《化学》九年级人教版上册第六单元课题2的教学内容。作为新教材《二氧化碳制取的研究》，安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，有由浅入深的作用。本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取气体时，形成药品的选择、装置的设计、实验的方法及实验改进等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、提高化学基本实验技能及实验探究能力都有深远的影响。（二）学情分析
学生已有了实验室制取氧气的知识基础和相应的实验操作技能，对于气体制备应考虑的几个主要问题如反应原理、实验装置、气体收集等也比较熟悉，应该说，学生已具备了研究如何制取二氧化碳的先决条件。通过活动和探究的方式来研究实验室中制取二氧化碳的装置及其改进，并利用设计的装置制取二氧化碳这一教学目标是能够达成的。（三）教学目标：
1、知识与技能（1）了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。（2）了解实验室中制取气体的思路和方法。（3）探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
2、过程与方法（1）学生在探究实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。（2）采用小组合作的形式，通过对实验装置的设计探究，主动与他人进行很好的交流和讨论，充分表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。3、情感态度与价值观（1）通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。（2）通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。（四）教学重难点及突破方法
教学重点：实验室制取二氧化碳原理和装置的探究，学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作。
教学难点：实验室制取二氧化碳实验装置的设计和评价，总结实验室制取气体的一般思路。突破重难点的方法：教师以探究式教学方式，服务于学生的探究式学习。整节课围绕二氧
1
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化碳的实验室制法展开探究性学习。其中还包涵三个知识点的探究性学习。一个是关于制取
二氧化碳的反应原理的探究；一个是选择装置的探究；一个是制取一瓶二氧化碳的探究。学
生在教师创设的情境里，围绕二氧化碳制取，充分调动已有知识，大胆猜想，在教师的引导、
点拨下，学生一个一个去尝试、去验证，最后总结出实验室制取气体的一般思路。
二、教学准备
1、仪器药品：剪纸（注射器、锥形瓶、平底烧瓶、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔塞及单孔
塞、水槽、酒精灯、分液漏斗）、试管、药匙、分液漏斗、碳酸钠粉末、石灰石、稀盐酸、
稀硫酸、澄清的石灰水、火柴、试管架。
2、教学仪器：多媒体、课件。
三、教学过程：教师活动
（一）创景激趣，明确目标（3分钟）从学生上课心理紧张做深呼吸运动，引出二氧化碳，实验室中二氧化碳是如何制取呢？从而引出课题。【板书】二氧化碳制取的研究【展示目标】1、了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。2、了解实验室中制取气体的思路和方法。3、探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
（二）合作探究，讨论释疑（30分钟）【回忆】实验室制取氧气的药品及反应原理。【回忆】实验室制取氧气的装置由哪几部分组成？［温故而知新］实验室制取氧气发生装置的选择。
气体反应原理反应物状态反应条件发生装置图
氧
学生活动
做深呼吸运动，思考人呼出气体中有什么物质。
明确学习目标
回忆实验室制取氧气的药品及反应原理。
复习实验室制取氧气发生装置的选择。
气
【小结】选择气体发生装置的依据：反应物状态及反应条件（固液不加热型、固固加热型）。【过渡】刚才我们选择了气体发生装置的依据，那么如何选择收集装置呢？
氧气装置图
密度与空气比较
是否溶于水
小结选择气体发生装置的依据。
复习实验室制取氧气收集装置的选择。
设计意图激发学生的学习兴趣和求知欲，为学习新知识做好铺垫，引入新课。让学生带着目标去探究。
通过复习旧知，让学生对所学知识及时进行总结，反思，归纳。
通过讨论、交流为建构新知识作准备。
［温故而知新］实验室制取氧气收集装置的选择。【小结】选择气体收集装置的依据：气体的密度及水溶性（排水集气法、向上排空气法、向下排空气法）。【回忆】怎样检验生成的气体是氧气？怎样证明集气瓶收集满氧气？【归纳】实验室制取氧气的思路：药品及反应原理→实验装置
2
小结选择气体收集装置的依据。回忆这样检验和验满氧气。
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→检验和验满。
归纳实验室制
【设问】我们已经知道了实验室制取氧气的思路，那么实验室取氧气的思路
制取二氧化碳也可否按照这个思路呢？
回答：能。
【出示】以下药品之间反应会生成二氧化碳：1、碳酸钠粉末与
稀盐酸反应；2、石灰石与稀盐酸反应；3、石灰石与稀硫酸反
应。
观看。
【过渡】哪一种反应更适合在实验室里制取二氧化碳？
分组实验实验室制取二氧化碳原理的探究
实验步骤：1、在编号为①②③的试管中预先装入了等量的碳酸
钠粉末、石灰石；2、现将预先装好的等量且浓度相同的稀盐酸、小组分工合作
稀硫酸的三支试管，同时分别倒入到试管①②③中，（①②号进行实验，并
倒入稀盐酸，③号倒入稀硫酸），认真观察实验现象（重点观认真观察实验
察反应速度），组长做记录。
现象。
【提示】注意观察实验现象，并对反应速率进行比较。
【提问】探究实验室制取二氧化碳的理想原料是什么呢？
思考，回答。
【结论】实验室制取二氧化碳的药品及反应原理：大理石或石
灰石和稀盐酸。
小结归纳。
【板书】反应原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
【过渡】我们已经知道了制取二氧化碳的药品，现在就要选择
制取二氧化碳的装置，如何选择一套合理的装置制取二氧化思考，回答。
碳？
以小组为单位
【合作交流】根据以下资料，以小组为单位交流讨论，从桌子交流讨论，从
上给定的仪器剪纸中选择适当仪器，设计一套制取二氧化碳的桌子上给定的
装置并粘在红色卡纸上。
仪器剪纸中选
资料：（1）二氧化碳密度为1.977克/升,空气密度为1.293克/择适当仪器，
升；（2）二氧化碳能溶于水，能与水反应。
设计一套制取
【成果展示】让各位组长到讲台展示本组粘贴的卡纸。
二氧化碳的装
【点评】对各组所选装置进行一一点评。
置并粘在卡纸
【提问】为什么这样选？【板书】发生装置和收集装置。
上。成果展示。
【出示】幻灯片上多种制取二氧化碳装置图，注意：长颈漏斗回答。管口应伸入液面以下，防止产生的气体从漏斗口跑出。导气管观看，思考。
应该伸入集气瓶底部，防止收集到的氧气不纯。
【讨论】从上述装置中选取以下三套装置，说说每套装置的优缺点。【提问】三套装置有什么各自的特点呢？哪一套更合适用在实验室中制取二氧化碳？
讨论每套装置的优缺点。思考回答。
【过渡】现在我们选好了实验装置，下面我们就要收集一瓶二
氧化碳。【思考】实验室制取二氧化碳的步骤有哪些？快速排出实验室制取二氧化碳的正确步骤。1、连接仪器；
思考实验室制取二氧化碳的步骤。
2、检查装置的气密性；
3、装入药品；
4、收集气体。
【补充】其实在收集气体前要检验气体，最后还有进行验满，
那么如何检验和验满二氧化碳气体呢？
思考如何检验
【思考】怎样检验生成的气体是二氧化碳？
气体和验满气
【思考】怎样证明集气瓶收集满二氧化碳？
体。
3
培养学生合作学习、合作实验的能力。培养探究精神。体会实验是科学探究的重要途径。初步了解科学探究的基本方法通过讨论，让学生在思维碰撞中积极调用已学知识。培养学生合作学习培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
让学生掌握制取二氧化碳实验操作技能，突出重点，突破难点。培养动手能力，语言表达能力，团队精神，增强学生学习化
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【板书】检验和验满分组实验实验室制取一瓶二氧化碳。1、再一次强调实验室制取二氧化碳的步骤。2、分组实验，巡回指导。3、注意安全。
学生动手动脑，小组分工合作进行实验，观察。制
学的兴趣。培养学生创新思维和想象力。
【过渡】本节课你有哪些收获？
（三）展示点评，总结升华（4分钟）【归纳小结】1、归纳实验室制取气体的思路。2、小结实验室制取二氧化碳的方法。①反应原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑②装置选择：发生装置和收集装置。
取一瓶二氧化碳。
相互交流心得体会，并归纳小结。
让学生对所学知识及时进行总结，反思，归纳。
③检验方法和验满方法。
了解学生
（四）训练反思，拓展思维（8分钟）练习设计宗旨：贴近生活，贴近学业水平考试①学生进行课堂达标练习②小组内讨论交流③反馈矫正，落实达标情况
思考，完成相对本节知
关的练习。识的掌握
完成相关练情况，提高
习，讨论交流，听讲，纠错。
学生能力
解和
题运
用知识的
能力。
扩充学生
利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。（提
示：纯碱是碳酸钠，器具可以考虑用输液器的塑料软管，稀盐完成相应的课
酸可用食醋替代）
后作业。
的知识面，将课本知识和生活联系来。
板书设计
二氧化碳制取的研究
1、反应原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑发生装置
2、实验装置收集装置
3、检验方法和验满方法
教学反思：
4
篇十三：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 《二氧化碳》教学设计穆棱市第三中学李秀
《二氧化碳》教案
穆棱市第三中学李秀
【教学理念】1、亲手实验与认真观察是学习化学成功的关键，所以本节课我设计了4个
实验，列举了一些生活现象，使学生在兴趣中启发思维、探求规律。2、教学“二氧化碳与水反应”实验，以“提出问题──猜想与假设——实
验探究──得出结论”为主线的思维程序，让学生亲历科学探究过程，有利于激发学生浓厚的兴趣，培养学生的逻辑思维能力、归纳总结能力和语言表达能力。
3、为了让学生的学习得到进一步升华，在课后的实践创造性活动中，让学生运用新知识，解决实际问题。【教材分析】
本章教材的前二节研究的是碳的单质和二氧化碳制取的探究，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。【学情分析】
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。【教学目标】1．知识与技能：（1）通过实验探究，使学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质；（2）能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析得出实验结论。2．过程与方法：（1）通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程。（2）通过实验，体验对实验现象进行分析、推理、以及得出结论的过程。3．情感态度和价值观：（1）通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。（2）树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。【教学重点】二氧化碳的化学性质【教学难点】二氧化碳跟水反应原理的探究。【教学方法】实验探究、交流讨论【课前准备】1、布置学生自带一瓶汽水，利用各种媒体收集有关导致温室效应的原因、影响
后果及如何控制等方面的资料。２、所需仪器、药品：制取二氧化碳的装置、集气瓶、玻璃片、软塑料瓶、装有阶梯蜡烛的烧杯、澄清石灰水、用石蕊溶液染成紫色的干燥小花、喷壶、火柴。石灰石、稀盐酸、、酒精灯。【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情景，激情引入
【多媒体展示】在意大利那不
观看。
通过生
勒斯中有一个著名的屠狗洞，洞中有
动的化学故
一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，
事将学生引
狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究
入奥妙无穷
竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞
生：二氧化碳
的化学世界。
内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，
不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下
看个究竟时，他自己马上也感到呼吸观察两位同学的操作，并计时。
困难了。他抱起狗走出洞外，哈哈大评价制取二氧化碳操作中的优
笑：这屠狗妖就是……
点及不足。
师：你能猜出屠狗妖是谁吗？
二、探索新知。（板书：二氧
化碳）
学生逐一观察现象，描述现培养学生动手
展示一套实验室抽取二氧化碳的象，讨论、交流、概括实验反操作能力、观
装置，请两位同学互相配合，在３分映出的二氧化碳的性质。察能力。发展
钟内制好三集气瓶和一塑料瓶二氧化
生生评价机
碳。
制。
[过渡]下面我们就用刚制好的二氧化
碳做一组实验，通过实验你能得到哪些
结论？
培养观察能
请一位同学到前面来在老师的指导下
力、语言表达
完成一组演示实验：
能力、分析和
①展示一瓶二氧化碳，让同学观察其
概括能力。
色、味、态。
②向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，从
矮的蜡烛一边沿烧杯壁缓缓倾倒二氧
通过讨
化碳。
论，让学生对
③向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加
二氧化碳有初
入１/3
步的了解。
体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
[设问]从以上３个实验，我们发现了二
氧化碳具有哪些性质？哪些属于物理
性质？哪些属于化学性质？
【板书】二氧化碳
（一）物理性质
１、通常状况下是无色、无味的气
记忆二氧化碳的物理性加强记忆。
体。
质
２、密度比空气的大。
３、能溶于水。
激发兴趣，培
【讲解】二氧化碳也有三态变化，在加
养分析能力和
压、降温的条件下可以变成无色液体，倾听并观看动画，讨论、交流语言表达能
继续加压、降温就可以变成雪状固体，人工降雨的原理。
力。
把固体压实变成半透明象冰一样的固
体，叫“干冰”。
【多媒体展示】干冰及人工降雨动画。回答：二氧化碳不能燃烧也不培养分析、概
【过渡】那么二氧化碳有哪些化学性支持燃烧。
括能力。
质？
二氧化碳使燃着的蜡烛熄灭，说明二氧
化碳具有什么性质？
【板书】
（二）、化学性质：
思考，发表自己的见解。培养学生
１、二氧化碳不燃烧，一般不支持燃
思维能力和解
烧。
决问题的能
【讲解】通过生物课的学习，我们知道
力。
二氧化碳不能供给呼吸。空气中的二氧
观察蜡烛燃烧情况，判断
化碳含量达到１%时，即有损人体健康；二氧化碳含量多少。
达到４%－５%
培养学生的安
时，使人感到气喘、头痛；达到10%时，
全意识。
使人不省人事，甚至死亡。在一些久未
开启的菜窖、干涸的深井、深洞底部，
二氧化碳含量往往会很多，在进入这些
地方之前，怎样检验其中二氧化碳的含
量？能否设计一个简便易行的方案？
观察现象
【模拟实验】取３个大集气瓶，一个充
入大量二氧化碳，一个充入少量二氧化
讨论、交流、猜想、归纳引起好奇心，
碳，一个不充入二氧化碳。由一名同学纸花变红与哪些物质有关。激发探究欲。
把点燃的蜡烛放入燃烧匙内，分别伸入
培养学生交
3个集气瓶底检验。
流、合作，推
【小结】火焰熄灭或燃烧不旺的，说明
篇十四：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 《二氧化碳和一氧化碳（第1课时）》教学设计一、教学目标：
⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。
⑵过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察－分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。
⑶情感态度与价值观：
创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机。
二、教学重点：
探究二氧化碳的物理性质和化学性质
三、教学难点：
二氧化碳与水的反应及科学探究能力的培养。
四、教学设计
教学过程教师活动
学生活动
设计意图
情景引入1.演示干冰的趣味实验观察
激发学生学习热情
展示
1.展示一瓶二氧化碳。观察。回答二氧化碳的颜色、培养学生观
状态。
察、思考能力
2.设问：二氧化碳密度比
空气大还是比空气小？讨论交流
学生讨论交流：①一个两端(均
1.设问：怎样证明二氧化碳的密度比空大？
有纸筒)已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的纸筒一端倾
讨论与交流
2.你还可以用什么事实斜；或设计什么实验，来证
明二氧化碳的密度比空②同体积气球充入二氧化碳
气大？
比充入空气下沉得快；
通过积极思考，并和同学交流，激活学生思维
③二氧化碳可用来灭火；
④收集满二氧化碳的集气瓶
要正放在桌面上；……
1.实验6-3二氧化碳倾
倒实验。
观察思考
通过实验，创
演示实验2.设问：通过这个实验，
设问题情景，引发学生探究
能够证明二氧化碳除了
欲望
是无色无味的气体，密思考，回答：不支持燃烧，不
度比空气大外，还有哪能燃烧
些性质？
1.实验：重新点燃高低两
支蜡烛，用大培养皿罩在烧杯上。观察上面的
观察思考并回答：
蜡烛先熄灭。
因为气体受热密度减小，二氧
拓展延伸2.设问：为什么上面的蜡化碳这时都沉积在上面。化学知识在生
烛先熄灭
不能站立，要蹲下身子，弯腰活中的运用。
3.联系生活：火灾中逃生前进。的正确方法是什么？
1.实验6-4：如果将水倒入集满二氧化碳的质地演示实验较软塑料瓶中，立即旋观察思考。紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？
通过实验，创设问题情景，引发学生探究欲望。
1.在【实验6-5】中塑料瓶为什么会变瘪？请说
出你的理由？
问题与情
景
2.那位同学对上述理由提出质疑的？
思考，讨论。
发展学生思辨能力
3.二氧化碳溶于水的过程中，与水发生了化学
反应没有？
将矿泉水瓶内得到的溶猜想：①可能是二氧化碳使紫
补充实验
液中滴加石蕊试液，问色石蕊变红。题：是什么物质使紫色
讨论交流
石蕊变红呢？请你大胆②可能是水使紫色石蕊变红。让学生提出猜
进行猜想。
想
③可能是二氧化碳和水发生
设问：探究是什么物质了化学反应，其生成的产物使使紫色石蕊变红。紫色石蕊变红。……
活动与探探究是什么物质使紫色分组实验：实验6-5
通过实验，创
究
石蕊变红。
1.向干燥的用紫色石蕊试液浸设问题情景，泡过的小花喷洒稀醋酸，观察引导学生经历
现象。
“提出问题，进
行猜想，设计
2.向干燥的用紫色石蕊试液浸方案，实验探
泡过的小花喷洒水，观察现究，获取结论、
象。
解释交流”这一
探究过程，从
3.把紫色花放入装有二氧化碳而培养科学探
的集气瓶中，观察现象。究的意识和形
成科学探究的4.把喷水后的紫色花放入装有方法。让学生二氧化碳的瓶中，观察现象。在交流中取长
讨论交流
设问：是哪种物质使石蕊变成红色？
讨论交流：二氧化碳和水反应补短，培养学
生成的碳酸使石蕊变红。书写生的合作竞争
化学方程式。
意识。
用其中一小组4中变红
演示实验
的纸花，小心地用吹风说明碳酸不稳定，溶液分解，机烘干，与其他组纸花书写化学方程式。
对比观察现象。
实验：（控制单一变量）学会自己设计
提供一瓶市场上买来的饮料。标签如下（碳酸
①白糖水中滴入石蕊观察现象（石蕊不变色）。
控制单一变量实验。加强实验设计的体
设计实验水、白糖、食盐），请②食盐水中滴入石蕊观察现验，再次体会
你设计实验证明这里面象（石蕊不变色）。
实验探究的过
有碳酸。
程和方法，体
③饮料水中滴入石蕊观察现会知识获得的
象（石蕊变红色）。
过程。
1.设问：同学们还记得二氧化碳通入石灰水中的
现象吗？
分组实验
为什么变浑浊？生成了什么物质呢？书写化学方程式。原来生成了不溶于水的碳酸钙白色沉淀。
分组实验：往澄清石灰水中吹再次体会实验气。观察石灰水变浑浊。探究的过程和
书写化学方程式。
方法，体会知识获得的过
程。
2.举例说明这个反应生活中的很多用途。
归纳小结
1.提问：本节课你知道了
归纳综合二氧化碳的部分性质。
培养学生自我归纳总结的能
延展拓展什么？请同学们说说。
前后呼应2.解释干冰在水中产生现象的原因。
力。
五、板书设计
课题3二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳
1、CO2的物理性质
颜色气味状态密度
溶解性
无色无味气态比空气大能溶于水
2、CO2的化学性质⑴不燃烧，也不支持燃烧
⑵与水发生反应
CO2+H2O＝H2CO3（石蕊由紫变红）H2CO3＝H2O+CO2↑（石蕊由红变紫）⑶与石灰水发生反应——检验CO2气体CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O（澄清石灰水变浑浊）
篇十五：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 《二氧化碳的性质和对环境的影响》说课稿云南省楚雄北浦中学程瑜
一、说课题本节说课的内容选自九年级化学（人教版）上册第6单元课题3《二氧化碳和一氧化
碳》，第一课时：二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响。属于课后说课。二、说课标
课程内容属于身边的化学物质，课标要求能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，“说明”的目标要求属于第三层次。三、说教材
是除酸碱盐外最丰富最重要的一块元素化合物知识，也是学业水平测试考查学生能力的常见载体。
通过本节课的教学应让学生知道（1）二氧化碳不燃烧也不能支持燃烧，能和水反应。（2）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，这个反应可以用来检验二氧化碳。（3）二氧化碳对生活和环境的影响有利也有弊。2．教学目标【知识与技能目标】（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。（2）感知二氧化碳对环境的双重影响。【过程与方法目标】通过实验设计和探究在学习过程中逐步形成分析设计、对比、归纳的方法。【情感态度与价值观目标】（1）在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣。（2）在对二氧化碳对环境的两方面影响的学习过程中，丰富学生爱护大自然的情感、保护大自然的责任感，有利于形成正确的价值观。【教学重难点】（1）重点：二氧化碳的性质。（2）难点：二氧化碳与水反应。四、说教法与学法
（1）教材的内容特点:实验多（2）学生的实际：有一定生活经验，学习兴趣浓厚，非常喜欢做实验。（3）采用的教学法：实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→家庭实验。设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，家庭实验运用知识”。联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。五、说教学过程第一个环节：导入新课（认识二氧化碳的物理性质）【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出Iloveyou字样（设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。而且视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。这样的设计更能展现化学变化之美，激发起学生心中强
烈的好奇心。）
【猜一猜】盆里的热水中加入的白色固体是什么？（引导学生观察）
【发现疑点】若是冰，舞台上为什么没有冰融化产生的水流动？再思考还有什么物质可使
燃着的蜡烛熄灭，为什么一部分蜡烛熄灭了，一部分没有熄灭？回忆氧气在一定条件下也可
以变成液体或固体。思考讨论、大胆猜想
【肯定猜想】这种像冰一样的固体正是固态的二氧化碳——干冰。
【思维启迪】这段视频中表现了二氧化碳的那些性质？
引导学生根据已有的经验和视频分析得出二氧化碳的物理性质
颜色、气味
状态
密度
溶解性
无色无味
通常为气体气体加压
比空气大
能溶于水
降温会变为固体
（1.977g/L）
第二个环节：由物理性质引出化学性质
【教师演示】台阶试验
【分析讲解】二氧化碳的密度比空气大，可像水一样从一个容器到入另一个容器中，下面
的蜡烛先熄灭，说明了什么？
这个实验还说明了二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧的化学性质。
【思维启迪】我们还能设计哪些实验来验证二氧化碳的密度比空气大？
【学生交流】前面用向上排空气法收集也可证明。嘴吹的气球在空气中下落等
【继续探究】那么怎样证明二氧化碳能溶于水呢？学生讨论
归纳出两种方法方法1：通过检验可乐饮料中溢出的气体是二氧化碳，从而
说明二氧化碳溶于水（学生完成）。方法2：向二氧化碳中加水试一试（教师演示）（设计目的：教学中尽可能创造学生动手的机会，并联系上
振摇后,你可以看到什么现象?该怎样解释这种现象?
节课CO2的检验。教师的演示实和学生实验分别运用了实验归纳法和实验演绎法两种实验方法，目的是通过演示实验原理
的感受、领悟，充分启发学生对简单实验进行设计，鼓励学生利用身边的物质进行实验）
【实验导学】向变瘪的软质塑料瓶中滴加入紫色的石蕊试液。
【设问质疑】是什么使紫色石蕊试液变红？
【引导思考】为什么通常把可乐、雪碧等饮料叫做碳酸饮料呢？
此时，大多数学生会猜想是二氧化碳
【实验演示】
步骤一：教师拿出一大束用石蕊染成紫色的干燥纸花（指出：石蕊是一种色素），直接将
干燥的石蕊小花放入装满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
步骤二：向干燥的石蕊小花上喷水，观察现象。
步骤三：向干燥的石蕊小花上喷水后放入二氧化碳中，观察现象。
【设问质疑】既然单独的二氧化碳、单独的水均不能让石蕊变红，二者一起就行，说明了
什么问题？
【学生交流】可能是二者的生成物
【思维突破】向上分别喷醋酸；盐酸；稀硫酸；实验结果：均变红
【感悟发现】可用紫色石蕊检验酸，二氧化碳和水可能发生反应生成生成了一种酸
【实验演示】把变红的纸花加热
CO2+H2O===H2CO3【学生实验】
H2CO3==CO2↑+H2O
（1）将可乐瓶中的气体通入紫色石蕊试液
（2）加热试管
【思维火花】取少量雪碧加入石蕊,加热后颜色不变,说明了什么?应到学生看标签.认识柠
檬酸,并猜想柠檬酸比碳酸稳定.
（设计思路：通过我对学生学习这一知识的课堂状态的观察，让我意识到该反应难点在于
石蕊是学生一无所知的物质，必须通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，那么就
可以用石蕊来检验酸，若变红说明有酸生成.而教材中仅在页脚有一句提示，如果在问题提
出后直接让学生讨论并自行设计实验必然会导致学生无从下手,浪费大量时间。）
上面的学生实验，将可乐中的气体通入澄清石灰水中，也得出了化学性质，让学生明白二
氧化碳能和氢氧化钙反应，变浑浊的原因是有白色的不溶物——沉淀生成
CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O(实验过程中，必然会有个别学生会观察到变混后又变清的现象，可在课后解释并介绍溶
洞的形成原理：石灰岩的溶解和沉积等知识促进学生个性化发展。)
第三个环节：二氧化碳对生活和环境的影响
【分析讲解】二氧化碳对生活和环境的影响有两方面，好的影响是用途，不好的影响就是
篇十六：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 教学设计课例名称：《二氧化碳》
一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。三、教学目标1.知识与技能(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验
设计能力以及操作能力。
(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、
讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地
表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
3.情感态度价值观
(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维
的严密性。
(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的
喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学
来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
四、教学重点及难点
1.重点
(1)二氧化碳的性质。
2.难点
(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。五、教学方法
实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶
液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精
灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、设置情景，导入课题
学生都能回答出密度初步学会二氧化
[播放动画]“死狗洞”请学生分析原比空气大。
碳的制取以供探
因。[讲述]同学们回答的非常好，这
究二氧化碳的性
些性质是否正确呢？二氧化碳的密
质之用。
度比空气大还是小呢？
指导学生用课题2所讨论确定的装
置来制取二氧化碳气体。
二、实验探究
观察现象，得出结论1、让学生感知科
1.实验探究：二氧化碳的密度
学探究的一般过
[提问]：如何设计实验说明二氧化碳学生描述现象，解释原程，先猜想，而后
的密度比空气大？
因。
假设，近而实验，
[引导]请同学们把集气瓶中的二氧装有二氧化碳的集气推出结论。培养学
化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，瓶是正放在台面的；二生对科学探究的
观察现象。
氧化碳可以灭火等。情感。
[实验]向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐2、培养学生的观
蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
地学习知识，许多学生察能力和表达能
[结论]二氧化的密度比空气大；不能都能够分析出原因。利力。让学生了解
燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二用收集到的二氧化碳二氧化碳的物理
氧化碳的物理性质并完成课本P117来探究二氧化碳的物性质，学会观察分
页表格。
理性质，如颜色、状态、析实验现象。
[板书]一、二氧化碳
气味。
（一）二氧化碳的物理性质
进一步加深二氧
无色无味的气体，密度比空气大，能
化碳的密度比空
溶于水（1：1）
气大这一知识点。
（二）二氧化碳的化学性质
1.不能燃烧，也不支持燃烧
2.实验探究：二氧化碳的溶解性
培养学生获得知
[实验]：
学生观察现象并描述：识的能力和相互
①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入矿泉水瓶的外形变瘪合作的学习能力。
约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。[讨论分析]矿泉水瓶关注知识获得的
③振荡。
子变瘪的原因。
过程。
[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部
分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小发现塑料瓶向内凹陷。
了，大气压把瓶子压瘪了。
这说明二氧化碳能溶
[结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气于水，使瓶内气压减
压减小。二氧化碳溶于水与水的体小。
积比是1：1。增大压强会溶解的二
氧化碳更多。
[板书]能溶于水（1：1）
3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有
没有发生化学反应呢？
[提问]二氧化碳溶于水后，有没有发
生化学反应呢？
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
中，通入二氧化碳，变红后，加热。
[讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变
1、培养学生用发展的观点看问题。
成红色。
CO2+H2O====H2CO3
观察现象，分析原因，
碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳得出结论。
2、对比实验是化
和水，受热时分解更快。
学实验的重要方
H2CO3====H2O+CO2↑
法，通过使石蕊变
[板书]2CO2与水反应
观察现象：紫色花变红色的探究，初步让
CO2+H2O====H2CO3
色
学生学习对比实
H2CO3====H2O+CO2↑
得出结论：酸能使紫色验的理念和方法。
[实验]1、向干燥的用紫色石蕊溶液石蕊变红
浸泡过的小花喷洒稀醋酸
观察现象：紫色花不变
[信息提示]石蕊是一种色素，遇酸变色
成红色。
得出结论：水不能使紫3、培养学生发现
2.向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡过色石蕊变红
问题、解决问题、
的小花喷洒水
观察现象：紫色花不变总结归纳的能力。
3.把紫色花放入装有二氧化碳的集色
气瓶中
得出结论：二氧化碳不
4.把喷水后的紫色花放入装有二氧能使紫色石蕊变红
化碳的集气瓶中，吹风机烘干
观察现象：紫色花变红
[引导]酸能使紫色石蕊变红，而二氧色，红花变回紫色。
化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为得出结论：二氧化碳与
何喷水的紫色花放入二氧化碳中就水反应生成了一种酸，
会变红呢？
是这种酸使紫色石蕊
变红色。碳酸不稳定，
容易分解成二氧化碳
和水。
4.实验探究：二氧化碳气体的检验
1.加强实验设计
二氧化碳能使澄清的石灰水变
的体验，再次体会
浑浊，你如何设计实验证明？
实验探究的过程
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
辨析检验二氧化和方法，体会知识
中，通入二氧化碳，澄清石灰水变浑碳的方法。
获得的过程。
浊。
观察现象，分析原因，2.培养学生用发
[讲解]二氧化碳能与澄清石灰水中得出结论
展的观点看问题。
的氢氧化钙发生化学反应，生成白色
的碳酸钙沉淀。
培养学生自我归
[板书]3CO2与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O检
验
纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
[实验]①向集满二氧化碳的塑料瓶瓶子变瘪，而且比溶于
中倒入约15ml的5%氢氧化钠溶液。水的更瘪。
②立即旋紧瓶盖。③振荡。
[讲解]二氧化碳在氢氧化钠中比在
水中，溶解能力更强，可用于吸收、
除去二氧化碳。
[板书]4CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收
[引导]前面我们分析了气态二氧化
碳的性质，在一定条件下，二氧化碳观察描述干冰周围有
气体会变成固体，固体二氧化碳叫大量白雾。
“干冰”。下面我们了解干冰的性质。
[展示]干冰
[介绍]干冰是一种半透明的白色固
体，在常压和-78．5℃时升华，升华
时从周围环境中吸收热量，使环境温
度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一
起形成雾。影视舞台上经常见到的云
雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这
样形成的。
[设问]二氧化碳有广泛的用途，请你
根据所学二氧化碳的性质总结它的
有关用途。
引导学生结合二氧化梳理二氧化碳的
[引导学生总结]
碳的性质，分析其用途用途
[板书]（三）用途
①干冰升华时吸收大量热，可用它做
制冷剂或用于人工降雨。
②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。
③光合作用的原料。
④气体肥料。
⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。
⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮
料。
[过渡]二氧化碳的用途这么大，它
对我们的人体，生活和环境有没有负
面影响呢?
[介绍]温室效应
空气中二氧化碳的含量是相对
稳定的。大气中的二氧化碳气体能像
温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面
吸收的太阳光的热量不易散失，从而
使全球变暖，这种现象叫“温室效
应”。温室效应使全球平均地表温度
提高到目前适合人类生存的15C。[学生发言]
了解温室效应引
温室效应的危害
1．全球温度升高，起的原因以及防
但是近几十年来，由于人类消耗可能导致两极的冰川止措施
的能源急剧增加，森林遭到破坏，大融化，海平面升高，淹
气中二氧化碳的含量不断上升。全球没许多城市。
变暖可能导致两极的冰川融化，海平
2．现在温带的农
面升高，淹没许多城市。土地沙漠化，业发达地区，由于气温
农业减产。
升高，蒸发加强，气候让学生了解性质
[讨论]谈谈温室效应对环境的影响会变得干旱，土地沙漠决定用途的观点。
及防止温室效应的进一步增强应采化，农业减产。
取什么措施。
3．防止温室效应
减缓温室效应的措施
进一步增强，可采取以
签订国际公约，《联合国气候变化框下措施：节约能源，减
架公约》《京都议定书》《哥本哈根协少使用煤、石油、天然
议》，并执行。
气等化石燃料；更多地培养学生关注社
节约能源，减少使用煤、石油、天然利用太阳能、风能、地会和环境，关注温
气等化石燃料；更多地利用太阳能、热等；大力植树造林，室效应。
风能、地热等；大力植树造林，严禁严禁乱砍滥伐森林等。
乱砍滥伐森林等。每人传播“低碳”理念，倡导“低碳”生活。[小结]本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用有关性质解决实际问题，又分析了二氧化碳的功与过，了解了温室效应及防止温室效应增强应采取的措施。
七、板书设计课题3二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳（一）二氧化碳的物理性质无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水（1：1）（二）二氧化碳的化学性质1.不能燃烧，也不支持燃烧2.CO2与水反应
CO2+H2O====H2CO3H2CO3====H2O+CO2↑3.CO2与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O检验CO24.CO2与氢氧化钠反应CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O吸收CO2（三）用途①干冰升华时吸收大量热，可用它做制冷剂或用于人工降雨。②灭火：CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。③光合作用的原料。④气体肥料。
⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。
篇十七：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 教学设计课例名称：《二氧化碳》
一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。三、教学目标1.知识与技能(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验
设计能力以及操作能力。
(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、
讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地
表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
3.情感态度价值观
(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维
的严密性。
(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的
喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学
来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
四、教学重点及难点
1.重点
(1)二氧化碳的性质。
2.难点
(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。五、教学方法
实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶
液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精
灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、设置情景，导入课题
学生都能回答出密度初步学会二氧化
[播放动画]“死狗洞”请学生分析原比空气大。
碳的制取以供探
因。[讲述]同学们回答的非常好，这
究二氧化碳的性
些性质是否正确呢？二氧化碳的密
质之用。
度比空气大还是小呢？
指导学生用课题2所讨论确定的装
置来制取二氧化碳气体。
二、实验探究
观察现象，得出结论1、让学生感知科
1.实验探究：二氧化碳的密度
学探究的一般过
[提问]：如何设计实验说明二氧化碳学生描述现象，解释原程，先猜想，而后
的密度比空气大？
因。
假设，近而实验，
[引导]请同学们把集气瓶中的二氧装有二氧化碳的集气推出结论。培养学
化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，瓶是正放在台面的；二生对科学探究的
观察现象。
氧化碳可以灭火等。情感。
[实验]向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐2、培养学生的观
蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
地学习知识，许多学生察能力和表达能
[结论]二氧化的密度比空气大；不能都能够分析出原因。利力。让学生了解
燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二用收集到的二氧化碳二氧化碳的物理
氧化碳的物理性质并完成课本P117来探究二氧化碳的物性质，学会观察分
页表格。
理性质，如颜色、状态、析实验现象。
[板书]一、二氧化碳
气味。
（一）二氧化碳的物理性质
进一步加深二氧
无色无味的气体，密度比空气大，能
化碳的密度比空
溶于水（1：1）
气大这一知识点。
（二）二氧化碳的化学性质
1.不能燃烧，也不支持燃烧
2.实验探究：二氧化碳的溶解性
培养学生获得知
[实验]：
学生观察现象并描述：识的能力和相互
①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入矿泉水瓶的外形变瘪合作的学习能力。
约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。[讨论分析]矿泉水瓶关注知识获得的
③振荡。
子变瘪的原因。
过程。
[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部
分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小发现塑料瓶向内凹陷。
了，大气压把瓶子压瘪了。
这说明二氧化碳能溶
[结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气于水，使瓶内气压减
压减小。二氧化碳溶于水与水的体小。
积比是1：1。增大压强会溶解的二
氧化碳更多。
[板书]能溶于水（1：1）
3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有
没有发生化学反应呢？
[提问]二氧化碳溶于水后，有没有发
生化学反应呢？
[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管
中，通入二氧化碳，变红后，加热。
[讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变
1、培养学生用发展的观点看问题。
成红色。
CO2+H2O====H2CO3
观察现象，分析原因，
碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳得出结论。
2、对比实验是化
和水，受热时分解更快。
学实验的重要方
H2CO3====H2O+CO2↑
法，通过使石蕊变
[板书]2CO2与水反应
观察现象：紫色花变红色的探究，初步让
篇十八：二氧化碳教学设计全国优质课
P> 奇妙的二氧化碳教学设计学习目标：1.从日常生活出发，了解二氧化碳的重要性2.通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质3.通过二氧化碳性质的实验探究，培养自己解决生活实际问题的能力学习重点：二氧化碳的化学性质学习难点：二氧化碳与水的反应实质的探究，与石灰水的反应的原理过程与方法：1.仔细观察集气瓶内的二氧化碳
色；味；体；固体二氧化碳叫做—，广泛用于
2.碳”究活动一
(1)提出问题：二氧化碳为什么可以灭火?(2)实验设计：点燃烧林史的蜡烛.、血县史缓慢地………
倾倒二氧化碳气体…，一(川玻璃片配合倾倒)…观察到仕么.现
象.?…得出什么结论?…一现象：__________________________结论：_________________________________
图%12MM-WkW
3.做”究活动二(1)提出问题：如何检验汽水瓶内产生的气体是二氧化碳？(2)实验设计：用带有塑料管的医用针头，一端插入到盛有澄清石
灰水的t^管内，另一端小心地将针头扎入可乐瓶的瓶塞，观察到什么现象？发生了什么反应？现象：_______________________________结论：_______________________________4.碳”究活动三
(1)提出问题：如何证明二氧化碳可溶于水？(2)实验设计：向二只集满二氧化碳的.塑料师生加入约三分之二ft积的一蒸谯水」立即施紧顺塞」振荡」观察实验现象养分析?一…一现象：___________________结论：___________________5.做”究活动四(1)提出问题：氧化碳溶于水的过程，有没有发生化学变化呢?(2)实验设计:
二M化
at
二耦1化聃的溶解性实足
(J将稀醋酸滴到干燥的石蕊纸花上，放在白瓷板上
(n)将水喷到干燥的石蕊纸花上，放在白瓷板上
(m)将干燥的石蕊纸花直接放入二氧化碳集气瓶内
(IV)用水喷湿石蕊小花后将其放入二氧化碳集气瓶内
(3)对比现象并通过分析得出结论
操作
(1
(II)
(m)
(IV)
现象
分析
结论：______________________________________________
(4)如果将第四朵已经变红的石蕊纸花放在酒精灯上烘烤一下，会出现什么现象呢?
为什么？
课堂回顾:
1._色味体，固体称为3.___溶于水
二
氧
物理
质
化碳
性质
的性
化学性质
1._燃烧_燃烧也
供给呼吸
2.能与石灰水反应
3与水反应
学以致用：某晚报曾以《半个西瓜三条命》为题报道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个没吃完
的西瓜放入自家久未开启过的菜窑，半个多小时没见该男孩回家，父母又先后进
入菜窑查看，结果无一生还。1.菜窖中含有大量的气体，是由于菜窖中的蔬菜等生物进行作用是产
生的。2.进入久未开启的菜窖，枯井，地窖等地方前，我们应该怎么做才能安全进入？
当堂达标
一、选择题（每小题有一个答案是正确的）
1.下列关于二氧化碳的叙述正确的是（
）
A.二氧化碳是一种极难于水的气体B.二氧化碳能供给呼吸
C.二氧化碳有毒
D.二氧化碳气体不能燃烧
2.二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的原因是()A.
它能溶于水
B.密度比空气大
C.跟水反应生成碳酸，碳酸使石蕊变红D.排放过量，易造成温室效应
3.在一支试管中加入3ml的蒸储水，向其中滴入数滴石蕊试液后，溶液呈X色，向
液体中再通入CO2气体，液体呈Y色，把液体加热煮沸后，液体又呈Z色，问
X、Y、Z的颜色依次为()
A.紫一红一无B.蓝一紫一红C.紫一红一紫
D.紫一红一蓝
二、实验探究实验室开放日，某化学兴趣小组的同学在老师的指导下，设计了如下实验装置进行气体制取和性质的探究，请回答有关问题：
AB
CD
EF
(1)实验室制取二氧化碳气体时，应选择的发生装置和收集装置是
,选此收集装置的理由是：
：请写出用澄清石灰水检验二氧化碳时
发生反应的化学方程式：。
(2)如图F所示，向烧杯中倾倒二氧化碳，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭,
说明二氧化碳具有的性质是
_________________且密度比空气的
,因此，二氧化碳可用于。
拓展性学习
用CO2杀猪
中国动物不能出口，原因是中国没有重视“动物福利”。例如，屠宰猪，直接用刀捅，猪痛苦时
间长，全身发生应急反应，由于猪的应急反应，使得猪身上的一些成分发生变化，产生一些毒
素。目前中国有些大型屠宰场也建立了二氧化碳室，把猪赶进去后，
0.5---1分钟致昏。
【思考与实践】
性质决定用途，用途又反映性质。希望大家课下多搜集二氧化碳的相关资料，为下
节课的学习二氧化碳的用途做好准备。
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