瑞典幼儿教育重视自信9篇瑞典幼儿教育重视自信 幼儿教育中如何激发培养幼儿自信心自信心不仅是对自身综合素质的一种肯定，同时也是幼儿健康个性和良好心理素质的主要组成部分，对促进幼儿全下面是小编为大家整理的瑞典幼儿教育重视自信9篇,供大家参考。
篇一：瑞典幼儿教育重视自信
幼儿教育中如何激发培养幼儿自信心自信心不仅是对自身综合素质的一种肯定，同时也是幼儿健康个性和良好心理素质的主要组成部分，对促进幼儿全面发展具有重要意义。一、幼儿教育中自信心培养的重要性自信不仅可以激发幼儿的潜能和积极性，而且还可以使他们愿意参加各种活动，这是通向成功大门的关键之所在。同时，在上课时自信的幼儿更能积极思考，敢于说出自己的想法，长大后跟他人的交流也一般不会有困难，善于在各种场合表现自己，即使遇到困难的时候也不会轻言放弃、不会退缩，具有比较强的适应环境能力。反之如果幼儿缺乏自信，在学习和生活中一旦遇到挫折和困难时，就会显得畏手畏脚，不去寻求解决的办法，长时间这样下去将会形成恶性循环，在一定程度上阻碍了幼儿的成长，甚至还会导致幼儿出现心理疾病或轻生想法。实际上在一个人取得成功的过程中，自信是必备的心理特质，有自信的人会产生强大的精神力量。此时就需要从小对幼儿的自信心进行培养，这样既能够有效激发他们的热情，而且还可以为他们日后的学习、工作和生活打下坚持的基础。二、激发和培养幼儿的自信心的原则（一）真诚的关心和热爱幼儿幼儿教育一定要秉持着真诚的心态与幼儿进行交往，与他们的交往必须发自内心，耐心的引导幼儿进行自我管理，培养幼儿自律能力。幼儿接触教育可以说是迈入社会的第一步，第一次开始独立地接触外界，对于很多依赖父母长大的孩子来说是很困难的，这些孩子大多生活不能自理，一些简单的生活技能都不具备，这就要求
教师一定要有耐心地进行引导，适度地帮助，与幼儿进行交往和沟通保持耐心和宽容。此外，教师要善于换位思考，站在幼儿的角度考虑问题，处在心理发展初级阶段的幼儿，心理幼稚并且脆弱，面对着这样的一张“白纸”，教师一定要做到真诚，积极与幼儿进行沟通交流，疏导幼儿的不良情绪，了解幼儿心理，培养其健康的心态，让幼儿从小树立正确的人生观、价值观、世界观。
（二）对幼儿进行正确的评价正确的评价关系到幼儿自信心的培养效果。教师一定要利用夸奖和鼓励使幼儿建立起自尊自信。首先，教师一定要多对幼儿进行表扬。这里所说的表扬一定要真诚且适度，要对行为进行针对性的表扬。如对幼儿独立地收拾玩具等行为。教师可以用：“老师觉得你可以自己完成”“小朋友你摆放的书籍真整齐！真漂亮!你真棒啊！”这些语言表扬幼儿。其次，教师还需要引导幼儿敢于尝试新鲜事物，幼儿的年龄发展阶段决定了有很多的事情需要去观察和发现，在探索和学习的过程出现困难、挫折是很普遍的，教师一定要给予幼儿及时的安慰和鼓励，让幼儿重拾自信克服困难，更加有勇气和信心地去再次尝试、探索，这对幼儿自信心的培养是很重要的。
三、培养幼儿自信心的策略
（一）给予幼儿肯定和鼓励,有效培养幼儿自信心幼儿受年龄限制，对家长和教师会产生比较强的依赖性和过多的信任，从而导致幼儿无法形成正确的自我评价，这样不仅会对幼儿的自信心造成一定的打击，而且还不利于幼儿的全面发展。要想更好地培养幼儿的自信心，要求教师对幼儿给予充分的鼓励和肯定，这样既能够有效提高幼儿的自信心，而且还可以为幼儿的学习和成长奠定良好的基础。大量的心理学调查与研究发现，通过对幼儿开展针对性的刺
激，可以有效激发幼儿的潜力，此时就需要幼儿教师尽可能的给予幼儿鼓励与肯定，并对幼儿的状况给予时刻关注，对幼儿的优点和进步要善于给予鼓励和表扬。在表扬幼儿过程中，幼儿教师要注意选择正确的方法，而且表扬过程中最好针对事情而并非针对幼儿，这样可以使幼儿明确地知道老师为什么要表扬自己。同时，在表扬幼儿的时候，幼儿教师要真挚、有诚意，这样才可以有效激发幼儿的自信心。
（二）为幼儿创设成功机遇自信心一般是指人对自己的充分认识与肯定，幼儿教育阶段正是其心理、思维等发育的时期，因此，想要培养幼儿的自信心，就需要幼儿教师尽可能为幼儿提供挑战和成功的机会，给予他们足够的信任，使他们通过自己的努力来收获成功的体验，这样可以使幼儿建立一个正确认识自己的机会，为培养自信心奠定良好的基础。幼儿教师在创设成功机会的过程中，最好要结合幼儿特点和教学要求来进行创设，并针对不同孩子的不同特点，结合当时的实际情况，引导和鼓励幼儿积极参与，对表现优异的幼儿要给予充分的赞美和肯定，长时间坚持就可以达到培养幼儿自信心的目的。例如，教师可以针对身体素质比较差的幼儿来设计相关的体育活动，并引导和鼓励他们积极参与其中，在刚开始的时候可以为其设置较简单的任务，循序渐进地增加难度，而且对于幼儿的失误要给予耐心的指导，对幼儿活动成功的地方要给予赞扬和认可，这样既能够有效培养幼儿的自信心，而且还可以提高幼儿的学习效果。
（三）调整对幼儿的期望值通常情况下，幼儿的成功率与其自信心有着密切的相关性，如果幼儿的成功率比较高时，他们会对自身的期望值不断提高，进而有效提高自信心。反之，如果幼儿的失
败率比较高时，将会导致他们的期望值不断降低，不利于自信心的培养。实际上，幼儿的年纪还比较小，心智发育不够成熟，与成人进行对比发现，幼儿更容易遭受挫折与困难，此时就需要幼儿教师在进行幼儿自信心培养过程中，对幼儿的心理特征和思维方式有全面的了解，针对幼儿的特征有耐心地进行引导,一步一步地培养幼儿的自信心，切忌操之过急。同时，幼儿教师还需要结合幼儿的实际状况,来对幼儿的期望值进行调整，最好与幼儿的身心发展相对应，以确保幼儿能够顺利地完成目标。一旦幼儿教师发现幼儿的实际情况与幼儿的期望值不符时，要给予及时地调整,不要让接二连三的失败打击到幼儿的自信。
（四）提高幼儿耐挫力,以培养幼儿的自信心在日常学习和生活过程中，幼儿不可避免地会遇到困难，此时就需要幼儿教师告知幼儿如何正确地对待挫折与失败,让他们懂得，挫折和失败在所难免，做任何事情都会有困难存在，关键是遇到了困难如何对待怎样克服，困难面前不要轻言放弃，更不能逃避。在日常教学过程中，幼儿教师要给予幼儿足够的耐心与引导，这样既可以有效提高幼儿的耐挫力，而且还可以提高幼儿承受打击与失败的能力。此外，幼儿教师还需要告知幼儿在遇到失败时如何去补救，以便能够通过自己的努力来战胜失败，从而达到培养幼儿自信心的目的。
总之，在幼儿成长过程中，自信心扮演着十分重要的角色，而且将会对其日后的学习产生深远的影响。此时，幼儿教师一定要严肃对待培养幼儿自信心这件事情，通过给予幼儿肯定和鼓励、为幼儿创设成功机遇、调整对幼儿的期望值、提高幼儿耐挫力等方式来培养幼儿的自信心，进而促进幼儿的全面发展。
篇二：瑞典幼儿教育重视自信
幼教理论理论探索外国幼教《瑞典幼儿园性别平等教育简介》一、缘起在上世纪中叶兴起的第二次女性主义浪潮中，社会性别理论应运而生，成为颠覆父权文化的理论先锋。社会性别理论将人的性别分为生物性别(se伴随着社会性别这一概念的引入，瑞典社会在性别问题上进行了广泛的讨论，主要集中于探讨如何将传统的性别角色扩大到整体的人类角色。为了建立男女之间更为平等的关系、鼓励更多女性进入职场以及提高生育率，儿童的保育与教育被提升到国家战略高度。到了20世纪90年代，瑞典性别平等关注的焦点从成人转移到儿童。越来越多的学校，尤其是幼儿园，开展了性别平等教育。二、政策与实践(一)与幼儿园性别平等教育有关的政策规定
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多年来，瑞典政府制定了一系列关于性别平等的政策法案，肯定并强调了幼儿园日常生活中贯彻性别平等的重要性。
1985年颁布的《教育法》是瑞典最具广泛性的法律之一，涵盖了从学前教育到成人教育的整个体系。《教育法》指出，教育活动应该在民主价值观的指导下进行，教育系统的每个成员都应该努力促进对人的内在价值和共同环境的尊重，尤为重要的是，应该推动两性平等，积极对抗各种侮辱行为。自1994年起，瑞典政府在每年的政府政策声明中都提到国家公共机构应全面贯彻性别平等原则。1997年颁布的《教育领域性别整合手册》强调性别与教育密切相关，女童和妇女接受教育是提高女性生活质量的重要手段，教育领域应当通过课程设置和教学实践积极促进性别平等目标的实现。1998年，瑞典国家教育署正式颁布了全国统一的“学前教育国家课程”。国家课程明确规定学前教育的目标之一是不受性别刻板印象的限制，使女孩和男孩享有同样的机会去
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尝试和发展他们的能力和天赋。因此，学前教育专业人士应努力消除传统的性别角色和性别模式，鼓励孩子跨越传统性别界定的角色来达到个人的最佳发展。
进入21世纪，瑞典加快了提升学前教育中性别平等的步伐。瑞典政府于2003年决定成立学前教育平等代表团，其任务是为瑞典幼儿园中的平等项目提供资金支持。同年，平等代表团起草了两份官方报告——《性别化的幼儿园》和《幼儿园中的性别平等》，强调了幼儿园开展性别平等教育的必要性。2004年-2005年期间，代表团投入250万克朗专门用于旨在提高幼儿园中性别平等的18个项目，粗略统计，33．4万名儿童参加了性别平等教育．相关项目覆盖了近15％的幼儿园。2008年，瑞典政府提出了学校性别平等方案，预估3年内拨出1．1亿克朗推动教师在职进修、加强学生心理健康、吸引更多男教师入职，并成立性别平等专案小组，协助各类学校进行性别平等教育，强化性别平
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等意识。2021年，瑞典新《教育法》和修订后的幼儿园课程生效，明确指出了儿童的兴趣和需要是学前课程的重要组成部分，性别平等意识应体现在幼儿园教育之中，幼儿园应当以平等的眼光看待女孩和男孩，使他们在生活中拥有相同的机会。幼儿园中的性别平等教育奠定了幼儿作为社会一员参与民主建构的基础。
(二)性别平等教育在幼儿园的实施途径性别平等教育在幼儿园的落实，并不意味着在幼儿园中增设一门课程，而是要将性别平等的理念渗透到幼儿园工作的方方面面。具体而言，瑞典幼儿园性别平等教育的主要途径有：1．积极创建研究小组研究小组或学习圈(Studvcircles)是瑞典的古老传统之一，最早出现于20世纪初期，其特点是小团体、民主化、高度参与性。幼儿园研究小组成员涉及幼儿园管理者、幼儿教师及研究人员，大家围绕性别问题展开广泛的讨论，对幼儿园和社会中的性别教
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育观点提出质疑，重新思考那些看似理所当然的性别认识，增进在性别问题上的共识，明晰幼教工作人员原本模糊的性别平等观念，从而推动幼儿园性别平等教育进程。
2．增强教师反思意识长期以来，无论在室内还是户外，教师都自认为能够对待男女儿童一视同仁。然而，瑞典政府关于幼儿园平等教育的官方报告表明，教师通常无意识地给予男孩更多的关注，让他们拥有更多的活动空间，在沟通方式上，对女孩多采用对话的方式，对男孩则是命令的方式。由于性别刻板印象如此根深蒂固，再加上缺乏应有的反思意识，教师们往往难以察觉他们正在以不同的方式对待女孩和男孩。一位幼儿园老师把工作时候的情形拍摄下来，结果让很多人感到惊讶。当男孩们跑过花丛时，他们被强硬地告知，这种行为是不可取的；然而当女孩们做出同样的行为时，教师却温和地向她们解释，可怜的花儿不能被践踏。这种寄予男孩
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和女孩不同期待并且以不同方式对待的双隐性课程不容忽视。借助视频、照片、日记等多种形式的教学备忘录，教师可以获得丰富的反思材料，加深对性别平等教育的认识，更为有效地规避幼儿园教育中的双隐性课程。
3．实施弱势补偿方案受到传统性别观念的影响，幼儿园更多地倾向于发展男孩的独立自主能力，女孩更多发展与人亲近、友好相处的能力。男孩和女孩之间的性别差异愈加明显，各自的劣势也得到凸现。男孩变得不易接近，女孩则处于依附地位。为了让女孩和男孩都有机会发展自主性与亲密感，瑞典幼儿园实行了弱势补偿方案，帮助孩子们发展他们最为欠缺的能力。有些幼儿园间歇性地采用单一性别教学，从而使弱势补偿方案的实施更为便易。偶尔开展单一性别教学，能够鼓励女孩或者男孩去练习那些时常未能运用的技能，促使他们敢于尝试更为多样的活动。
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4．营造支持性别平等的环境瑞典幼儿园十分重视环境对儿童性别意识的潜在作用。从室内外装饰到活动材料的准备，瑞典幼教工作人员力求为女孩和男孩营造出同样具有吸引力的环境，弱化而不是巩固传统的性别意识。在活动区域的创设上，幼儿园为传统的“娃娃家”增添了工具箱、计算器等材料，鼓励女孩和男孩体验各种不同的角色，得到更为全面的发展。幼儿教师尽量避免向孩子们提供带有明显性别色彩的玩具，取而代之的是，向孩子们推荐多种多样的玩具和活动，并且实现玩具在孩子之间的流转，使得每个人都有机会接触这些玩具。有的幼儿教师通过讲述故事的方式，引导儿童讨论传统的性别角色，或者通过交换故事中性别角色的方式，如勇敢的公主解救了善良的王子，扩大孩子们对性别的认识。5．肩负起家长的教育责任
篇三：瑞典幼儿教育重视自信
幼儿自信心教育的重要性
自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。
自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。
经过多年的教学研究，我发现自信心强烈的幼儿更容易适应幼儿园生活，与同伴更容易建立起融洽的关系，在自己穿衣、吃饭等方面更能自理；有自信心的幼儿，在课堂上表现的更加活跃，敢于展示自己的才艺；有自信心的幼儿在课间活动中，多扮演领头的角色，自如的安排其他小朋友的分工；有自信心的幼儿能够积极地回答老师的问题、完成老师布置的课外作业。而缺乏自信心的幼儿则恰恰相反，表现为：清晨上学时哭闹不止，不让父母离去；在穿衣、吃饭等小事上学习能力差，动作迟缓，拖拖拉拉；很少参与集体活动，畏畏缩缩，情绪多变，参与活动时也只能跟在其他小朋友后面，没有主见；在课堂上表现的很安静，不能融入到集体欢乐的氛围中去。
造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道！
如何帮助缺乏自信的幼儿找回信心也是因人而异的。在多年教学经验的基础上，我总结了几种方法，仅供大家参考。
第一，培养儿童的自信心，首先要对儿童给予肯定和鼓励。幼儿老师要积极地与幼儿家长取得联系，征求幼儿家长的热情配合。可以与幼儿家长共同商讨，根据幼儿的性格特征及自信心缺乏的原因制定一套方案，家长和老师共同执行，经常讨论方案的进行程度、取得效果等。
在家中，父母要对幼儿在穿衣、吃饭等小事上取得进步时给予积极地肯定与表扬，可配合一些鼓励措施，如达到某一目标时给予适当物质的奖励。
在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。
第二，改变幼儿对待挫折和错误的态度。当幼儿犯错时，家长和老师不要一味的批评孩子，“小错不断，大错不犯”，是一些家长和老师常常挂在嘴边的一句话。可有教育人士吃惊地发现，小错误不犯的孩子，常常犯大错误。究其原因，是没有犯错的经验。从这个意义上说，犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源。其实，在父母眼里的一些错误，对孩子来说是成长中必经的体验。孩子不断“犯错误”的过程，正是其不断改正“错误”、自我完善的过程。假如不给孩子这样的机会，他们会变得疏于尝试、懒于动手、习惯依赖，性格也会变得自卑敏感、优柔寡断。
篇四：瑞典幼儿教育重视自信
【心理教育】幼儿自信心教育的重要性
幼儿自信心教育的重要性自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。家长们对孩子进行早期教育时，要注重对孩子自信心的培养。
儿童自信教育的重要性自信是指对自己的个性、心理和社会角色进行积极评价的结果。它是一种有能力或采取某种有效手段来完成一项任务、解决一个问题的信念。它不仅是心理健康的重要标志之一，也是一个人成功所必须具备的心理特征。自信是成功的伴侣，是克服困难的利剑，是通向理想彼岸的船。
自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。
经过多年的教学研究，我发现自信强的孩子更容易适应幼儿园生活，与同龄人建立和谐的关系，在穿衣和饮食上照顾自己；自信的孩子在课堂上更加活跃，敢于展示自己的才华；自信的孩子在课间活动中起主导作用，自由安排其他孩子的劳动分工；自信的孩子能够积极回答老师的问题，完成老师布置的课外作业。相反，缺乏自信的孩子表现为：早上上学时哭个不停，不让父母离开；饮食、穿衣和学习缓慢；很少参加团体活动，胆小且情绪多变。当孩子们没有独立的想法时，他们只能跟随；他上课很安静，不能融入集体欢乐的气氛。
造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道!
如何帮助缺乏自信的孩子恢复自信也因人而异。根据多年的教学经验，我总结了几种方法供大家参考。
第一，培养儿童的自信心，首先要对儿童给予肯定和鼓励。幼儿老师要积极地与幼儿家长取得联系，征求幼儿家长的热情配合。可以与幼儿家长共同商讨，根据幼儿的性格特征及自信心缺乏的原因制定一套方案，家长和老师共同执行，经常讨论方案的进行程度、取得效果等。
在家里，父母应该是对的
幼儿
在衣着和饮食等小事上取得进步时给予积极的肯定和赞扬，这可以与一些激励措施相结合，比如在达到某个目标时给予适当的物质奖励。
在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。
第二，改变孩子对挫折和错误的态度。当孩子犯错时，家长和老师不应该盲目地批评他们的孩子。一些家长和老师常说：“小错误是常犯的，大错误是不会犯的。”。但一些教育工作者惊讶地发现，不犯小错误的孩子往往会犯大错误。原因是没有犯错误的经验。从这个意义上说，犯错不仅是孩子的权利，也是孩子成长的资源。事实上，父母眼中的一些错误是孩子成长的必要经历。儿童不断“犯错误”的过程就是他们不断纠正“错误”和自我完善的过程。如果不给孩子们这样的机会，他们会变得漫不经心
篇五：瑞典幼儿教育重视自信
如何在幼儿教育中提升孩子的自信心
摘要：自信心是一种积极的、有效的能够表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心对个体的发展起着关键作用，自信心的强弱会使个体与个体在学习、交流、展示自我及就业等方面产生差异。相关调查研究证明，幼儿时期是培养孩子自信心的关键时期。在幼儿时期对孩子自信心的培养，有助于孩子健康成长、积极地展示自我、敢于表达和抒发自我的感情，有助于使孩子形成健全的人格。因此，作为幼儿园教育工作者，我们应该着重培养幼儿的自信心。本文将探讨培养幼儿自信心的重要性，并总结培养幼儿自信心的方法和途径。
关键词：幼儿教育；幼儿自信心；教学实践
一、培养幼儿自信心的重要性
自信心就是相信自己有实力，一定能完成自己的目标，对自己的能力非常肯定。自信心是一种积极向上的心理，是一种坚定意志力的表现。自信心可以使人变得豁达与开朗，自信给人以巨大的力量，可以克服重重困难。幼儿园是幼儿步入学校学习的初级阶段，对于新鲜的环境难以接受。幼儿在学习过程中较为胆怯，不敢勇于展现自己，影响幼儿的心理健康发展[1]。如果没有自信心，幼儿就会变得自卑，不敢尝试新鲜事物，无法与其他幼儿及教师沟通交流，甚至容易出现自闭的心理状况。拥有自信心的幼儿往往比缺乏自信心的幼儿在大多数领域的成绩好。例如，在课堂上，自信的幼儿敢于举手回答教师的问题，或者有自信毛遂自荐表演才艺，但是缺乏自信心的幼儿在最不起眼的角落里，不敢展示自我，这就导致教师无法及时掌握幼儿的真实情况，进而影响幼儿的综合发展。所以，自信心在幼儿成长发展的过程中是至关重要的，有助于幼儿克服重重困难、结交新朋友、积极地展示自我。
二、幼儿教育中幼儿自信心培养的方法
（一）可以在日常生活中培养幼儿的自信心
当今社会，一些家庭存在过分溺爱孩子、保护孩子的现象。在我们的日常生活当中，家长虽然总是教育幼儿“自己的事情自己做”，但是还存在部分相反的情况，即使有些事情是幼儿可以自己完成的，家长也要帮幼儿把所有的事情都做好。这样的做法会使幼儿变得越来越懒惰，太过于依赖父母，逐渐丧失基本的生活能力。因为父母没有明确的要求，所以做不成功也没有关系，导致幼儿自信心渐渐地消失。针对以上情况，家长和幼儿教师可以经常沟通与交流。家长可以在幼儿吃饭的时候，让他们自己去洗手，教他们如何正确地摆放碗筷，然后让他们自己去摆放自己的碗筷，且吃饭的时候坚持“吃多少盛多少”，杜绝浪费粮食。然后，教师就可以通过幼儿在幼儿园吃饭的情况，掌握幼儿是否独立完成洗手与摆放碗筷等。在幼儿园活动的时候，幼儿教师可以教导幼儿有顺序地玩滑梯、秋千、跷跷板等游戏，让幼儿养成遵守游戏规则、谦让他人等良好的品质。在玩耍的时候，教师要求幼儿一定要爱护玩具，玩完以后不可以随地乱扔，要求幼儿将玩具摆放整齐。教师对做得好的幼儿给予小红花进行奖励，受到表扬有助于幼儿提高自信心。
1.在日常课堂中培养幼儿的自信心
世界上本没有两片相同的叶子，每个幼儿都是一个独立的个体，身上都有不同的优点与缺点。作为幼儿园教育工作者，幼儿教师应该多与幼儿进行沟通，发现每个幼儿身上的闪光点，将幼儿的个性、特点与实际教学情况结合起来，潜移默化地培养幼儿的能力与自信心。例如，在日常课堂中，教师可以借助玩游戏的方式，让幼儿积极参与到课堂中，表达自己的真实想法。在幼儿表达的过程中，教师一定要引导其余幼儿仔细倾听，不要打断正在讲话的幼儿，教师对表达自己想法的幼儿提出表扬。每个幼儿都有自己擅长的事情，教师根据了解的幼儿情况，为喜欢唱歌的幼儿提供麦克风，为喜欢跳舞的幼儿提供讲台，为喜欢写字的幼儿提供毛笔，为喜欢画画的幼儿提供彩笔等。久而久之，每个幼儿都会有自己的一技之长，他们的自信心也会得到培养。
1.利用挫折困难激发幼儿的自信心，在激励中培养
幼儿的自信心幼儿没有辨别是非的能力，他们不知道什么是对的、什么是错的。所以在幼儿成长的过程中，幼儿家长与幼儿教育工作者应该积极地引导幼儿明辨是非对错。在教育幼儿的时候，应该用简单的、阳光的话语去引导幼儿。同时，家长、教师的表扬与认可，有利于满足幼儿的心理，以及促进自信心的养成。幼儿在成长的过程中，总会遇到困难与挫折，教师和家长应该指导幼儿在遇到挫折与困难时迎难而上，而不是畏惧与退缩，从而使幼儿具备良好的、勇敢的优秀品质。幼儿只有迎接困难与挑战，才会在逆流中成长，因此，坚定的信念和家长、教师的一句“你真棒”，有利于培养幼儿的自信心。
（四）幼儿教师应经常与家长进行交流。
父母是孩子最早也是最好的老师，孩子自信心的培养和缺陷和家庭教育有很大的关系。经过对比发现，在民主型的家庭里，父母把孩子看做是独立的人，尊重孩子意见，听取孩子的合理化建议，和孩子保持平等的关系，让孩子充分使用自己的权利。其次，家长不会对孩子提出过高的要求，给予孩子自由成长的空间。他们会主动和孩子以朋友的方式聊天，了解他们在幼儿园遇到的事情。当遇到困难的时候，孩子会主动向父母求助，父母也会给出合理化的建议。父母对孩子的评价采用鼓励和赞扬的方式，对孩子取得的成绩和进步，哪怕是微小的进步，也及时给予肯定和鼓励。对孩子的不良行为给出正确的批评和指正。这种家庭的孩子自信心比较强，遇事有主见。在专制型家庭中，父母对孩子采取不信任的态度，孩子遇到事情时，采取指责的方式，提出的建议孩子不能接受。专制家庭的孩子自卑、软弱，做事无主见。家长要注意提高自身修养，做到情绪稳定、宽容大度、积极乐观，让孩子做一些力所能及的事情，如整理自己的玩具，帮助爸妈拿一些小东西，对孩子做到的事情要给予一定的鼓励，以便增强孩子的信心，做民主的父母。还要及时和老师沟通反馈家里的情况，积极配合老师的工作。
（五）恰当做好赏识教育
在幼儿园和家庭中，对孩子进行赏识教育是增强自信的一种重要途径。在进行赏识教育的过程中，要把握好这个度，适当进行赏识教育，使孩子心胸开阔，提高抗挫折的能力。过度表扬和激励，会使孩子听不进批评，滋长娇惯之气，使他们为自己的失败和错误寻找理由，逃脱责任，抗挫折的能力降低。过度赏识教
育下，孩子在成绩面前虚荣骄傲，在失败面前脆弱、自卑，没有责任心，合作意识不强。进行正确的赏识教育，幼儿得到了正确的赏识，才拥有了自信，有利于发挥潜能。对于幼儿可以采用亲吻、拥抱等肢体语言激励，也可以运用“真能干”“你真棒”等语言进行精神激励。一个赞赏的目光，一个微笑都能给予孩子心灵上的安慰，帮助他们在以后的成长中乐观自信地面对失败和困难。
儿童的心理世界易读也难读，我们需要用智慧和真诚的情感理解和感悟。教育是一门个性化很强的艺术，要因人制宜，因时制宜，用灵活多变的方式探究儿童的心理世界。尊重幼儿，爱护幼儿，用爱心和真诚和幼儿相处，关注幼儿的点滴进步，善于用激励和表扬的方式对待他们，帮助他们发掘自己的闪光点，在自信、乐观的环境中成长。
【参考文献】
1.裴金玲.浅谈幼儿自信心的培养[J].科学大众，2009（07）
[2]黄阿珍.幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J].家教世界，2013（02）.
篇六：瑞典幼儿教育重视自信
自信心对幼儿成长的重要性[幼儿自信心教育的重要性]
自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。
自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。
经过多年的教学研究，我发现自信心强烈的幼儿更容易适应幼儿园生活，与同伴更容易建立起融洽的关系，在自己穿衣、吃饭等方面更能自理;有自信心的幼儿，在课堂上表现的更加活跃，敢于展示自己的才艺;有自信心的幼儿在课间活动中，多扮演领头的角色，自如的安排其他小朋友的分工;有自信心的幼儿能够积极地回答老师的问题、完成老师布置的课外作业。而缺乏自信心的幼儿则恰恰相反，表现为：清晨上学时哭闹不止，不让父母离去;在穿衣、吃饭等小事上学习能力差，动作迟缓，拖拖拉拉;很少参与集体活动，畏畏缩缩，情绪多变，参与活动时也只能跟在其他小朋友后面，没有主见;在课堂上表现的很安静，不能融入到集体欢乐的氛围中去。
造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职
或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道!
在家中，父母要对幼儿在穿衣、吃饭等小事上取得进步时给予积极地肯定与表扬，可配合一些鼓励措施，如达到某一目标时给予适当物质的奖励。
在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。
第二，改变幼儿对待挫折和错误的态度。当幼儿犯错时，家长和老师不要一味的批评孩子，“小错不断，大错不犯”，是一些家长和老师常常挂在嘴边的一句话。可有教育人士吃惊地发现，小错误不犯的孩子，常常犯大错误。究其原因，是没有犯错的经验。从这个意义上说，犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源。其实，在父母眼里的一些错误，对孩子来说是成长中必经的体验。孩子不断“犯错误”的过程，正是其不断改正“错误”、自我完善的过程。假如不给孩子这样的机会，他们会变得疏于尝试、懒于动手、习惯依赖，性格也会变得自卑敏感、优柔寡断。
篇七：瑞典幼儿教育重视自信
浅谈幼儿教育中怎样培养孩子的自信心
摘要：学前教育时期的教育内容对于幼儿的性格和价值观有着重要的影响，对幼儿今后的学习生活发挥巨大的作用。自信心是指幼儿在生活和学习中能够始终保持积极向上的态度，去克服面对的各种困难。因此，在针对幼儿的学前教育之中，培养幼儿的自信心是必不可少的环节。本文着眼于幼儿教育，探讨在此期间如何对幼儿的自信心进行培养，以期幼儿在今后的学习生活之中能够更加具有韧性、不惧艰险。
关键词：幼儿教育；培养；自信心
幼儿年龄较小，缺乏社交经验，在学习和生活交往之中会产生一定的畏惧心理，缺乏自信心。长此以往，这样的心理会给幼儿的成长带来困扰，导致一系列的心理问题，阻碍幼儿的学习进程。在对幼儿的学前教育之中，基础知识的学习固然十分重要，但是，让幼儿拥有健康的心理状态，实现各方面的全面发展才是幼儿教育的培养目标。在幼儿教育中进行幼儿自信心的培养，可以实施以下的几项措施。
1.营造良好的自信心培养氛围
良好的自信心培养氛围，能够让幼儿有一个进行自信心塑造的大背景，幼儿在其中更好地养成良好的习惯[1]。首先，教师要注重与幼儿之间的交流。教师的言行对幼儿有着不可忽视的影响。在教学之中，教师应当将幼儿视为平等的主体，不能因为幼儿年龄尚小，就可以对其的想法进行忽略。例如，教师在与幼儿进行交流的时候，可以蹲下身体，与幼儿平视，让幼儿感受到自己是被重视的。在平等的交往之中，更有利于幼儿自信心的培养。另外，教师还可以抛出问题，让幼儿对教师的问题进行回答，使得幼儿在于教师交往之中获得成就感，逐渐培养起对自我的认可和信心。其次，教师在对幼儿之间的交往进行引导的时候，要注重对自信心的培养。同伴之间的认可能够让幼儿感受到自身的价值和地位，幼儿之
间的关系能够对幼儿自信心的培养造成巨大影响。教师在教学过程之中要对幼儿进行引导，让幼儿在进行交往的时候尊重他人、礼貌用语，不卑不亢地对待人际交往。例如，教师可以让幼儿进行小组合作，发挥每一位成员的优势，让其在群体里面展示自我的作用。
1.在教学过程之中进行自信心的培养
在幼儿教育的材料之中，有不少利于幼儿自信心建立的材料。在践行教学的过程之中，教师可以自然地将这些材料运用在教学之中[2]。首先，教师要善于发现建立自信的材料。例如，教师可以以讲故事或者动画片的形式为幼儿讲述“胸有成竹”和“郑人买履”的故事，从正反两个立意来告诫幼儿建立自信心的重要，牢固树立幼儿的信心意识。其次，教师可以在实践活动之中对幼儿的自信心进行培养。例如，在进行美术教学的时候，面对缺乏自信心的幼儿，其可能在画画的时候遮遮掩掩，教师可以主动地对这些幼儿的画画进行指导，然后大方地将其画作进行展示，让其他幼儿就该幼儿的画进行友好的交流，让幼儿能够在平等的交流之中体会到交际的乐趣，帮助幼儿进行自信心的树立。
1.学校教育与家庭教育相结合
对于幼儿来说，学校和家庭是两个十分重要的场所。就幼儿自信心的培养而言，在两个空间不能造成割裂，幼儿培养工作的不连贯，会导致幼儿自信心的培养工作功亏一篑[3]。首先，教师与家长之间要进行定期交流，对幼儿的学习情况进行实时的掌握，发现问题之后及时进行解决。例如，教师可以利用网络平台建立教师与家长进行交流的渠道，通过网络技术让家长能够对幼儿在家的心理状态进行及时的反馈，教师据此进行教学计划的更改。另外，教师也可以在平台上对幼儿在学校的情况进行分享，要求家长对学校的教育进行配合。其次，教师可以对家长的教学方式进行引导和改正[4]。部分家长在教育的过程之中采取的方式比较极端，甚至有打骂的情况，教师要对这些教育方式进行纠正，让幼儿无论是在学校还是在家中，都能够被良好地教育。例如，家长在对幼儿的行为进行引导的
时候，要尽可能地与幼儿进行温言细语的交流，细致地对幼儿的行为进行引导，鼓励幼儿在安全的前提之下对未知进行探索，在幼儿做出成绩之后，给予适当的奖励，以物质的奖励对幼儿进行信心的激发。
结语：
自信心对于幼儿的发展具有重要的作用，因此，自信心的培养是幼儿心理教育的一项必不可少的项目。幼儿教师在教学的过程之中，要将幼儿自信心的培养提上日程。首先，教师要营造良好的自信心培养环境，在师生与幼儿之间以及在幼儿内部进行平等的交际关系的营造，帮助幼儿创造良好的社交体系，为幼儿树立自信心创造前提。其次，教师在教学的过程之中要恰当地利用知识中的素材，让幼儿在知识的接受和实践活动之中获得成就感，建立自信心。最后，要注重家庭教育与学校教育相结合，家长和教师在培养幼儿自信心、进行心理教育这些方面，要进行联合教育，共同对幼儿进行行为的指引。
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篇八：瑞典幼儿教育重视自信
中国与瑞典学前教育比较
琚圆圆【摘要】瑞典是世界上教育投入比重最高的国家,其年度文化教育经费在政府预算中占第二位,学前教育十分发达且别具特色.本文就中瑞两国学前教育现状的某些方面作一些简单的比较,以初步了解瑞典学前教育的现状以及与我国之间的差别.【期刊名称】《通化师范学院学报》【年(卷),期】2010(031)007【总页数】3页(P97-99)【关键词】瑞典;儿童;学前教育【作者】琚圆圆【作者单位】忻州师范学院,教育系,山西,忻州,034000【正文语种】中文【中图分类】G61瑞典位于北欧斯堪的纳维亚半岛东部，为欧洲大陆的第四大国，面积有45万平方公里，人口为八百多万。正是这样一个八百多万人口的国家，甚至比北京的人口还少，而且其面积很小，环境条件也不是很好，却成为当今世界最为富裕的国家之一，并且进入了一个通过社会福利立法使人人都享有高标准的福利待遇的福利社会。诀窍是什么呢？借用一位瑞典某公司总裁的话就是“我们没有别的诀窍，就是通过教育提高全民族的文化和道德水平，设法使每个人都能发挥它的作用”。“教育是立国之本”，这话似乎谁都明白。而在瑞典，教育真正被提到了事关国家
前途、民族命运的高度。无论是历届政府，还是人民对国民教育都给予了真正的重视。学前教育作为国民教育的起步，自然也不例外地得到了政府的高度重视。一些瑞典教育专家也认为，如果以加强成人职业教育来提高劳动力的素质，在时间上和财力上都不如抓学龄前儿童合算。对孩子投资越早，长远效益就越明显。因此，瑞典对儿童从小就进行大量的智力投资，启发和诱导儿童对学习的兴趣，力争不错失发展幼儿潜力的良机。另一方面，瑞典不主张太急于督促，甚至逼迫幼儿学知识，使孩子感到压力和沮丧。因为不顾及幼儿智力发展的过程和个别差异，一厢情愿地以揠苗助长的填鸭式教育儿童，必然要造成很严重的后遗症。这样一种幼儿教育理念在瑞典的学前教育的目的、目标、措施、机构以及教师要求与培训等方面都有所体现。瑞典的学前教育有其优异之处。所以，有必要对中瑞两国的学前教育在这几个方面作一些比较，吸取其经验和教训，以作为发展我国幼儿教育事业的借鉴。中国的学前教育的目的是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心健康、活泼地成长，为入小学做准备，为造就一代新人打好基础。而瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发地活动为乐趣的过程中，无论在社会性方面，还是在个性方面，都要帮助他取得均衡的发展。两国的学前教育强调的都是让儿童得到和谐均衡的发展，但瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人；中国则强调让儿童在体育、智育、德育、美育几方面得到全面发展，为其入小学以及将来的学习做好准备，为造就社会主义的建设者打好基础。我国学前教育的目标是：1.促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2.发展幼儿的智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，
培养幼儿有益的兴趣，求知的欲望，初步的动手能力。3.萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难，讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯，培养儿童活泼开朗的性格。4.培养幼儿初步的感受美、表现美的能力。瑞典学前教育的目标是为儿童提供一个安全有益的环境，保证儿童在身体运动的能力、知识的能力、情操的能力，社会的能力几方面得到全面和谐的发展，而不是片面的、不协调的。其具体目标是：1.提高儿童的学习能力，增强儿童的社会性，丰富儿童的情感，促进儿童体力、语言和智力的发展。2.增长儿童的知识，丰富儿童的经验，使儿童不仅能了解、热爱自己的文化，而且还能尊重、接受外国的文化。3.帮助儿童理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心。4.全面细致地关心儿童，促进儿童身心的健康成长。5.培养儿童的民主精神和责任感，提高儿童的合作能力，帮助儿童形成乐于助人的品质，使他们将来能成为一个对社会有用的人。两国学前教育的目标都涉及到了保育和教育两个大方面，但相对来讲，我国比瑞典会更重视儿童的保育工作，会更多地考虑儿童身体的发育、生活习惯、卫生习惯的培养等。从教育方面上来讲，我国更侧重于培养儿童的社会主义道德，比如五爱教育等；更侧重于强化儿童的外在行为，比如，讲礼貌、守纪律等；更侧重于儿童的审美教育。而瑞典则更强调儿童个性与社会性的发展，更重视儿童内在心理的发展，比如帮助儿童理解自己、建立自信心等；更为重视多元文化教育，不仅要了解自己国家的文化，还要尊重并接受外国的文化。为了达到学前教育的目的，实现学前教育的目标，两国的学前教育工作者也都采用了一些相应的措施。瑞典的学前教育措施：从儿童的生活环境出发，让儿童认识教育内容，例如让儿童认识树木种类。根据儿童的知识、经验、兴趣、需要，设计教育活动，比如滑雪、
游泳等。寓教育于各种活动之中：日常生活活动、游戏活动、劳动活动、制作活动、发现活动、探索活动、观赏品尝活动和环境的互动活动等都是教育儿童的良机，例如让幼儿学习使用锤子、锯子、钳子等，从小培养他们的生存能力，幼儿园并不怕危险，当然老师们也会精心采取一定的保护措施。围绕一定的主题，实行综合教育，促进儿童的学习和发展。我国的学前教育工作者则会为幼儿制定一日生活常规。在幼儿的一日活动中，教育者会以分科教育、主题教育等形式，让儿童通过各种各样的活动得到发展。比如每天早上某个固定的时间段，教师都会有计划、有目的地带领幼儿进行教育活动。近些年来，两国都十分重视利用社区的教育资源为儿童服务。瑞典经常组织儿童外出观赏动物和植物、滑雪、溜冰、游泳等；我国也有计划地带领儿童外出参观、写生、郊游、远足等，例如北京地区的一些幼儿园会组织幼儿到公园、植物园、博物馆参观，丰富幼儿的知识。措施总是要在一定的机构中执行的。而执行学前教育措施的学前教育机构无论是在中国还是在瑞典都有着多种多样的形式。目的都在于促进幼儿的发展，并给予孩子们学习的机会。瑞典的学前教育机构主要有五种：（一）幼儿园大多数为半日二部制，儿童在园时间一般为2—3小时，分上午班或下午班。招收对象主要为3—6岁的幼儿，每班20人左右。办园宗旨主要是解决幼儿的教育问题。（二）保育园主要是招收母亲从事全日劳动。在此期间必须入托的孩子，凡年满6个月以上，7岁以下儿童均可入园。入园幼儿按年龄分班。保育园开放时间一般为上午6点到下午6点，并向儿童供应早点、午餐和下午的点心。设立此类幼儿园的目的主要
是为解决孩子父母工作的后顾之忧。（三）业余时间活动中心这种中心也是为适应就业父母的需要而设立的。幼儿园和小学儿童中午和下午放学后在此处活动，包括进餐、午休、完成功课、做游戏等，以避免在街上游荡发生意外。（四）家庭游戏小组瑞典一向认为幼儿园是家庭教育的补充。很多无工作的母亲不让孩子入托或入幼儿园。当未入幼儿园幼儿感到孤独时，就可参加该地区组织的此类游戏小组活动。游戏小组使用该地区的公用房间，儿童可以定时去玩。（五）开放幼儿园这类幼儿园多设在农村，以满足瑞典地广人稀的农村幼儿教育之需。儿童到五、六岁时，每天就由当地公用轿车将他们接到固定村庄幼儿园去玩耍。在幼儿园里，幼儿教师按照一定的要求组织活动。父母也可跟随儿童一起前往。此外，还有儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。我国的学前教育机构主要有三种：（一）托儿所主要招收0—3岁幼儿，全年开放，每天8—24小时，儿童按年龄分班。（二）幼儿园招收3—5、6岁儿童，每周开放5天，有每天8小时的全日制或24小时的寄宿制的不同类型，儿童按年龄分班。（三）学前班又名育红班。较多地设在农村小学，招收5—6岁儿童，进行为期一年的入学前教育。
此外，还有儿童福利院、SOS国际儿童村、少年宫、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等非正规社会学前教育机构。两国的学前教育机构的形式多种多样，一方面是为了满足家长的不同需要，另一方面也是为了适应幼儿生理、心理及年龄的不同特点。正是这多样性的学前教育机构，才保证了两国学前儿童接受教育的权利，并使学前教育逐步得到普及和提高。在学前教育机构中，学前教育措施的具体执行者是教师。瑞典的学前教育的具体工作者分为教师和教师助理，国家非常重视对他们进行职前培训和在职教育：在高等教育学院接受2—2.5年教育的学生成为教师，在中等护理学校接受1学期或1年教育的学生成为教师助理；在工作中，教师可自由选择培训形式，每年接受在职21—40课时的岗位教育，教师助理可通过回校再受教育，转为教师。幼儿园教师在瑞典往往是终身职业，所以资格审查也相当严格。高等学校幼儿教育专业的学生毕业后，往往还需要经过一定的考试，才能取得幼儿园教师的资格。在我国，《幼儿园工作规程》中明文规定了幼儿园工作人员应具备的基本素质与职责：“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。关于学历条件，幼儿园教师应是“具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书者”。保育员则是“初中毕业以上程度，并受过幼儿保育职业培训。”对教职工队伍培训与教育坚持两个标准，既注重培养教工业务技能，同时又不忽视提高其觉悟，并塑造思想道德品格。多种培训方式相结合，重视岗位培训，以活动促提高。比如以老带新、观摩活动、专题讲课和业务学习等等。两国都非常重视对教师的职前培训和在职培训，不断提高教师的质量，以提高学前教育的质量和水平。不过，我国的幼儿教师的资格审查没有瑞典那么严格。另外，由于大量的研究表明儿童人格的健全发展会受到教师性别构成的影响，所以，瑞典
政府支持、鼓励男性公民从事学前教育事业。早在1985年，男性在幼儿园就占到4%，在业余时间活动中心占1%，另有9%的园长是男性。现在，男性学前教育工作者的比例还在继续上升。在我国，虽然前几年兴起“男性从事学前教育”热，但是在学前教育工作者中，男性所占的比例还是微乎其微。综上所述，瑞典与中国两国在学前教育的目的、目标、措施、机构及其教师五个方面上存在着很大的差别。从这些比较中，我们可以看出，瑞典的学前教育注重广而博，中国的学前教育注重窄而深；瑞典的学前教育注意培养学生严格、严密、严谨精神，中国的学前教育注意培养学生的自信、自主、自立精神。我们清楚，不同的教育所反映的正是不同的社会文化内涵，也正是由于社会文化内涵的不同，才构成了不同国家、不同地区的教育差异。瑞典的教育与它们的文化是相一致的。同样，我国的教育也应该与我国的文化相一致。也就是说，我们目前所要探索的应该是既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，所以我国既要总结自身教育实践中的经验，及时发现不足，同时还要认真研究他国的经验和做法，持续地对本国的学前教育体制进行改革。只有这样才能真正地发展学前教育，提高学前教育的质量，为整个教育的发展打好基础。
【相关文献】
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篇九：瑞典幼儿教育重视自信
幼儿自信心重要性
幼儿自信心教育的重要性自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。
自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。
经过多年的教学研究，我发现自信心强烈的幼儿更容易适应幼儿园生活，与同伴更容易建立起融洽的关系，在自己穿衣、吃饭等方面更能自理；有自信心的幼儿，在课堂上表现的更加活跃，敢于展示自己的才艺；有自信心的幼儿在课间活动中，多扮演领头的角色，自如的安排其他小朋友的分工；有自信心的幼儿能够积极地回答老师的问题、完成老师布置的课外作业。而缺乏自信心的幼儿则恰恰相反，表现为：清晨上学时哭闹不止，不让父母离去；在穿衣、吃饭等小事上学习能力差，动作迟缓，拖拖拉拉；很少参与集体活动，畏畏缩缩，情绪多变，参与活动时也只能跟在其他小朋友后面，没有主见；在课堂上表现的很安静，不能融入到集体欢乐的氛围中去。
造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职
或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道！
在家中，父母要对幼儿在穿衣、吃饭等小事上取得进步时给予积极地肯定与表扬，可配合一些鼓励措施，如达到某一目标时给予适当物质的奖励。
在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。
第二，改变幼儿对待挫折和错误的态度。当幼儿犯错时，家长和老师不要一味的批评孩子，“小错不断，大错不犯”，是一些家长和老师常常挂在嘴边的一句话。可有教育人士吃惊地发现，小错误不犯的孩子，常常犯大错误。究其原因，是没有犯错的经验。从这个意义上说，犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源。其实，在父母眼里的一些错误，对孩子来说是成长中必经的体验。孩子不断“犯错误”的过程，正是其不断改正“错误”、自我完善的过程。假如不给孩子这样的机会，他们会变得疏于尝试、懒于动手、习惯依赖，性格也会变得自卑敏感、优柔寡断。
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