美国学前教育发展给我们的启示19篇

时间：2022-11-16 15:24:01 来源：网友投稿

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美国学前教育发展给我们的启示19篇

篇一：美国学前教育发展给我们的启示

　　美国学前教育发展的经验对我国的启示

　　摘要：美国学前教育发展的经验对当前我国学前教育改革具有启示和借鉴意义。从美国发展学前教育的制定政策和法规、持续投入资金、提供适宜的教育服务等方面经验看，我国学前教育改革与发展的趋向应是：政府应加强投入和管理，承担起发展学前教育的主要责任；加快学前教育立法，以立法保障学前教育的健康发展；关注处境不利的儿童，推进我国学前教育公平。

　　关键词：政府责任；立法；投入

　　随着社会的发展和人民生活水平的不断提高，学前教育作为基础教育的奠基阶段越来越受到社会和家庭的重视。然而，由于受社会变革、传统文化观念与教育观念的影响，当前我国的学前教育还存在诸多问题，需要借鉴其他国家的有益经验，提出改进与发展的对策，以促进我国学前教育事业的健康发展。美国在发展学前教育方面有其特色之处，总结和分析美国学前教育发展的经验无疑对我国学前教育的发展具有启示和借鉴意义。

　　一、美国学前教育发展的经验

　　1.制定发展学前教育的政策和法规，保障学前教育良性运行

　　教育政策和法规是发展学前教育最强有力的保障。美国政府从社会发展需要和儿童个体发展需要出发，制定了相应的学前教育政策和法规，加快学前教育的发展和普及。布什政府关于美国教育改革的新政策集中体现于《不让一个孩子掉队法》和《布什谈教育蓝图》等教育法案和政策文本中。《不让一个孩子掉队法》的核心思想主要体现在三个方面：第一，州政府负起更强的绩效责任，要求州政府在全州范围实施涉及所有公立学校和学生的绩效责任制度。第二，给家长和学生以更多的选择，对于那些在未达标的较差学校就读的学生，可以获得更好的公立学校或特许学校的选择机会，对于那些就读于持续失败的学校(即连续3~4年未能符合州级标准的学校)而且是低收入家庭的学生，还可以获得经费资助。第三，州、学区和学校拥有更多的灵活性［1］。该法案的颁布和实施加强了联邦政府在教育事务中的作用，确保了所有人、尤其是弱势儿童能顺利完成学业，获得成功，同时也对各种教育机构如何更好地从事教育实践提出了更有力的支持。

　　《0~5岁教育计划》是奥巴马政府倡导的一项学前教育计划。根据该计划的设想，每年由联邦政府拨款100亿美元，资助各州普及学前教育，希望借助该计划使每个儿童——不分贫贱——在幼年时期都能获得平等的教育，在入学前都能得到充分的准备。

　　2.持续稳定的资金投入，为学前教育提供物质上的保障

　　学前教育的健康稳定发展总是与经济上的投入成正比的。美国政府持续稳定的资金投入为学前教育提供了最基础的保障。以开端计划为例，根据美国联邦法

　　律的规定，政府的健康与人类服务部门应向指定的开端计划实施部门提供经济援助。开端计划不向家长收取费用，其经费80%来自联邦政府的拨款，其余主要来自社区。联邦政府的拨款自开端计划实施以来从未停止过，且数额始终呈上升趋势。2007年，美国国会参众两院高票通过了有效期为五年的开端计划新法案。该法案规定，联邦政府应在2008年向开端计划提供73.5亿美元的资金支持，还增加了无家可归儿童、流动儿童、身体残疾儿童及非英语母语儿童参与开端计划项目的机会［2］。政府拨款为开端计划项目的顺利开展提供了重要的支持，越来越多不同年龄、来自不同群体的学前儿童已经或正在从开端计划中受益。

　　美国联邦政府对学前教育的资金投入以有条件的拨款法为依据，并鼓励各级政府进行学前教育和保育资源整合，以有效扩大服务供应范围，监督学前教育事业的良性运行与发展。2002年，布什政府发表了以《良好的开端，聪明地成长》为题的改革动议。动议的核心内容是鼓励和支持州政府发展与初等教育连为一体的学前教育质量等级体系及早期学习标准。为了鼓励州政府发展相关质量体系和早期学习标准，联邦政府为其提供儿童保育灵活资金。要获得这一资金支持，州政府必须达到联邦政府的要求。例如，作为获得联邦政府资金支持的交换，州政府需要逐步完成建立学前教育质量等级体系、质量等级促进体系以及早期学习标准等任务。

　　3.制定专门的教育项目，为儿童提供适宜教育服务

　　美国在发展学前教育中十分重视制定专门的教育项目，有针对性地提供教育服务，以保证每一个儿童都能受到应有支持和帮助，使他们为未来的学校生活做好基本准备。自1991年美国把儿童入学准备纳入《2000年目标：美国教育法》以来，做好儿童的入学准备被提到了美国教育重要的位置。受布朗芬布伦纳的发展生态学理论影响，生态学取向的入学准备概念得到越来越多的认可。美国国家教育目标委员会指出，儿童的入学准备应是多维度的，包括儿童个体水平上的、家庭社区层面的和学校层面的。这三方面的因素交互作用共同影响着儿童的入学准备。美国基于家庭和社区的生态化干预项目有早期起点计划、成人计划及婴儿健康与发展计划等［3］。另外还有一些基于大众媒体的早期发展促进项目。

　　美国制定的专门教育项目更多体现为对处境不利儿童的关注，政府尽量全方位地补偿处境不利儿童的家庭教育，使得每位儿童在教育方面能保持公平，促进社会的和谐与稳定。近年来，政府十分注重儿童家庭的保育服务，受惠儿童的年龄阶段逐渐向低龄延伸。奥巴马政府提出的《0~5岁教育计划》中的“支持亲子计划”将为低收入家庭及初次妈妈提供家访计划，由专业人员对孕产妇、婴儿的身体及精神健康提供有效的帮助。这些举措充分体现了政府对处境不利儿童及其家庭的协调服务，对于他们改变自身境遇和命运而言具有重要的意义。

　　二、对我国学前教育的启示

　　中美两国国情不同，我们无法简单照搬美国的做法，但美国在追求高质量学前教育中所体现的政府责任、发展理念以及所取得的成效无疑需要我们认真地加以分析和反思，并从中获得有益于我国学前教育发展的启示和借鉴。

　　1.政府应加强投入和管理，承担起发展学前教育的主要责任

　　学前教育正外部性的存在往往导致现实教育远远小于社会所需要的最优量，因此需要政府承担主要的责任，才能保证学前教育的健康可持续发展。然而，从我国学前教育的发展现状看，存在政府责任缺位、忽视学前教育公益性的现象。其主要表现为学前教育投入严重不足、学前教育行政管理不力、学前教育“市场化”倾向严重等［4］。这些问题阻碍了学前教育的健康发展，甚至影响到了幼儿的生命安全保障，加剧了学前教育的不公平。美国政府自上世纪60年代以来，一直非常重视学前教育的发展，在政府的主导下，学前教育越来越政策化和法制化，保持着持续发展的动力。借鉴美国学前教育的发展的经验，我国政府应当加强对学前教育的管理和投入，在学前教育发展中发挥应有的作用，保障学前教育的公益性和公平性。具体而言，政府应加大对学前教育的投入，增加政府预算内学前教育财政拨款，并规范学前教育经费的管理，调整学前投入的比例，其中包括提高学前教育投入在整体教育投入中的比例，提高非公办幼儿园投入的比例，提高对农村地区幼儿教育投入的比例。同时，政府还应加大对学前教育的管理，探索多种办园模式，实现学前教育社会化的同时，规范引导学前教育的发展方向。

篇二：美国学前教育发展给我们的启示

　　美国重视发展学前教育及其启示中国科学院陈厚云；北京教育科学研究院方明一、政府与国会重视学前教育加强立法不断增加投入联邦政府与国会对学前教育愈来愈重视。白宫于1970年和1981年两次做出决定，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切的需要之一。1979年国会通过了《儿童保育法》（ChildCareAct），1990年通过了《儿童早期教育法》（EarlyChildhoodandEducationAct），同年还通过了《儿童保育和发展固定拨款法》（ChildCareandDevelopmentBlockGrantBill），该法于1995年作了修订。前总统布什于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国2000年教育目标》，提出了六项全国教育目标，其中第一项是：所有美国儿童都要有良好的学前准备。它的基本内容是：到2000年，所有美国幼儿都要做好入学准备；所有的残疾儿童和处境不利的儿童都能受到高质量的与其发展相适应的幼儿教育，以便为入学做好准备；每个家长都应成为儿童的首任教师，每天花一定时间帮助幼儿学习；要使家长们都能够接受这方面的培训，并得到必要的支持；要使儿童都能得到足够的营养和医护，以便保证在入学时有健康的身体和大脑。克林顿总统上台后，将六项全国教育目标增加到八项，提出《美国20OO年教育目标法》草案，于1994年获得国会通过，成为正式法

　　律。全国教育目标提出后，美国各级政府纷纷制定计划和措施，与社会各方协力推动教育事业的发展。美国有若干个全国性的学前儿童保育与教育计划，其中，持续时间最长、影响最大的是《开端计划》。该计划旨在向贫困家庭的3至5岁儿童（以三四岁为主）与残疾幼儿免费提供学前教育、营养与保健。从1965年起由联邦政府与地方当局合作实施，延续至今。国会批准的开端计划拨款1965年为9640万美元，1975年为4.04亿美元1985年为10.7亿美元，1993年为27.7亿美元。由于认识到三岁前孩子发展与教育的重要性，1994年又提出了《早期开端计划》，把教育服务对象延伸到贫困家庭两岁孩子。1997年开端计划共拨款39.8亿美元，比1965年增长40倍。30多年里，开端计划累计培育了约2000万幼儿，帮助了广大家长提高教养水平，训练了大量的教师与助手，开展了一系列科学研究，制定了一系列教育标准，成效显著，对美国学前教育事业的发展起到了重要的作用。根据1990年国会通过的《儿童保育与发展固定拨款法》，联邦政府从1991年起每年拨予各州发展托幼事业专款，以弥补地方上这方面经费的不足。1991年拨款7.71亿美元，1995年为9.346亿美元。国会于1988年与1990年两次修订《社会保障法》，增添了向低收入家庭提供孩子入托补贴的条款。1992年这方面经费支出为15亿美元。另外，联邦政府拨给各地的发展社会服务事业的经费，约有1／5用于支持早期保育与教育。

　　长时期里美国面临着巨大的福利保障赤字与财源危机的压力，20世纪90年代政府与国会为了消除财政赤字，平衡预算，大幅度地削减社会福利开支，但托幼事业的经费不但没有减少，而且逐年增加；在国会讨论政府预算案时，克林顿总统要求给予幼儿教育全额拨款，这反映出美国政界对学前教育的重视。美国国家教育研究政策委员会与政府有关部门经过三年时间的广泛调查与认真审议，于1997年制订了《教育研究国家重点》，以适应新世纪的需要，大幅度地提高教育水平，增强国家实力。在公布这一文件时，还发表了致美国人民的公开信《教育研究国家重点》有七项。第一项重点是：“改进幼年儿童的学习与发展，使所有孩子都能入幼儿园，以便为入学做好准备并能在初等与中等学校学习取得良好成绩。”文件说明中强调学前教育及其研究的重要意义。指出：“如果国家让儿童早期失去了机会，那么以后对大孩子的教育投资就不可能达到预期的效果；如果忽略了五岁以前孩子的学习与教育，那就无法提供教育改革合适的道路图”。文件还提出必须着重研究的一系列课题。1998年克林顿总统提出幼儿教育五年计划，主要内容包括：增加对开端计划的投入，扩充招收名额，到2002年将招收100万名贫困家庭幼儿，即比1997年增加25％。，预计届时将年投入50多亿美元；加强与扩展师资培训，帮助儿童保育工作者达到认证资格，设立

　　专项奖学金（每年5万个名额，5年共投入2.5亿美元），资助与鼓励立志从事于幼教工作的学生。社会各界关心支持学前教育。企业等单位办托儿机构逐步增长社会各界对学前教育的关心支持大为增加。美国著名的卡内奇基金会认为，人的早期对其未来的发展具有重大的影响，所以把早期教育作为优先资助项目之一。美国经济界从长远的发展角度出发，重视与支持学前教育事业。他们把学前教育看作是向未来投资。由一批最具影响力的大公司领导人与大学校长组成的美国经济发展委员会于1985年提出一份报告，内称：“如果美国的孩子不能受到良好的早期教育，美国无法在未来的全球市场竞争中取胜”，“很难想象出有比学前教育更高效益的投资项目”。该委员会于1987年、1990年、1991年连续提出一系列报告，强调投资于早期教育的必要性与重要性。不少企业特别是一些著名大企业捐赠资金，支持学前教育事业。一些大企业还建立了专项基金，发展本企业的托幼事业。如美国最大的电脑商IBM（国际商用机器公司）建立了儿童托育资源发展基金，五年里投入了2500万美元，其中2200万美元用于托幼事业；AT＆T（美国电报电话公司）也建立了托幼发展基金，1993年至1995年三年投入1500万美元，用于增设托幼机构，提高保教质量。

　　从20世纪70年代起，美国资助、支持学前教育的企业不断增加，尤令人注意的是企业办托儿机构兴起与发展。1971年一家大的鞋业公司（strideRite）建立了一个日托中心，这是美国战后首家企业办托幼机构，1972年就增加到1ll所，而后进一步发展。同时，企业帮助职工解决子女入托问题的途径趋向多样化。到1986年采用不同途径、方式支持托幼工作的企业达2500家，而到了1993年增加到4500家。二三十年来美国企业办托幼事业大体上经历了这样一个过程：初期主要是大企业办，而后一些经济效益好、管理水平高、劳动力紧缺的中小型企业也办；从行业上来讲，女职工居多数的服务行业先办，而后扩展到男劳力占优势的制造业；初期，企业自办托幼机构是帮助职工解决子女入托难问题的惟一方式，而后发展为采用多种方式解决这一问题。美国有关企业办托幼机构效益的调查研究报告认为：企业举办托儿机构，方便了职工，减少了缺勤与旷工，使职工安心生产，提高了劳动生产率，有利于增加企业的利润。企业办托幼机构，作为福利事业依法免予纳税，企业还给予一定的补贴，职工可以少交子女入托费。研究报告还强调，企业办托儿机构对吸引人才、留住人才、稳定职工队伍所起的作用最为显著。美国企业现有多种途径、方式帮助职工解决子女入托问题，主要有以下几种。

　　1．企业设立托幼机构这也有几种方式，一种是企业内或附近设置日托中心，或几家企业联合举办，由企业投资、经营；另一种是企业所有，委托他人经办，即企业提供房舍等条件，与专业的托幼经营商签订合同，而后者提供教学设备和保教工作人员，经办托幼业务，如办得不好，企业可更换托幼经营商；还有些企业设置托幼机构，提供启动资金，而由企业内职工承办。除了部分企业自办日托中心外，医院、学校、机关、部队等单位办的托儿机构也有较大发展。医院系统设立了上千个保育中心，这是由于医务人员上班制度与众不同，医院房舍一般比较宽敞。部队由于军人职业的特殊性，家长往往不能与孩子生活在一起，所以建立了相当完善的保育系统，有近千个保育中心，并有自己的培训计划。90年代初政府机关有250个保育中心，其中纽约州政府机关就有41个。企业等单位办托儿机构已成为美国多元化办学前教育体制的重要组成部分。2．扶植社区托幼机构企业与企业联合组织提供财力、物力支持，帮助社区托幼机构扩充容量，提高质量。一些企业向附近的托幼机构捐助，让他们优先招收该企业职工的子女，并在收费上给予优惠。3岁以下婴幼儿入托需求尤为迫切。不少企业通过利用与发展周围的家庭托儿所来解决这一问题。有些大企业大量招募家庭托儿所，并纳入管理范围，使其为本企业服务。如IBM公司托幼系统可收纳1.5万名孩子，其中大部分是放在它所管的家庭托儿所。为此，一些

　　企业投入不少资金，促进家庭托儿所的发展，提高其质量。如道登?赫德森公司（DaytonHydsonCO．）这家设有很多零售店的大型商业企业在20世纪80年代末至90年代初期三年里投入了300多万美元，在其职工居住较集中的30个社区，发展家庭托儿所，改善其条件，并下大力帮助提高质量，包括制订家庭托儿所标准，建立培训机构，先后培训了4000多名家庭托儿所经办人与助手，使托儿所达到了合格水平，两万多名入托婴幼儿得到了较好的照料。3．提供信息服务，介绍入托美国社会上各种托幼机构相当多，服务对象与内容不尽相同，质量良莠不齐，价格高低不一，所以，要选择一个合适的托幼机构，并非易事。美国建有儿童托育资源信息网络，各地都有代理机构，许多企业与之签订合同，利用该系统向职工提供信息服务，介绍较为合适的托幼机构。有一些企业自己建有儿童托育资源信息系统，像IBM、IT＆T这样的大企业建有全国性的为其各地职工服务的托育资源信息网络。企业自己建立的系统往往更有针对性，更切合本公司职工的需要。职工要将孩子入托时，告知孩子的年龄，希望入哪种托幼机构，费用的打算等，咨询接待人员介绍如何选择高质量的托幼机构，并利用信息系统提出几个方案，供孩子家长参考选择，还帮助联系。到20世纪90年代初，有1500家企业开展这项咨询服务。4．经济上支持，减轻职工负担美国私立的日托中心收费较高，领有许可证的日托中心每年至少得花5000美元，质量高的保育机构

　　收费更高，要6000～8000美元，普通职工往往支付不起。一些企业与外界托幼机构集团签订合同，以折扣价批量定购孩子入托床位，提供给职工。不少企业给予职工以托幼补贴，收入低的补贴较多。有些企业还规定，惟有把孩子送入领有许可证、合格的托幼机构才给予补贴，而且补贴额较高，以使孩子接受较好的早期教育。许多企业依据有关法律，使职工在税前收入中交纳入托费，这样，企业虽然要付出一些手续费，但可使职工省不少钱。各企业根据职工的需求、当地社区托幼机构发展情况、企业的实力与条件采取上述一种至几种途径或其他办法，帮助职工解决子女入托的困难。通过政府、企事业与有关方面以及广大家长的共同努力，30年来美国托幼事业不断发展。现在学前一年的幼儿园教育已经普及，三四岁幼儿入保育学校的比率20世纪60年代为11％，20世纪90年代提高到48％，入各种日托中心与家庭托儿所的五岁以下的孩子现达1300万。二、启示与思考中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考。主要有以下几点：1．提高认识，重视学前教育。

　　现实的需要，科学的证明，广泛的宣传，使美国全社会重视学前教育。政界认识到学前教育的意义与重要性，认识到发展托幼事业的必要性与迫切性，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切的需要之一，把让所有幼儿做好入学准备列为《美国2000年教育目标法》首项目标，制订专项计划，加大财政投入，推动学前教育事业不断发展；经济界把早期教育视为影响美国将来经济发展的重要因素，认为学前教育是投资效益最高的项目；企业界投入大量资金、采取各种措施积极支持托幼事业。这说明，认识到位是关键，认识到位了，资金、措施等也就能到位，学前教育就能快速发展。我们党和国家领导人很重视学前教育。江泽民总书记说：教育、特别是中小学幼儿教育十分重要，我们要从幼儿教育抓起，努力培养社会主义一代新人。李岚清副总理指示：实施素质教育要从幼儿教育阶段抓起。但中央领导人的讲话与指示并未得到普遍认同和全面贯彻。许多人现在认识到了培养人才与提高国民素质的巨大意义，认识到了教育的重要性，但缺乏“从幼儿教育抓起”的觉醒。不少地区和部门领导不重视幼儿教育，甚至一些教育行政部门对幼儿教育也不够重视，提出的教育计划或规划往往缺少一个“幼”字。学前教育经费严重短缺，在教育经费预算中没有幼儿教育经费款项。近几年一些城市刮起关、停、并、转幼儿园之风，甚至把一些开办了几十年、教育质量较高的幼儿园也撤掉了，令人痛心。造成这种情况的原因是多方面的。相当一部分城市幼儿园的撤消是由于单纯追求经济利益，如将

　　幼儿园改作饭店、招待所等；现在一些县镇把大型的中心幼儿园作价卖掉，这类现象突出地反映出少数领导人在市场经济大潮冲击下，急功近利，严重忽视学前教育。然而，我们也有一些领导人在社会转折时期依然甚至更加重视学前教育，在他们所领导的地方，学前教育不仅没有滑坡，而且出现了新局面，如青岛市由于领导重视，深化改革，幼儿园不仅保证了数量，而且提高了质量。这说明各级领导的认识与重视至关重要。因此，要使我国学前教育事业有进一步的健康发展，必须提高全社会对学前教育意义和重要性的认识，首先是各级领导要认真学习领会江总书记讲话精神，并予以切实贯彻。2．多渠道办托幼机构。美国是市场经济发达的国家，但其学前教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。在发展学前教育方面，政府起着很重要的作用，同时发挥社会各方面的积极性。托幼机构有盈利性的，也有非盈利性的（后者约占总数的2／3）；有民办的，也有公办的；民办的有教会慈善团体办的，托幼公司办的，私人办的，也有企业、医院、学校等单位办的，还有家长合办的，等等，形成了多渠道办托幼机构的格局。我国一贯执行政府、集体、公民个人一起上，动员和依靠社会各方面力量，多渠道、多形式发展幼儿教育的方针，使事业得到了迅速的发展。我国未成年人保护法明确规定：“地方各级人民政府应当积极发展托幼事业，努力办好托儿所，幼儿园，鼓励和支持国家机关、

　　社会团体、企事业组织和其他社会力量兴办哺乳室、托儿所、幼儿园，提倡和支持举办家庭托儿所。”现在有人提出，企业办园是计划经济的产物，随着我国市场经济的发展，它必然走向消亡。城市幼儿园今后要走社区化道路，企事业等单位办的幼儿园都要被社区幼儿园所取代。我们认为：市场经济与企业园并非是此存彼亡的对立物。在新形势下，企业园要深化改革，适当调整，但不应也不会走向消亡。社区园是要发展的，而且最好有一个大的发展，但这要有一个较长的过程。在目前社区园不足的情况下，难以取代企事业单位办的幼儿园，即使将来社区园有长足的发展，单位办园也不能被完全取代。美国的经验和我们走过的道路都说明了，像我们这样的大国，必须坚持多渠道多形式办托幼事业的方针，才能适应不同类型家长的需要，才能最大限度地满足孩子入托的要求，才有利于工作和生产。3．企业积极支持托幼事业。企业是推动美国学前教育事业发展的重要力量，美国企业为了培养下一代劳动大军和调动职工的积极性，一方面积极资助社会上的托幼事业，另一方面多方设法解决内部职工孩子入托问题，对所办托幼机构在经济上等方面予以大力支持。企业这样做，是得到了回报的。我国许多企业长期来是关心和支持幼儿教育的。现在有些企业比较困难，但仍然对所办幼儿园在人、财、物方面给予积极支持。如今有人提出把幼儿园推向市场，有一些企业以至事业单位要幼儿园自谋

　　生存发展，自负盈亏，有的还急于“断奶”，使幼儿园陷入困境。一些幼儿园为了求生存，想方设法搞“创收”，带来很大的副作用，影响了保教质量。我们认为，幼儿园要深化改革，加强管理，提高保教质量，提高办园效益，改变幼儿园经费由企业全部包揽，减轻企业负担；而企业也应根据实际情况，尽可能地在经济等方面上予以支持，以便继续办好幼儿园。某厂副厂长说得很好：企业虽然很关心利润，但利润是工人创造的，表面上看来，我厂每年拿100多万元办个幼儿园有点划不来，但从安全生产的角度看，值！假如工人有后顾之忧，不能全心投入，不小心弄点事故，损失就可能不仅仅是100万了，因此，办好幼儿园就会出生产力。

篇三：美国学前教育发展给我们的启示

　　美国发展0-3岁早期教育的经验及启示

　　张敏

　　【摘要】The0-3year-oldchildren'seducationintheUS,quiteearlydeveloped,haswitnessedaboomingperiodinrecentdecadeswithnoteworthyandsuggestiveexperienceandachievement.Theauthorpresentsthesignificantaspectsworthlearningsuchaslegislation-basedbudgetinput,governments'concern,continuouslyrenovatededucationalprogram,enterprises'support,high-qualityinstitutionalstandards,teachers'qualificationand0-3year-oldchildren'sinstructionalcontentssetbytheNationalAssociationforEducationofYoungChildren,expertsandteachers'specialtheoreticalresearch,diversifiedandmulti-tieredschoolsforvariedfamilies,andparents'trainingforeducationalcollaboration.%美国0-3岁早期教育起步较早，近几十年来发展迅速，成效显著，有许多成功的经验值得我们学习和借鉴，如通过立法保证早期教育的经费投入；政府对早期教育高度重视，不断推出新的教育计划；企业积极支持托幼机构发展；在全美幼儿教育协会的科学引领下，制定了高质量托幼机构的标准、教师任职资格标准，为0-3岁婴幼儿确定适宜的教育内容，保证早期教育的质量；专家和教师参与早期教育的专项研究，为教育工作提供理论支撑；早期教育机构发展多样化，满足了不同家庭的需求；家长积极参与培训计划，配合早教机构共同育儿

　　【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》

　　【年(卷),期】2012(000)004

　　【总页数】6页(P54-59)

　　【关键词】0-3早期教育;托幼机构;早期教育计划;早教内容;适宜发展

　　【作者】张敏

　　【作者单位】合肥幼儿师范高等专科学校学前教育部,安徽合肥230011

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G40-059.3

　　在美国，早期教育（EarlyChildhoodEducation）泛指0-8岁儿童的教育，在某些情况下特指0-3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。从20世纪60年代开始，美国0-3岁早期教育经历了快速发展的一段时期，一系列发展计划和项目开始实施并取得成效，如早期干预计划、儿童保育和家庭援助运动、联邦政府开端计划、州学前计划、父母参与计划、职员准备和培训计划。一些全新的教育理念在各项计划和方案中得以体现，诸如：预防、提升、优势导向、父母赋权、生态导向、多元文化和语言认同以及全方位提供服务。[1]目前，美国早教机构逐渐形成一定的规模，进入各种日托中心与家庭托儿所的五岁以下的儿童现达1300万。3岁儿童入保育学校的比率，20世纪60年代仅为11%，90年代初为48%，至1997年快速提升为64.9%。早教机构的班级规模大多在6-12人，师生比多为1：4,和1：5。在1984年，全美幼儿教育协会（NAEYC）颁布了高质量的托幼机构认证标准，使得托幼机构的教育质量得到保证。当前我国0-3岁早期教育在发展过程中正面临诸多矛盾和困惑，学习和研究美国的发展经验无疑十分迫切和必要。美国发展0-3岁早期教育的经验主要有以下方面：一、通过立法，保证早期教育的经费投入

　　随着脑科学的发展，早期教育的重要性日益凸显，为保证早期教育的有效实施，各项法案相继出台。1979年美国国会通过《儿童保育法》，1990年通过《儿童早期教育法》和《儿童保育和发展固定拨款法》。1998年底美国联邦政府又提交了《1999年法案：向所有儿童提供优质教育》，2002年布什总统正式签署了《不让一个儿童落后法》。根据这些法律法规，联邦政府不断增加对早期教育的投入，保证了早期教育的健康发展。二、政府高度重视，不断推出新的早期教育计划早期教育受到美国政府的高度重视。美国政府已经把早期教育视为国际竞争的一项内容，发展早期教育是为数不多的既受民主党支持又受共和党支持的政策。早在20世纪30年代，美国就提出0-6岁儿童整体教育计划。1965年开始实施开端计划（HeadStartProject），开端计划是迄今为止美国联邦政府实施的规模最大的早期儿童发展项目。该计划主要关注贫困家庭3-4岁儿童的教育、医疗与身体健康发展，为儿童及其家庭提供保健服务，旨在通过关注儿童的早期发展来扩大弱势群体受教育的机会，以消除贫困，缩小与中产阶级儿童的差距。20世纪90年代，先后又有两项计划得以实施，一是早期优先计划（EHS），1998年1月开始实施，它是由政府资助低收入家庭婴幼儿和孕妇的一项社区计划。二是“头脑启动计划”，1997年由克林顿政府提出，强调从婴儿诞生的第一天起就要进行教育，要保证每个美国公民拥有世界上最好的教育。2008年以来，在美国总统奥巴马的教育政策中，其中有一项是投资100亿美元发展0-5岁儿童的早期教育。这项早期教育计划，包括设立“早期学习挑战拨款”，促使各州制订和扩大早期教育计划，为全美儿童提供普遍的早期教育，支持发展更高标准的早期教育质量评价体系和幼儿教师培训和专业发展等。三、企业积极支持托幼机构的发展美国的早期教育受到企业的大力支持和资助。大约从20世纪70年代起，美国资

　　助、支持幼儿教育的企业不断增加，除了捐赠财物，还建立专项发展基金，以支持托幼事业的进一步发展。据统计，目前全美约有6000家实力很强的企业或公司资助与支持托幼事业发展，因此美国约有三分之二的托幼机构是非盈利性的。一些大型企业还与托幼机构签订合同，达成互为合作的关系，一方面企业支持托幼机构的发展，将员工子女批量送入机构，保证了机构有固定生源，另一方面，托幼机构为企业员工解决了后顾之忧，并给予学费上的优惠。有些企业规定，只有把孩子送入有许可证、教育质量合格的托幼机构才给予补贴，而且补贴额较高，以保证孩子接受较好的早期教育。这在一定程度上刺激了早教机构向高质量标准努力，否则可能面临与企业失去合作的机会。许多大型企业还为员工提供托幼机构的信息以及教育方案，便于员工进行选择，同时为员工子女入托给予经济上支持，有的直接提供补贴，有的依据法律让员工在税前收入中缴纳托费，减轻员工负担。[2]许多企业都认识到，企业支持托幼机构发展，甚至为员工解决后顾之忧，最终对企业的自身发展是非常有益的。四、全美幼儿教育协会的科学引领美国幼儿教育协会（NationalAssociationofEducationforYoungChildren，缩写为NAEYC）是当今美国最具权威性的早期教育综合性机构，影响力巨大，其功能是教育、培训、管理、科研等，各个州均设有分会，会员遍布全国各地。NAEYC每年都要举行一次全国性的学术研讨会，出版双月刊《幼儿教育》（《Youngchildren》），定期发行各类培训教材（包括多媒体教材），有些出版物直接成为大学幼教专业的培训教材。[3]所以，NAEYC在推动高质量的婴幼儿教育发展方面发挥了重要作用。（一）制定并颁布高质量托幼机构评价标准高质量幼儿教育机构评价标准的制订及实施是NAEYC的一个重要贡献。1984年，NAEYC颁布了一个《高质量的托幼机构认证标准（1991年修订)》。制定和颁布

　　这个认证标准或评价标准的目的是明确什么样的托幼机构才是“高质量”的机构，应以什么标准进行评价，帮助幼教工作者提高幼儿教育的质量，对一些高质量的托幼机构给予确认。NAEYC认为，高质量的幼教机构应该是：能够满足所有参与幼教机构的幼儿及成人（包括家长、工作人员及管理人员）的身体、社会性、情感和认知的需要，促进他们在这些方面的发展，使幼儿成为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。NAEYC制定的《认证标准》分为两大部分：第一部分是评价的政策及过程，第二部分是高质量托幼机构的评价标准及具体评价指标。《评价标准》分为10个方面的内容，分别是：师生互动；课程；家长—教师互动；教师的资格与提高；行政管理；教师配备；物质环境；健康和安全；营养和饮食服务；评价。每一方面包括目的、理论依据以及具体的评价指标。在总的标准下面又分为四个年龄段（0-1岁、1-2岁、3-5岁、6岁）的具体标准，强调应为所有的儿童提供好的养育与学习的环境，“所有儿童”包括特殊儿童、有多元文化背景的家庭的儿童、来自不同的社会阶层、有着不同的学习风格、长处、学习需要的儿童。[4]上述内容全面具体，覆盖面广，重点突出，构成了一套十分完善的评价标准，它对全美托幼机构的发展起到了引领和导向作用。最近，NAEYC“关于认证标准对全国学前教育影响的调查报告”显示，《认证标准》对全国学前教育的影响是积极有效的。（二）制定教师任职资格标准NAEYC制定的高质量专业教育工作者的标准和要求，为培养高质量的幼教工作者提供了具体可靠的理论和实践依据。NAEYC将教师分为：正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。为确保早期教育的质量，对教师资格要求包括：学历、资格证书、职前身体和心理健康检查、入职训练。1991年全美幼儿教育协会和美国师范教育者协会共同制订了美国0-8岁儿童教师

　　的任职资格标准，对美国幼儿教师的职业特征、应掌握的知识和能力作了详尽的解释和明确的规定。包括（1）儿童的生理发育、心理发展和学习活动；（2）家庭和社区的关系；（3）课程结构、内容的设置和实施；（4）健康、安全和营养；（5）实习经验和个人的职业修养。此外,随着时代的发展,全美幼儿教育协会也在不断地推出和更新资格标准。他们建立了初级许可证标准（2001）、高级计划（2002）、副学士学位计划认证（2003）等一系列高质量的专业标准和要求,并且各州对此也逐步认同并互认。总之，NAEYC作为美国最具权威性的专业团体，在引导幼儿教育机构和幼儿教师向更高方向发展方面发挥了十分积极的作用。[5]NAEYC还制定了《幼儿教育职业准备标准》，它是全美学前教育教师职前培训的评价细则标准，NAEYC推荐的《教师准备计划》设计了2年制和4年制的学习计划。大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合从事婴儿、学步儿和学前儿童保育的人员。NAEYC为保教领域面临的道德问题专门编制了《道德行为守则和承诺声明》，以明确保教人员的职业道德。根据上述要求，日托中心的教师要求至少拥有两年制的专科文凭、一年制的儿童发展课程或一年经验。对于开端计划，联邦政府规定，至少50%的教师需要达到本科学历。另外，美国各州的要求并不完全一样，各园之间有所差异。在纽约州，preschool（大概0-5岁）的带班老师一般都要持有早期教育专业的硕士学位，有的教师是有多年经验的早期教育专业的博士，有些学校相对宽松可以接受本科学历，但也会要求教师进修硕士。（三）制定适宜的早教内容美国幼儿教育协会(NAEYC)主张为儿童制定适宜的教育内容。“适宜发展”包括两方面：年龄发展适宜性和个体发展适宜性。所谓“年龄发展适宜性”是指在人生的前9年，存在着一个生长和变化着的、普遍的、可以预知的顺序，教师可以儿

　　童的年龄特征为基本依据，为儿童提供适宜的学习环境和适宜的活动。“个体发展适宜性”是指教育要适宜儿童的个体差异，因为每个儿童有不同于他人的生长特征、人格特点、学习方式和家庭背景，无论是课程还是成人与儿童的相互作用，都应当适宜于儿童的个体差异。美国幼儿教育协会对于早期教育的内容特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言发展。这些内容具体体现在以下12个方面：（1）大脑与五官刺激；（2）身体素质与身体协调能力；（3）情绪能力和心理健康；（4）语言能力；（5）良好个性与人格；（6）良好生活习惯；（7）社会性能力；（8）求知欲开发与保护；（9）知识积累与学习能力（读写算）；（10）审美趣味与能力；（11）特殊才能发现；（12）特殊技能培养。根据上述要求，各个州均制定了非常明确的各个阶段或年级的学习内容和标准，并形成了完整的体系。近年来美国0-3岁早期教育的发展趋势显示，他们更加强调使婴幼儿拥有更好的问题解决能力、更好的社会交往意愿和能力，拥有更好的同理心，能敏感的意识到别人的情绪和需要，能更好的适应挑战性的环境，更快乐，更容易感受到成功，拥有不断提升的自尊心和自信心，学习能力和心理健康持续进步。美国著名早期教育家、教育学博士乔治•S•莫里森（GeorgeSMorrison）在《当今美国儿童早期教育》一书中指出，早期教育可采用蒙台梭利教育方案、高瞻课程，实施从婴儿期到小学阶段的“发展适应性的方案”，强调满足幼儿的特殊需要。总之，在美国，虽然不同学前教育机构有不同的目标，如有的强调智力的开发，有的侧重情感社会性的培养，有的强调为今后的学习做准备，但早期教育在内容方面都涉及儿童的社会交往、自我服务、自尊、学习、思考、学习准备、语言和营养等方面。五、专家、教师参与各项研究，为早教实践提供理论支撑美国在0-3岁早期教育方面的研究课题很多，涉及早期教育对儿童今后成长的影

　　响，早期教育方案、早教的内容与方法，婴幼儿游戏、早期教育方案、早期教育指导方案等等，这些研究成果对实践有直接的指导作用。哈佛大学学前项目总负责人、早期教育专家怀特领导他的团队，对0-3岁婴幼儿进行了全面的跟踪研究，对婴儿的认知、情绪、言语、需要、人格进行了研究，强调对婴幼儿的早期开发和训练要采用自然的方式，要在婴儿情绪愉快的状态下开展活动，引发婴儿的兴趣，以游戏的方式和婴儿交流，重视给予婴幼儿丰富的体验，让孩子自由发展，让他们在玩耍中发展想象力、创造力。在《从出生到3岁—婴幼儿能力发展与早期教育》一书中，他详细研究和分析了婴儿出生后3年中生长发育及心理发展特点，对于婴幼儿的教育提出了专门的教养指导方法。[6]北卡罗莱纳州大学法兰克波特葛兰儿童发展中心（简称FPG），是美国最为悠久的儿童发展研究机构，他们研究的FPG教育方案经过17所日托中心的工作检验最终出版，供早教专业人员的培训师、亲子园教师、新手父母使用，分别为《0-1岁婴儿学习活动指导手册》《1-2岁幼儿学习活动指导手册》《2-3岁幼儿学习活动指导手册》，每本书都包括：完整的保教指南、听说活动、身体发展活动、创造性活动和探索活动五部分，共有多达一千一百多个早期教育的活动方案。[7]美国著名早期教育专家杰姬·西尔伯格（JackieSilberg）女士是早期教育的积极倡导者，她亲自搜集研究了2000多个经典育儿游戏，这些游戏在早教机构和家庭中普遍运用。这些游戏可发展婴幼儿语言、数学、感知觉、空间、想象、创造、推理多种认知能力、培养广泛的兴趣、爱好，并在游戏中增强自信心，毅力，合作与社交能力，同时能提高孩子身体的运动能力、协调能力及灵敏性，可系统全面地提高孩子的综合素质，并有利于建立良好的亲子关系。表1多种类型的美国0-3岁儿童早期教育方案[8]教育方案定义和目的年龄阶段儿童早期教育方案目的多样化0-3岁儿童保育游戏、社会化；临时保姆；身体养护；为父母提供工作机会；认知发展；高质量的护理0-6岁短时儿童保育中心提

　　供短时保育婴儿-小学家庭日间保育在家庭为儿童提供护理、监护任何阶段雇主式法人团体式的儿童保育满足儿童保育需求的不同情景任何阶段私人保育为儿童提供保育与教育，目的是获取一定收益6周-小学一年级保育学校（公立或私立）游戏、社会化、认知发展2-4岁托儿所（公立或私立）游戏、社会化、认知发展2.5-5岁玩具外借图书馆为父母与儿童提供游戏、玩具以及其它材料。出生到小学游戏图书馆为有特殊需要的家庭准备的资源中心出生到小学婴儿刺激计划通过练习与游戏提高儿童的感觉和认知发展，为父母提供教育信息与建议3个月到2岁开端计划教习、社会化；学术性学习；全面的社会与健康服务2-6岁家庭开端计划在家庭环境中提供“开端计划”0-6、7岁实验学校为从事儿童保育工作的教师进入行业提供展示性的教育方案；开展研究0-8岁蒙台梭利学校运用蒙台梭利提出的哲学、方法与材料1-8岁早教机构举办的教育项目或方案形式多样，满足了不同家庭的需要。日托中心是全美最为普遍的早教机构，招收0-4岁的儿童，孩子数量在90-100个，学费每年5000-8000美元，费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。一般设立在社区里或教堂、学校附近，主要功能是为孩子提供一个安全、健康的场所。另外，早期教育机构举办了不同类型的教育项目和方案，形式灵活多样，充分满足了不同家庭的需要，详见表1。（由于翻译的缘故，在此“早教方案”相当于各种类型的教育机构或项目）七、家长积极参与培训计划，配合早教机构共同育儿20世纪80年代以来，美国0-3岁婴儿的家长几乎全部参与到PAT项目和HAPPY计划中，通过接受辅导和培训，家长的育儿水平有较大提高。PAT（ParentsAsTeacher）指“父母作为老师”（PAT）的项目，于1981年在密苏里州教育部创办，美国早教专家认为，婴幼儿的成长与家庭教育有密切关系，所以指导家长科学育儿非常重要。目前该项目已在全美47个州推广，举办了“从

　　出生到3岁”的培训班，工作人员每月对每一个家庭进行一小时的家访，这一项目得到了家长的积极配合。HAPPY计划，即学龄前儿童的家庭指导计划，是以家庭为基础的父母教育计划，该计划得到了美国前总统克林顿的支持。HAPPY计划的做法是直接把培训带入家庭，母亲们能够每周受到一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的集会。通过这些计划和项目的实施，家长的教育水平有大幅提高，教育理念不断更新，能以更加积极的态度配合早教机构共同教育儿童，而且有的家长还积极参与到机构的管理中，成为机构发展不可或缺的重要力量。在我国，早期教育一般特指对0-3岁婴幼儿的教育，是由家庭或各类亲子机构来实施的。目前我国的早期教育在各方面还存在很多不完善之处，如政策与立法方面的支持力度不够，大部分早教机构以赢利为目的，师资严重匮乏，很多教师没有受过早期教育方面的专业训练，授课的内容与方法均不适合婴幼儿的发展特点，甚至可能对婴幼儿的身心发展造成不良影响，教师忽视与家长的交流沟通，同时也没有能力完成对家长的培训与指导等等。在这样一种形势和背景下，当务之急是学习和研究国外先进的早教理论和实践经验，结合我国的国情，开创科学的早期教育体系。从美国的经验中可获得如下启示：1．发展我国0-3岁婴幼儿早期教育需各方积极努力，仅靠某一方面的努力是远远不够的。首先，全社会应高度重视0-3岁婴幼儿的早期教育，其次，政府、教育主管部门、科研院所应开展相关的调研，出台相关的政策法规，转变早教工作市场化的倾向，增强早期教育的福利性、普惠性、科学性、规范性。2．专家队伍的建设及教师队伍的建设迫在眉睫。在科研院所或高校应成立0-3岁早期教育研究中心，本科院校学前教育系应设立早期教育专业（特指0-3岁早期教育），各幼儿师范专科学校也应开设早期教育专业，举办初中起点五年制学前教育专业专科的学校应开设早期教育方向。同时要定期对早教机构的人员进行全面的

　　培训。只有加快人才的培养，才能满足我国早期教育快速发展的需要。3．尽快制定适合0-3岁婴幼儿发展的保育和教育方案，纠正一些机构的错误做法。加强对家长的培训与指导，为婴幼儿成长提供一个安全和营养的环境，促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的发展，适应不同家庭的个别需要。4．出台相关的早期教育机构质量评价标准、早期教育教师标准，保证早期教育的质量。加强与学前教育有关的研究会、学会等专业学术团体的组织与建设，使这些组织在0-3岁早期教育的研究、培训以及各种标准的制定方面发挥更加积极的作用。总之，我国早教事业的发展任重道远，还需在理论与实践方面深入探索。参考文献

　　【相关文献】

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篇四：美国学前教育发展给我们的启示

　　浅析美国学前教育发展对我国的启示

　　学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。一直以来，我国都十分重视发展学前教育事业，二十几年来也取得了很大的进步。但是由于我们的学前教育事业起步晚，起点低，更由于经济社会文化等多方面因素的影响，我国的学前教育事业发展还很缓慢，近年更是处于一个低潮期。为了我国教育事业的长远发展，学前教育改革已刻不容缓。对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要。美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家，有很多东西值得我们学习。

　　那么，我们能从美国学到什么东西呢？首先我们要从美国学前教育的特点开始分析。

　　第一部分美国学前教育的各方面保障

　　在美国，发展学前教育几乎已经成为全社会的共识。随着世界形势的变化，美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视，并在多方面保证学前教育顺利发展。

　　第二部分美国学前教育的课程内容

　　优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。美国是个多元化的国家，其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分，并形成了自己的特色。其课程内容主要有以下几个特点：

　　一、真正以孩子为中心。

　　二、走向社会实践。在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是："听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了"。孩子们通过观看了实实在在的物体和现象，对事物的印象也就更加深刻了。同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然，经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇，孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶，知识也得到了加强。而在中国，老师不敢放手，不敢把孩子带出校园一步，这些都极大的阻碍了孩子们的发展。

　　三、注重游戏活动、主动探究。在美国，"游戏是儿童学习的主要方式"、"游戏是儿童的工作"这样的观点几乎得到了全体老师的认可。在幼儿园中，老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。老师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所，并进行适当的引导，使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。由于中国家长、社会风气等很多方面的因素的影响，中国的很多幼儿园为了生存，只能采用幼儿园小学化的方式来吸引学生和家长，这些做法是得不偿失的。在未来的教育改革中，对这一问题要着力整顿和引导。

　　四、内容实现方式多样化。在美国学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。现阶段中国的学前教育很多时候形式很单一，将活动形式过于表面化，使很不利于教育事业的发展的。

　　第三部分教师素质及其他

　　教师素质的体现不在于懂多少理论知识，而在于如何在理论的指导下进行教学实践。在美国，称职的幼儿教师应是这一领域得到许可的或取得合格证的专业

　　人员。园长一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理。教师通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在比较好的学前班内，由3～4位教师组成一个班级师资群体。中国在这方面有很大的问题，老师独立工作，合作很少，而且上岗的要求不高，很多老师并没有接受先进理论的学习，在很多时候是靠经验工作。美国的老师是让孩子们玩中学，快乐的学习，而中国的老师却把知识的学习看得十分的重要，就算是一些接受过专门训练的老师在实际的教学中也不免受到世俗的影响。

　　还有一个影响教师作用的因素，那就是师生比例。美国的师生比一般是1：4。而中国有的幼儿园甚至1：10或者更多。中国人口多的国情是个不能忽视的重大问题。不过既然问题已经存在，思考出解决的方法才是最重要的。在中国的学前教育改革过程中，加大教育投资，分散教育资源，实现教育公平等等都是摆在我们面前的重大课题。

　　总之，中国的学前教育改革任重而道远，在未来的日子里我们还有很长的路要走，还有很多的事情要做，摆在我们面前的问题是巨大的。在这个过程中，学习外国的先进经验是我们取得这场改革运动的重要手段。加强教育制度比较，寻找到与先进教育经验的差距，努力改进，这才是我们走向成功的关键。

篇五：美国学前教育发展给我们的启示

　　从美国学前教育中得到的启示美国早年在学前教育方面是一个输入国，先后受到英国幼儿学校和德国幼儿园的影响。与社会发展的情况相联系，美国学前教育也开始了本土化历程。20世纪60年代以后，美国更成为学前教育的输出国，对世界各国学前教育的发展有着重要影响。从美国20世纪的学前教育中，可以看出，政府与国会高度重视学前教育，其途径主要是：加强立法；对学前教育的投资不断增加；加强对学前教育的管理；以及多渠道办学等手段。在现阶段，美国学前教育机构的种类繁多，但主要有两种类型：幼儿园和保育学校。美国社会各界关心支持幼儿教育，办学主体多元，办学形式多样，办学要求规范。美国虽是市场经济高度发达的国家，但其幼儿教育并非全部商业化、市场化，托幼机构也并非全由私人举办。正是由于政府、企业以及有关方面的积极支持与共同努力，近三十年来美国托幼事业发展迅速。美国学前教育课程模式多样；其对学前教师教育要求较高，认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。教师资格证书成为聘任或应聘教师职业必不可少的合法依据。家园合作同样是美国学前教育的重要内容。幼教机构的家园合作主要指家长参与、家长联系和家长教育。在看到美国学前教育方面的成绩的同时，也应该看到其存在的问题：各级各类幼儿教育机构存在的主要问题是幼儿园小学化和儿童看护危机；幼儿教育标准化运动中的要求过高，这些标准

　　给多年形成的“生活化课程”带来很大的压力。国家标准只提出了教育最终阶段的高标准，并没有将它们分解成按各个年龄阶段顺序实现的具体要求，如某些艺术执行标准超出了儿童的能力范围，在某种程度上肯定会给儿童带来消极影响。中美两国的国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但其发展历程中的某些重要经验给我们以启示，引发我们思考。首先，应引发全社会各界重视学前教育。美国政界认识到发展托幼事业的必要性和迫切性，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切需要之一，加大财政投入，推动学前教育不断发展；经济界把早期教育视为影响美国未来经济发展的重要因素，认为学前教育是投资效益最高的项目；企业方面也投入大量资金，采取各种措施积极支持托幼事业。这些都说明，认识到位是关键，这样的话，措施、政策、资金也不在话下。学前教育也能快速发展。我们党和国家领导人很重视我国学前教育的发展，但在落实过程中，出现问题。如在某些中小城市中，教育局或部门领导不重视幼儿教育，仅仅只是符合国家整体的重视教育的方针，却忽视了“幼”字，造成学前教育经费不足的现象。更令人痛心的是：在某些地区，为单纯追求经济效益，将幼儿园停掉，改做饭店、旅社、宾馆等。在这一过程中，可能撤掉了某些教育质量较高的幼儿园，减少了数量的同时，质量非但没有提高，反而下降了，这怎能不制约我国学前教育的发展。因此要提高全社会对学前教育意义和

　　重要性的认识，在党和政府下达政策并认真贯彻落实的前提下，使我国学前教育事业进一步稳步健康发展。除了政府方面的努力之外，还要动员和依靠社会各方面的力量，通过各种渠道、多种方式，使幼儿教育事业得到发展。要促进我国幼教事业发展，仅仅依靠政府的力量是远远不够的。所以企业要积极支持托幼事业的发展，尽可能多的在经济方面予以支持。除了政府办园、企业私人办园之外，也可以有家庭、社区办园。并逐步深化本园的管理体制，满足孩子的入托需求。第三，我国幼师素养有待进一步提升，。美国学前教育教师培养已形成一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系，其高度重视幼儿教师的职前培养、新教师的入职培训与在职教师的专业发展培训的一体化。我国也高度重视对幼儿教师的再教育培训。国家财政投入20多个亿对我国农村一线幼儿教师进行再教育，提升其扎专业理论素养及能力。但我国的职前能力培养方面做的不够。在某些高校，课程设置仅仅重视学生理论知识的学习，致使其实践能力缺乏，难以适应激烈竞争的社会。我国政府应配套制定、设立幼儿教师以实践为目的、以教学为核心的考评制度，进而选拔出符合幼儿园所需的高素质人才。第四，提倡家园合作，实行开放多样的学前教育途径。经见习所知，某些社区幼儿园里，家长对于幼儿园的日常活动组织并不是十分清楚，并且自己将孩子完全交由幼儿园管理，这种做法不利于儿童身心的健康发展。幼儿园应多举行亲子活动日，家长

　　班会等活动，积极帮助家长提高教育水平，组织家长参与儿童教育的过程形成家园密切合作，共同育儿的发展状态。与美国同样的是，我国的幼儿教育机构中也出现有幼儿园小学化的现象，较早的教孩子读书写字。但是我认为，学龄前儿童的发展和培养，决定其今后一生的发展，是提高全民素质的关键时期。早期的识字教育对儿童并不是完全有害的，关键在于其指导者如何引导。我们不应该将识字当做硬性任务布置给孩子，而是对其进行启蒙识字学习，结合大自然中的实物，于无形中培养其对学习和知识的渴望。他山之石，可以攻玉。我国学前教育正在从不成熟向成熟、完善过渡，借鉴他国在发展过程中的问题，可以使我们的学前教育发展少走弯路，尽快向体系化、制度化的完备体制迈进，从而创造出符合我国各地区实际情况的中国特色的学前教育发展之路。

篇六：美国学前教育发展给我们的启示

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　　美国学前儿童保育和教育发展现状及启示

　　作者：向美丽来源：《基础教育参考》2008年第07期

　　[摘要]美国一直非常重视学前儿童保育和教育，而联邦政府在学前保教事业中发挥着重要作用，由联邦支助的儿童保教项目影响深远。通过了解美国学前儿童保育和教育的现状和几个大型联邦支助的学前保教计划的实施状况，以及2008年联邦政府鉴于国内紧张的经济局势而对学前儿童保教事业所采取的一些新措施，以期对我国学前儿童保教事业发展有所借鉴。

　　[关键词]美国联邦政府；学前儿童保育和教育；学前儿童保教计划

　　一、美国学前儿童保育和教育现状

　　1.学前儿童保育状况

　　据2007年9月发布的统计数字，全美共有6岁以下学前儿童2400多万，其中3岁以下婴幼儿约1200万。2400多万学前儿童中高达43%（1050万）的儿童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500万儿童生活在贫困家庭②。③3岁以下的婴幼儿中44%（540万）生活在低收入家庭，其中21%（260万）生活在贫困家庭。④

　　就儿童保育状况而言，美国早期纵向研究项目（EarlyChildhoodLongitudinalStudy，ECLS）对1万名出生于2001年的9个月大婴儿所做调查表明，半数儿童在各种正规的非亲子看护托儿中心（regularnonparentalchildcare）接受照顾；26%的婴儿由亲属看护（relativecare）；15%由非亲属看护（nonrelativecare），如家庭托幼机构（familychildcarehomes）；9%在托儿中心接受照顾。婴儿获得保育时间的长短因保育机构类型不同而不同。通常在一周内，由亲属看护的儿童比由非亲属看护的儿童少得到10个小时的照顾，托儿中心的儿童比亲属看护及非亲属看护者多获得31到40个小时的照顾。该调查指出，婴幼儿接受保育的类型受其种族的影响。9个月大的黑人儿童（63%）比白人儿童（49%）、西班牙儿童（46%）、亚裔儿童（47%）更多地接受非亲属看护；白人儿童（21%）较之黑人儿童（33%）、西班牙儿童（30%）、亚裔儿童（33%）更少被送去托儿中心。此外，儿童接受保育的类型还受父母收入水平的影响。父母收入低于国家贫困线标准（FPL:FederalPovertyLevel）的儿童（43%）较之高收入家庭儿童（higher-incomechildren,52%）更少得到非亲属看护。⑤

　　2002年，美国家庭调查（NationalSurveyofAmeri-ca’sFamilies，NASF）以1.2万名5岁以下儿童为调查对象收集到的相关数据表明，2002年3岁以下母亲在就业的低收入家庭儿童（62%）比高收入家庭儿童（68%）更少得到正规的非亲属看护，而更多地被亲属看护。就时

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　　间而言，3岁以下母亲在就业的儿童38%获得35个小时以上的非亲属看护，17%获得15到34个小时，获得1到14个小时的占17%，另有28%的儿童得不到看护。⑥

　　2.学前儿童教育状况

　　根据美国的教育体制，5岁儿童入读的幼儿园（Kindergarten）已被纳入国民教育体系，成为正规教育的起点。因此，学前教育指5岁前的儿童（包括5岁）在未正式入学之前接受的教育。3岁以下儿童入托或入读的场所被称为婴幼儿计划（Infant/ToddlerProgram）；3岁和4岁儿童的学习场所为学前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦

　　儿童期是人生的关键期。人的未来发展所必备的早期知识与经验、能力等都有赖于这一时期的培养与塑造。在学前期发展的重要性已被广泛认识的今日，学前儿童的教育问题早已引起各国政府的密切关注。美国联邦政府亦是如此。自1965年以来联邦资助的学前教育计划越来越多，一方面为满足学前儿童受教育需求，另一方面为满足家长的儿童保育需求，过去几十年中加入联邦学前教育计划的儿童数量成倍增长。

　　美国人口现状调查（CurrentPopulationSurvey，CPS）显示，1965年全美只有60%的5岁儿童按时入学，1980年入学率上升为85%，到2005年达到近90%。3岁和4岁儿童的入托或入读率也迅速攀升。1965年仅5%的3岁儿童和16%的4岁孩子进入学前班，而到2005年已有3岁儿童的入读率已达40%、4岁孩子达70%（详见图1）。⑧

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　　全国家庭教育普查（NationalHouseholdEducationSurvey，NHES）自1991年起对学前儿童受教育情况进行了更为详尽的调查分析，包括加入学前教育计划的儿童数量、儿童所受保教的类型，以及不同年龄、种族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素对学前儿童保育和教育的影响。

　　调查表明，2005年69%的4岁儿童和43%的3岁儿童加入了各种形式的学前教育计划，儿童接受教育的时间也延长了许多。1991到2005年间，不同种族、家庭收入水平、母亲的受教育程度、母亲就业状况、居住地区的儿童加入学前教育计划的情况有所差异。例如，就种族背景而言，1991年不同种族的3岁儿童中44%的白人儿童、44%的黑人儿童、21%的西班牙儿童及43%其他种族的儿童加入了学前教育计划；不同种族的4岁儿童中59%的白人儿童、68%的黑人儿童、50%的西班牙儿童和62%其他种族儿童在计划中得到教育。到2005年，各种族3岁儿童加入学前教育计划的增长率普遍较小；4岁儿童的入学率增幅较大，白人儿童达到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他种族81%（详见图2）。就家庭收入水平来说，1991年贫困家庭儿童中30%的3岁儿童和50%的4岁儿童加入了学前教育计划；非贫困家庭儿童的比例为3岁45%、4岁62%。2005年，贫困家庭儿童加入学前教育计划的比例增幅很小，3岁达33%、4岁不变；而非贫困家庭儿童增幅较大，分别为59%和72%。⑨

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　　二、联邦学前儿童保教计划的实施情况

　　在学前儿童的保育和教育方面，联邦政府虽未制定系统的保教政策，但却多年来一直实施着多个大型的保教项目。这些项目或计划分别隶属于联邦的两个部门——卫生和人类服务部（DepartmentofHealthandHumanService）、教育部（DepartmentofEducation）。其中，卫生与人类服务部管辖的主要保教项目有开端计划（HeadStart）、早期开端计划（EarlyHeadStart）、儿童保育和发展基金（ChildCareandDevelopmentFund，CCDF）、贫困家庭临时性援助计划（TemporaryAssistanceforNeedyFamilies，TANF）和儿童保育和发展固定拨款（ChildCareandDevelopmentBlockGrant，CCDBG）。由联邦教育部管辖的主要保教项目有婴幼儿及其家人特教补助计划（SpecialEducationGrantsforInfants，ToddlersandFamilies）、TitleI学前班（TitleIPreschool）、特殊教育学前班（SpecialEducationPreschool），以及其他小型学前儿童保教项目和专业发展与研究项目。⑩

　　1.开端计划和早期开端计划

　　开端计划（HeadStart）是美国实施年限最长、影响范围最广的一个学前儿童保教计划，旨在为低收入家庭5岁以下儿童（主要为3~5岁儿童）提供早期教育机会和营养保健等多项支持性服务，80%经费源于联邦财政拨款，其余部分依靠社会支持。该项目一年约提供90万个入读名额，可供全国11%的4岁儿童和7%的3岁儿童及6200名3岁以下儿童入读，每名入读儿童平均享有约7500美元培养经费。2005-2006年度，联邦政府投入68亿美元运行此项目，该年度来自50个州的721289名3到4岁儿童申请加入了开端计划，加入人数尚不足所有合格申请者的一半。该计划支助下的儿童保教机构每天最少开放3.5个小时，近年来越来越多的儿童获得全日制保教服务。目前，服务于该计划的教师工资只有K-12年级教师待遇的1/2，据估计，每年财政投入增加约1.3亿美元才能填补这一鸿沟。{11}

　　1994年联邦政府又提出早期开端计划（EarlyHeadStart），从而把服务对象拓展到了低收入家庭0~2岁孩子和孕期妇女。2005年该计划共服务81914名3岁以下儿童和10485名孕期妇女。{12}

　　2.儿童保育和发展基金

　　儿童保育和发展基金（ChildCareandDevelopmentFund）是联邦第二大保教项目，隶属于卫生与人类服务部下设的儿童保育局（ChildCareBureau）。13岁以下低收入家庭的儿童可申请此款项，75%的款项以早教券（Voucher）形式发放。2005年多渠道筹措儿童保育和发展专

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　　款达89亿美元，其中联邦政府直接投入48亿美元，共170万儿童得到支助，其中6岁以下儿童110万。2006年联邦政府拨款50亿美元运作此项目。{13}

　　3.特殊教育学前班

　　自1973年伊利诺伊州、密歇根州和威斯康星州率先为3~5岁残疾儿童提供免费教育以来，特殊教育学前班（SpecialEducationPre-school）便成了美国学前儿童支助项目的一个重要组成部分。1986年的《残疾人法》明确规定必须为残疾儿童或发展迟滞儿童开办特殊教育学前班，1992年全国各州都普及了该项目，受惠的儿童数也稳步增长。2005-2006年度全美6%的4岁儿童和4%的3岁儿童就读于特殊教育学前班。{14}

　　4.儿童保育和发展固定拨款

　　美国于1990年颁布了《儿童保育和发展固定拨款法》（《ChildCareandDevelopmentBlockGrantAct》），并于1995年作了修订。儿童保育和发展固定拨款（ChildCareandDevelopmentBlockGrant，CCDBG）面向0~13岁儿童。总体而言，2000年以来儿童保育和发展固定拨款支助的儿童数基本保持稳定。2006年该款项平均每月支助180万儿童，与2005年相比平均每月增加5.32万人。较之前一年，2006年里29个州所服务对象有所增加，20个州所服务儿童反而减少。例如，路易斯安那州该年度比去年少支助1.27万名儿童；同期，加利福尼亚州支助对象增加了4.34万名。就该款项所服务儿童的年龄分布而言，3岁以下儿童占28%，3到5岁、6到13岁各占３６％（详见图３）。{15}

　　三、联邦政府针对学前儿童保教事业

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　　采取的新措施

　　1.调整政府财政预算，削减儿童支助项目开支

　　虽然联邦政府一直办理着多个大型儿童支助项目，但是最新统计数字表明全美只有14%满足条件的儿童享有联邦支助的保教服务。鉴于目前国内紧张的经济局势，2008年2月4日布什总统在向国会提交的政府财政预案中明确表示，2008年政府将继续减少对儿童支助项目的财政投入，预计将减少对151个不同类型的学前儿童保教计划的投入累计约150亿美元。例如，仅就儿童保育和发展固定拨款而言，自2000以来政府拨款有减无增，致使得到该项目支助的儿童数量从2000年的245万减少到2006年的230万。随着投入资金的继续紧缩，预计到2012年，该项目支助的儿童数量将减少到200万（详见图4）。{16}此外，社会服务补助金（SocialServiceBlockGrant）也将被消减5亿美元。

　　2.保持部分项目投入不变，重点支持贫困家庭儿童

　　对于大多数低收入家庭特别是贫困家庭来说，家庭收入难以维持食物、住房、医疗等基本生活需要，根本无法保障对儿童保育和教育的投入，往往只能选择一些价格低廉的短暂性保教服务。2006年统计数据显示，43%的贫困单身母亲家庭接受着育儿支持，儿童支助收入（childsupportincome）是这类家庭的第二大收入来源，占家庭总收入的36%。一项涉及17个州的调查表明，在没有任何育儿帮助的情况下，其中11个社区只有不到10%的家庭能够承担起社区学前教育中心的保教费用。{17}在经济局势不稳、早期支助减少的情况下，针对贫困家庭儿童不利的成长环境和受教育状况，美国法律和社会政策中心（CenterforLawandSocialPolicy,CLASP）倡议国会预算决议的确定与实行应秉持以下三条原则：（1）不损害贫困家庭及儿童

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　　的利益；（2）恢复先前削减的财政投入；（3）通过帮助贫困家庭及儿童促进社会长远发展。{18}国会在裁决财政预算时应明确向贫困家庭及儿童提供帮助的必要性和重要意义，不但不能继续消减对这部分人群的财政投入，还要努力恢复前几年减少的贫困家庭短暂性援助计划、医疗补助制度（Medicaid）等一些重要项目的投入，为儿童的未来发展和社会的长足进步打下良好基础。

　　3.提高保育和教育质量，促进儿童健康成长

　　针对儿童早期教育存在的问题与缺陷，美国政府提出“良好的开端，聪明地成长”（GoodStart，GrowSmart）项目，致力于从三方面改善学前儿童教育质量。首先，加强启蒙教育支持项目。卫生和人类服务部将开发一个新的责任体系，对启蒙教育中心儿童早期识字、语言和算术能力的培养标准进行评估，还将实施一个国家培训项目，培训近5万名启蒙教师。其次，加强同各州合作改善儿童早期教育。强化联邦和州政府的合作，要求各州制定儿童早期教育质量标准及与K-12标准相一致的儿童早期阅读和语言能力大纲。再次，为父母、教师和看护者提供最新研究成果和信息。增加科学研究投入，加大对儿童早期阅读和语言能力等方面的科学研究力度，并将最新的科学研究成果与家长、教师和看护者一起分享。{19}

　　四、对我国学前儿童保育和教育工作的启示

　　1.强化国家政府在学前儿童保教事业中的重要作用

　　虽然对学前教育的重视程度有所提高，但是目前儿童保教项目不上规模、不成系统。在美国社会免费普及5岁儿童的幼儿园教育时，我国还在为最大幅度提升3~5岁儿童的入园率、最大程度规范幼儿园收费标准等问题而努力，对0~2岁的婴幼儿保教问题的关注程度还远远不够。除了经济差异、人口差异、城乡差距等客观原因外，我国政府主观上对幼儿教育事业的重视和投入更能改善学前儿童保教状况。

　　2.关注弱势群体，支持贫困儿童

　　我国千百万贫困孩子和美国的贫困儿童一样，亟待国家政府和全国人民的关注与支持。贫困儿童是一个社会中最弱势的群体，是最需要帮助的人。虽然目前我国还没有能力提供免费的学前教育服务，但并不意味我们就应该无所作为。明确国家贫困线标准、统计贫困儿童数量、规划支助体系、采取积极救援，开发农村资源和城市社区资源、多渠道开办学前保教机构等许多工作都亟待进行，我们任重而道远。

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　　3.学前教育立法势在必行

　　美国政府宏观调控、地方高度自主的学前教育管理体系乃是建立在完善的法律法规之上。加强学前教育立法，保障对学前教育事业发展的财政投入，提高学前教育师资水平和福利待遇，明确国家政府及地方政府各职能部门的职责与分工协作，实施国家宏观调控与监督管理等经验是美国学前教育事业发展历程带给我们的启示，也是我国学前教育事业发展刻不容缓的需要。

　　注释

　　①低收入家庭（Ｌｏｗ－ｉｎｃｏｍｅＦａｍｉｌｙ）：家庭年总收入等于或低于国家贫困线标准（FPL：FederalPovertyLeｖｅｌ）的２00%即为低收入家庭。2007年，一个3口之家的年收入等于或少于34340美元、4口之家等于或少于41300美元，即为低收入家庭。

　　②贫困家庭（ＰｏｏｒＦａｍｉｌｙ）：家庭年总收入等于或少于国家贫困线标准的100%即为贫困家庭。2007年，一个3口之家的年收入等于或少于17170美元、4口之家等于或少于20650美元，即为贫困家庭。

　　③NationalCenterforChildreninPoverty.BasicFactsaboutLow-IncomeChildren：BirthtoAge6[EB/OL].http://www.nccp.org/publications/pdf/text_764.pdf

　　④NationalCenterforChildreninPoverty.BasicFactsaboutLow-IncomeChildren：BirthtoAge3[EB/OL].http：//www.nccp.org/publications/pdf/download_221.pdf

　　⑤⑥NationalCenterforChildreninPoverty.InfantandToddlerChildCareArrangements[EB/OL].http：//www.nccp.org/publications/pdf/text_628.pdf

　　⑦⑩林秀锦：《美国各级政府与学前儿童的保育和教育》，《幼儿教育》(教育科学版)，2006年第9期，第39-43页

　　⑧⑨NationalInstituteforEarlyEducationResearch.PreschoolPolicyBriefWhoGoestoPreschoolandWhyDoesitMatter[EB/OL].http://nieer.org/resources/policybriefs/15.pdf

　　{11}{14}NationalInstituteforEarlyEducationResearch.TheStateofPreschool2006[EB/OL].http：//nieer.org/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf

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　　{12}CenterforLawandSocialPolicy.SupportGrowthandDevelopmentofBabiesinChildCare：WhatDoestheResearchSay[EB/OL].http：//www.clasp.org/publications/supporting_babies.pdf

　　{13}TheWhiteHouse.GoodStart，GrowSmart：AGuidetoGoodStart,GrowSmartandOtherFederalEarlyLearningInitiatives[EB/OL].http://www.acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf

　　{15}CenterforLawandSocialPolicy.ChildCareandDevelopmentBlockGrantParticipationin2006[EB/OL].http://www.clasp.org/publications/ccdbgparticipation2006.pdf

　　{16}{17}CenterforLawandSocialPolicy.FamiliesForgotten：Administration’sPrioritiesPutChildCareLowontheList[EB/OL].http://www.clasp.org/publications/2008_budget_child_care.pdf

　　{18}CenterforLawandSocialPolicy.TheCongressionalBudgetsResolution：RecommendationsforaBlueprintinSupportofLow-IncomeIndividualsandFamilies[EB/OL].http://www.clasp.org/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf

　　{19}田立新：《美国政府加强儿童早期教育计划》，《基础教育参考》，2006年第7期，第58-60页

　　作者单位南京师范大学教育科学学院

　　（责任编辑王永康）

篇七：美国学前教育发展给我们的启示

　　浅谈近年美国学前教育改革项目成效、特点及启示

　　学前教育改革是一项系统工程,覆盖范围广,涉及部门多,工作难度大。近年来,美国联邦政府将以往关注甚少的学前教育改革作为突破口,公布0-5岁计划(ZerotoFiveplan),加大对早期学习挑战项目(EarlyLearningChallenge)的投资,又在2015年12月16日签署通过的《每一个学生成功法》(EveryStudentSucceedsAct)新法案中,继续推进学前教育改革。美国从联邦到各州,都在强化顶层设计,构建支撑体系,精心设计在前,精细执行于后,不让一个儿童输在起跑线上。结合全美学前教育报告《Thestateofpreschoolyearbook》,梳理近五年来美国学前教育改革项目成效、特点,对于我国深入推进学前教育改革具有重要的借鉴意义和启发价值。

　　一、美国学前教育改革的成效美国政府通过精细安排,科学规划,构建上下联动,左右互通的学前教育改革蓝图,从顶层设计到底层实施,从全面覆盖到具体落实,从外延扩张到内涵建设,都取得了显著成效。(一)学前教育规模持续扩大近年来美国致力于把让所有幼儿在自愿的基础上都有机会接受公共财政支持的优质学前教育作为学前教育改革的重中之重,通过实施、推进力争上游早期学习挑战(RacetotheTop-EarlyLearningChallenge,简称RTT-ELC)学前教育发展资助(PreschoolDevelopmentGrants)全民学前教育(PreschoolforAll)开端项目(HeadStart)等项目,不让一个儿童输在起跑线上,推动各州普及3-4岁儿童学前教育。近五年,美国公共财政支持的学前教育规模持续扩大,一方面公共财政支持的学前教育改革项目覆盖范围不断扩大,项目数量不断增加。全美学前教育研究调查(NIEER)数据显示,2011年公共财政支持学前教育覆盖40个州,51个项目;2012年覆盖41个州,52各项目;2013年覆盖41个州,53个项目,2014年41个州,53各项目,2015年新增夏威夷州、密西西比州,达到43个州,57个项目;另一方面,公共财政支持的学前教育改革项目惠及学前儿童数量不断增加,3-4岁儿童入园率稳步提高。全美学前教育研究调查(NIEER)数据显示,公共财政支持学前教育惠及儿童由2011年的1,323,128人增加到2015年

　　1,383,450人,其中联邦开端项目惠及3-4岁儿童的数量由2011年的755,465人增加到2015年的763,553人。

　　(二)学前教育投入稳步增长已有研究表明,每向学前教育投入1美元,能够获得8.6美元的社会福利。据预测,如若学前教育入学率增加13个百分点,长期而言,GDP将会增加0.160.44个百分点。恰如2000年诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯赫克曼(JamesJ.Heckman)所言：没有哪一项教育政策能够像学前教育政策一样,由于其具有高于其他阶段教育的投资回报率和解决公共家庭需要,从而受到经济学家的青睐和社会的认可。近年来,多项研究成果都表明,学前教育具有正外部性,学前教育效益不仅家庭受惠,而且具有社会外溢性,在提高人口素质、减少犯罪、消除贫困等方面,起到了社会问题早期预防的作用。美国各级政府将学前教育视为社会公共福利,更多地承担起学前教育发展的职责,公共学前教育投入不断增长,由2011年的5,492,188,988美元增加到2015年的6,204,297,261美元。开端计划教育投入也在不断增加,由2011年的144,922,523美元增加到2015年的163,890,322美元。全美学前教育研究调查(NIEER)数据显示,近五年来美国学前教育改革项目公共生均教育投入占比不断增加,美国逐步建立起以公共财政为支撑的学前教育经费投入机制,家庭负担不断减少,政府担负起实现学前教育公平和社会正义的第一责任人。2016年美国财政预算计划支出5亿美元,专项支持学前教育发展拨款(PreschoolDevelopmentGrants),致力惠及印第安人、少数民族、边疆其偏远地区。美国学前教育投入优先补偿低收入家庭、处境不利等有特殊需要的幼儿参与学前教育改革项目,充分发挥学前教育的补偿功能。(三)学前教育质量不断提高学前教育对于儿童一生的成长与发展至关重要,学前时期具有不可逆性,质量是美国近年学前教育改革的核心与生命力所在。OECD通过分析PISA数据发现,甚至在考虑儿童家庭经济背景的情况下,参加过至少一年学前教育的儿童比起那些没有参加的儿童学业表现更好,研究还发现,持续时间更长、更低的生师比、更多的生均经费使得结果更显著。近年美国通过依托0-5岁计划(ZerotoFive)开端计划(HeadStart)力争上游计划(RacetotheTop-EarlyLearning

　　Challenge)儿童早期挑战基金(EarlyLearningChallengeGrants)教师与领导创新基金(TeacherandLeaderInnovationFund)社区承诺项目(Promiseneighborhoods)等项目,使联邦政府与各州政府建立起良好的合作伙伴关系,推动早期教育质量的提升,取得成效。其一,教师素质不断提高。具有本科学历的教师占到半数以上,达标比例不断提升,助教的学历水平更是有了显著提高;教师在职学习不断增加,教师专业化水平不断提升;教师队伍结构更加合理,数量更加充足,师生比达标率不断提高。其二,教学环境不断改善,班级规模日趋合理,教学质量得以保障,为学生提供的保育服务更加完善。其三,教学质量不断提高,2012年至2015年早期学业标准全部达标。

　　二、美国学前教育改革的特点美国学前教育改革过程中,加强联邦政府与各州政府合作,加大财政投入力度和师资建设,通过设立专门机构和开展持续性的评估来保证改革的成效。(一)以经费投入,吸引各州参与作为分权制国家,联邦政府行使有限的统筹和规划的行政职责。为充分调动各州参与学前教育改革项目,扩大教育服务范围,提升学前教育质量,联邦政府通过颁布各种有附加条件的拨款法案,鼓励各州通过参与竞赛赢得资金支持,进行学前教育和保育资源的整合,以物质刺激的方式吸引各州积极响应联邦政府的教育改革计划。近年来,奥巴马政府向学前教育改革项目倾注巨额资金,公布0-5岁计划(ZerotoFiveplan),计划每年投入100亿美元用以支持包括早期挑战项目(EarlyLearningChallengeGrants)开端计划(HeadStart)儿童保护发展授权项目(ChildCareDevelopmentBlockGrantProgram)总统早期教育咨询委员会(PresidentialEarlyLearningCouncil)等项目,致力于让每一个孩子都获得高质量的学前教育。2014年宣投入超过10亿美元的公共和私人支出用以支持包括早期开端(EarlyHeadStart)等在内的学前教育改革项目,激励各州政府为全美儿童提供优质学前教育。《2016年财政预算案》中为学前教育发展资助项目增加5亿美元投入。为确保资金投入的稳定性与持续性,奥巴马政府不仅坚持学前教育经费单列,而且为确保资金发挥实效,还建立健全了一套经费申请审核拨付执行绩效评估奖励问责相结合的财政运行监督机制。(二)以师资建设,保障改革质量

　　长期以来,幼儿教师缺乏吸引力,师资短缺、流动性强是制约美国学前教育发展的重要瓶颈。数据显示：30%的新教师(5年内教龄)流失,这一数据在贫困偏远地区更高。为充分增强幼儿教师的职业吸引力,奥巴马政府一方面为准教师提供奖学金或减免学费(teachingservicescholarships),鼓励其投身幼教行业;另一方面,增加幼教师资培训机构,全面承担准教师优质、专业的岗前培训成本。奥巴马认为美国的未来取决于教师,任何教育改革都要依托教师来贯彻实施。推行职业发展阶梯计划(CareerLadderInitiative),因势利导对于不同发展阶段的学前教师给予不同的、具有针对性的补偿和指导,促进学前教师专业发展,提升学前教师专业素质。奥巴马上任初期就在《美国复苏与再投资法案》(《AmericanRecoveryandReinvestmentActof2009toABlueprintforReform》)教育拨款项目中将教师薪酬待遇问题单列,用以奖励全美优秀教师,此外,又在《改革蓝图对初等与中等教育法的重新授权》(ABlueprintforReform：TheReauthorizationoftheElementaryandSecondaryEducationAct)中明确提出着力改善学前教师的工作环境。据美国劳工部2014年的统计数据显示,学前教师平均每年工资38680美元,中小学教师平均年工资57080美元。

　　(三)以持续评估,跟踪改革进展评估、监督不是目的,而是手段,要通过评估真正达到促进改革管理、推动项目落实、提高改革成效。如果缺乏评估后的奖优罚劣的激励机制,势必影响各州参与学前教育改革的积极性。为确保评估的公平、公正、公开,政府充分引进、资助包括民间机构、官方半官方的第三方评估机构、持续对项目的实施效果定期开展项目评估和公示评估结果,从而促进项目的持续发展。如美国早期教育研究所(EIEER)与联邦、各州政策制定者和其他政府组织监测、评估各州学前教育改革项目实施进展,收集、公布各州学前教育入园率、办园质量、经费投入等。自2003年至今连续13年发布全美学前教育报告《TheStateofPreschoolYearbook》,公布全美及各州学前教育入园率、质量标准、资源投入及建议,为政策制定者、研究者、公众等提供准确、及时的学前教育数据。此外,2016年1月19日,美国教育科学研究所(IES)推出一个研究网络(TheEarlyLearningNetwork),提供可靠信息和有用的工具,跟踪全国范围内学前教育改革项目进展以及儿童从学前阶段到小学阶段的有效过渡情况,为政策制定者和实践改革者寻

　　求提高学前教育质量、促使每个儿童获得成功的改革项目。(四)以专门机构,统筹改革落实近年来,美国联邦政府为确保学前教育质量,维护学前教育发展的统一性和均

　　衡性,明确和强化联邦政府对学前教育发展的统一领导、统筹、规划、管理、协调、监督、评价等职能,加强联邦政府和各州政府之间的有效协作,奥巴马上任后提出设立专门机构总统早期教育咨询委员会(PresidentialEarlyLearningCouncil),共同商议学前教育改革和发展的方向,密切加强联邦政府和各州及地方政府的对话与合作。具体而言：一是加强项目合作,通过政策激励以及引导资金流动等,鼓励各州政府及地方政府积极参与学前教育及保育项目,如开端计划(HeadStart)保育计划(ChildCare)早期儿童特殊教育计划(EarlyChildhoodSpecialEducation)早期干预计划(EarlyIntervention)妇幼保健(MaternalandChildHealth)儿童福利和儿童虐待预防计划(ChildWelfareandChildAbusePreventionandHealth)。二是有效整合联邦政府及各州、地方政府的教育和保育资源,扩大服务供应范围,支持学前教育研究,在私人和非盈利部门收集和宣传最新的早期教育研究成果,推广州政府和地方政府的有效实践模式。三是调动社会各界,聚集政界、商界精英、社区宗教代表、科学领域专家学者,加强沟通对话,共同探讨扩大学前教育机会以及向婴幼儿领域进行研究和投资的议题。

　　(五)以关注弱势,推进改革公平美国政府一直积极致力于为贫困弱势群体提供优质学前教育资源,不让一个儿童在起跑线上掉队。其一,通过项目经费的形式向处境不利儿童实施政策性倾斜。奥巴马政府向儿童保护与教育发展基金投入20亿美元,用以向各州以发放额外经费的形式为低收入儿童家庭提供资助。2011年5月推出的力争上游计划(RaceToTheTop),鼓励各州通过竞赛的方式取得经费奖励,重点考评各州各个年龄段低收入和处境不利儿童接受高质量学前教育的比例。其二,以法律规范为保障。奥巴马政府坚持全额资助《弱势群体教育法》(IndividualswithDisabilitiesEducationAct),在不缩减普通教育支出的情况下为弱势群体儿童提供优质公共服务。在奥巴马2015年12月10日签署通过的《每一个学生成功法》(EveryStudentSucceedsAct)中再次重申,基于学前教育发展资助项目,创造或扩大中低收入家庭学生进入高质量或州立幼儿园的机会。其三,合理分

　　配学前师资力量,通过项目拨款和设立奖金的方式,鼓励优秀的幼儿园园长和学前教师到需求迫切的落后地区长期任教,从而优化学前教育师资的均衡配置,促进学前教育公平发展。

　　三、美国学前教育改革的启示随着我国城镇化进程的加快,人口流动的加剧,以及全面二孩政策的落实,再度把入园难、入园贵等问题推上了风口浪尖,学前教育受到前所未有的关注。美国学前教育改革对于我国深入推进学前教育改革具有重要的借鉴意义。(一)明确学前教育的责权关系一方面,转变政府职能,不断明确、强化、落实政府主导责任。建立服务型政府,不断优化政府公共服务理念,构建共同服务体系,并且在实践中不断摸索,探索机制体制创新。另一方面,各级政府及政府各部门之间应当明确权责,健全组织机构,完善制度规范,理顺运行机制,实现对学前教育事业科学、高效管理。(二)加大学前教育的经费投入一方面,应加强学前教育经费投入,建立健全财政经费投入体系,将学前教育经费纳入各级政府财政预算,确定其在财政性教育经费中的合理比例,出台公办园生均公用费用标准,强制性保障学前教育的最低投入标准,大力发展公办幼儿园,提供广覆盖、保基本的学前教育公共服务。另一方面,健全学前教育财政的管理制度,监控其投入方案和执行过程,规范学前教育经费的使用和管理,保障学前教育经费高效、合理使用。(三)加强学前困境儿童的保障一是建立健全困境儿童科学有效的资助体系,根据困境儿童自身、家庭情况分类施策,完善社会救助、社会福利等保障措施,通过社会专项拨款,制定困境儿童的教育和保育项目,实现对困境儿童群体的补偿,实现教育的精准扶贫。教育是消除贫困的最佳保证,加强对困境儿童的保障,有利于消除和抵消不利因素(贫困、性别、种族、健康等潜在因素)对其发展造成的负面影响,使得困境儿童有更多的机会走出困境,打破贫困在代际之间的传递,促进社会的合理流动,实现教育扶贫的造血功能。二是制定合理的幼儿园收费标准,并对困境儿童予以入园优惠和补贴,因地制宜、因人制宜为困境儿童提供学前教育机会,从出发点开始创造公平的环境。三是加强民政、教育、财政、卫生等部门建立协作联动机制,建立健全困

　　境儿童保障关爱服务体系,以社区、村为基础建立亲子园,提供家庭教育指导和儿童早期综合发展服务。四是鼓励和支持社会力量参与,通过税费优惠政策、政府购买服务、慈善捐赠、实施公益等形式,支持社会力量举办困境儿童医疗、康复、托管等训练机构及帮扶项目。__

　　(四)增加前教师的职业吸引力首先,确保幼儿教师队伍的稳定性。明确幼儿教师身份,把幼儿教师置于和中小学教师同等重要的地位,使其获得身份认同。给予幼儿教师编制,提高幼儿教师薪酬待遇。对于立志长期从教的优秀教师或自愿去贫困偏远地区任职的教师给予特殊津贴补助。其次,提升幼儿教师素质。执行幼儿教师专业标准,严格幼儿教师准入资格制度,确保幼儿教师的最低起点。建立多层次、多形式、多元化、开放、立体交叉的幼儿教师培训体系,鼓励幼儿教师不断提升自身专业素养。第三,提高幼儿教师职业吸引力。适当减免学前教育专业学生学费,鼓励优秀人员进入幼儿教师队伍,确保幼儿教师队伍数量充足。(五)完善学前教育质量监督机制一是完善学前教育质量年度报告制度,充分建立第三方评估机制,增强社会公众对于学前教育改革的关注和监督,激发学前教育领域不断解决问题,深化学前教育领域综合改革的动力。二是建立学前教育诊断改进机制,通过委托民间智库机构、高校和官方/半官方机构和专业评估组对学前教育政策法规落实情况进行全面分析和跟踪监测,充分发挥智囊团队的专业优势,使得评估结果更加具有专业性和公信度,以评促发展。

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篇八：美国学前教育发展给我们的启示

　　美国学前教育及对我国的启示

　　[摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要。美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家，有很多东西值得我们学习。[关键词]美国；学前教育；启示

　　一．美国学前教育的特点那么，我们能从美国学到什么东西呢？首先我们要从美国学前教育的特点开

　　始分析。（一）美国学前教育的各方面保障

　　在美国，发展学前教育几乎已经成为全社会的共识。随着世界形势的变化，美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视，并在多方面保证学前教育顺利发展。（二）美国学前教育的课程内容

　　1.走向社会实践。在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是："听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了"。孩子们通过观看了实实在在的物体和现象，对事物的印象也就更加深刻了。同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然，经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇，孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶，知识也得到了加强。而在中国，

　　老师不敢放手，不敢把孩子带出校园一步，这些都极大的阻碍了孩子们的发展。2.注重游戏活动、主动探究。在美国，"游戏是儿童学习的主要方式"、"游

　　戏是儿童的工作"这样的观点几乎得到了全体老师的认可。在幼儿园中，老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。老师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所，并进行适当的引导，使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。由于中国家长、社会风气等很多方面的因素的影响，中国的很多幼儿园为了生存，只能采用幼儿园小学化的方式来吸引学生和家长，这些做法是得不偿失的。在未来的教育改革中，对这一问题要着力整顿和引导。

　　3.内容实现方式多样化。在美国学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。现阶段中国的学前教育很多时候形式很单一，将活动形式过于表面化，使很不利于教育事业的发展的。（三）教师素质及其他

　　教师素质的体现不在于懂多少理论知识，而在于如何在理论的指导下进行教学实践。在美国，称职的幼儿教师应是这一领域得到许可的或取得合格证的专业人员。园长一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理。教师通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在比较好的学前班内，由3～4位教师组成一个班级师资群体。中国在这方面有很大的问题，老师独立工作，合作很少，而且上岗的要求不高，很多老师并没有接受先进理论的学习，在很多时候是靠经验工作。美国的老师是让孩子们玩中学，快乐的学习，而中国的老师却把知识的学习看得十分的重要，就算是一些接受过专门训练的老师在实际的教学中也不免受到世俗的影响。

　　还有一个影响教师作用的因素，那就是师生比例。美国的师生比一般是1：4。而中国有的幼儿园甚至1：10或者更多。中国人口多的国情是个不能忽视的重大问题。不过既然问题已经存在，思考出解决的方法才是最重要的。在中国的学前教育改革过程中，加大教育投资，分散教育资源，实现教育公平等等都是摆在我

　　们面前的重大课题。二．美国学前教育课程模式

　　目前美国学前教育课程模式有多种，值得我们学习的也有很多，这里就例举以下两种：

　　（一）海伊斯科普认知取向课程模式这可能是今天的美国最著名的早期教育课程模式，它发端于1962年的密歇根州的佩里学前教育研究计划，以帮助非裔美国学生在公立学校取得成功。海伊斯科普教育基金会负责组织活动，提供资金。该课程模式从皮亚杰的理论发展而来。像北美大多数的早期的儿童那样，该模式的设计者不了加批判的接受了皮亚杰的主张。他们认为，发展的结果是科学的思维，忽略社会的和情感的目标。该课程模式对英国等国的幼儿教育有很大的影响。（二）银行街模式这是一种在理论上较为折中的模式。银行街模式又称为发展的相互作用模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并由三位进步主义的早期儿童教育的先驱者：米歇尔，佩特和约翰逊加以发展。它也受到来自分析心理学的很大影响，尤其是通过艾萨克斯和埃里克森的工作。同样，皮亚杰的认知发展理论对它产生了影响。上述这种复杂性使得银行街模式相对其他模式来来说似乎缺少条理性，很难简明扼要的加以描述。也许由于这些原因，在60年代被一些学者作为过时的模式而加以排斥，而且也被其他人误解为它是“就让孩子玩"的模式。三．美国学前教育对我国的启示我国学前教育应该加强对孩子的重视以及幼儿教育方面的法律完善。我国学前教育法制化的脚步比较慢,于1996年颁布了《幼儿园工作规程》、2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》,总结了改革开放以来幼教工作发展的经验。但要真正贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》,还有很长的路要走。中国的学前教育还需要一段较长的时间才能走向稳定发展的道路。幼儿教育与它教育的对象一样非常的弱小,非常容易受社会经济变化和人的意志的影响,因此特别需要有健全的法律加以呵护。我国至今没有一种法律能明确界定、规范和约束幼儿教育及其相关的各种因素。我国要加强有关立法工作,尽快构建一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的独立的幼

　　教法规体系,这是我国学前教育事业发展的基础性工作。同时针对学前教育领域出现的监管不力问题,出台相应政策,加大监管力度。这样,才能运用法律的手段,贯彻依法兴教、依法治教、依法施教的精神,从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准,把学前教育纳入法制化的轨道,为学前教育发展提供完善的法律环境,以教育法制化为手段推进教育现代化,促使幼教朝着更加健康，正确的方向前进。

　　中国的学前教育改革任重而道远，在未来的日子里我们还有学生在很国的长的路要走，还有很多的事情要做，摆在我们面前的问题是巨今天的大的。在这个过程中，学习外国的先进经验是我们取得这场改革运动的重要手段。加强教育制度比较，寻找到与先进教育经验的差距，努力改进，这才是我们走向成功的关键。

　　[参考文献]1.史静寰，周采.学前比较教育.大连：辽宁师范大学出版社，2002.32.周采，杨汉麟.外国学前教育史.北京师范大学出版社，19993.中央教科所教育情报研究室.现代外国教育发展趋势.北京：教育科学出版社，1986

篇九：美国学前教育发展给我们的启示

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　　浅谈美国和法国学前教育发展经验对我国

　　的启示

　　近年来，国家大力加强学前教育的政策支持和经费投入，公办幼儿园、普惠性民办幼儿园数量和规模在不断地扩大，学前幼儿的毛入园率在逐年增长，幼儿基本的学前教育得到发展。但由于长期以来我国学前教育存在底子薄、欠账多等问题，为加快实现《教育规划纲要》2020年基本普及学前教育发展目标，还需突破学前教育发展中存在的各种瓶颈，完善各项机制，进一步奠定学前教育的发展基础。近20年来，世界上来自各个国家不同专业的科研人员，包括心理学、教育学、脑神经科学以及经济学等专家，在各自的领域探究并证实早期教育对于个体的成长发展和社会发展价值和效用的研究，世界各国根据以上的科研成果作为主要依据，立足本国学前教育发展的实际，制定出台有利于本国学前教育发展的政策，研制和组织实施多层次类型的学前教育培养计划，推动本国学前教育的有力发展。20XX年，权威机构通过对全球45个国家和地区学前教育的发展情况进行综合比较并得出排名，这是全球首次在学前教育领域的国际化排名，最终形成研究报告题目为《良好开端》(Startingwell：Benchmarkngearlyeducationarosstheworld)。从各项指标体系的分值划分了学前教育领域各国的排名，这有助于我们以国际化视野来分析我国与发达国家的差距。本文将从学前教育领先的发达国家美国、法国的发展特色及经验研究入手，为我们提供借鉴和启示。一、美国学前教育发展特色及经验(一)发挥政府主导作用，用法治保障学前教育投入美国一直以来推崇以法治国，是法律制度相对健全的国家。在学前教育的运行管理、财政拨款、评级监督等方面，制定了相关的法律，保障学前教育的顺利进行和正常发展。如，美国对教育经费投入制定了相关的拨款法，为经费的合理使用、确保经费专项专用起到法律保障作用。为杜绝监管不力、管理不善导致的款项滥用、浪费等现象，通过一系列的评估反馈机制来不断完善和修订法律，包括《早期学习机会法》(EarlyLearningOpportunityAct，2000)、《儿童保育法案》(CaringforChildrenAct，20XX)和《入学准备法案》(SchoolReadinessAct，20XX)等，切实保证了儿童受教育的权利，为家庭困难儿童入学提供了经费支持，从法律的强制性、权威性有力保障学前教育的发展和实效。由于美国的政治为分权而治，教育责任和权力都下放到州和地方政府。各州根据地域实际情况，制定相关的教育法律和政策法规，为本州的学前教育发展提供法律保证。美国为了克服这种分权而治对学前教育造成的不利影响，设立专门的机构，即总统早期学习委员会，这样中央便于把控和统筹全国的学前教育事业发展，协调各州的教育权力，从行政角度推进本国学前教育发展。学前教育拨款法等法律在一定程度上对各州的财政经费的使用起到监督监控的作用，另一角度也促进了各州结合本土资源发展学前教育的积极性。(二)高度重视质量监控体系建设学前教育的教育阶段分为入学、过程、结果三大部分，在教育实施中最关键的环节便是教育过程，教育质量的高低不仅来自于教育实施者的素质能力，更需要借

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　　助科学、有效的质量监控保障系统监管。美国投入大量的财力物力来建设质量监控体系，这为美国学前教育占据世界领先水平提供了保证。美国质量评级与促进系统(简称QRIS，即QualityRatingandImprovementSystem)。各州的教育行政部门负责管理运行本州评级系统和建立评估标准，评估的对象为州内的各教育机构，通过第三方专业评估，评估的结果作为评定等级的依据，并向社会公开。美国的评级系统具有监控教育实施过程的功能，还具有帮助改进和扶持的功能。州政府根据评级单位的情况，对其进行资金帮助和指导，帮助其提升学前教育质量。根据评估标准为参照，教育机构完成评估之后，反馈结果按照指标体系，分级罗列并细化呈现，教育机构在明确自身不足的情况下及时调整和改进，另外，评级越高的机构获得资金扶持的力度越高。这极大地促进了教育机构改进教育质量的能动性和积极性，形成良性循环。(三)严格教师资格认证制度教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对从事幼教工作的人获得任教资格，必须取得这些进阶式资格证书：幼教执照、教师资格证、初级、中级资格证、国家高级教师资格证。幼教执照是进入学前教育行业的基础执照。以美国幼儿教育领域权威专业机构全美幼儿教育协会(简称NAEYC)所制定的职前教育标准为依据，学校给学生作出相应的评价，学生取得学位之后，报名参加所在州的专业与能力考试，通过之后获得幼教执照。教师资格证，是在具有幼儿执照的基础上，根据NAEYC评估标准，参加新教师的培训，通过州级课堂评估，方才获得教师资格证。在获得教师资格基础上，通过笔试和试讲进一步获得初级、中级、高级资格证书。这些进阶式的证书均不是永久的，在2-3年后，或者3-5年后需要重新考试认证。高级教师资格证书的考核最严格，历时评估最久，但取得后，在整个州内认可，而且给予各种优惠政策。由此可见，美国的幼儿教师准入制度非常严格，对新教师的考核要求高，这样既保证了优质的师资力量，同时，也会保证学生的教育质量。二、法国学前教育发展特色及经验法国的学前教育处在世界前列，法国的学前教育是免费不强制的教育，2岁以上儿童可就近入园，儿童的入园率非常高。法国的学前教育具有其鲜明的特色。(一)健全的学前教育法制保障法国是最早制定和颁布学前教育法律法规的国家，一直以来非常重视通过法律来保障幼儿受教育的权利。法国《教育宝典》规定：3岁及以上儿童，根据家长的需要，在家就近的幼儿园入学。所有的幼儿园向城市和农村的接受早期教育的儿童开放。体现了学前教育的公益性。法国《宪法》和《教育法典》均明确学前教育事业政府主办的原则，主张创办公立学前教育机构，各级公共教育免费开放。1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》的有关条文中均提出加强幼小衔接。法国从1835年首次颁布学前教育法律至今已经有40多部法律和法规了，极大地保护了儿童的入学率，保证了教育的质量，也为法国的学前教育提供的坚实的保障系统。(二)保障和扶持弱势儿童的受教育权一个国家的文明程度要看它对待弱者的态度。法国对于保障和扶持弱势儿童受教育权的力度非常大，从法律上确定受教育免费，坚持受教育权人人平等原则，确保适龄儿童受教育的基本权利。法国专门针对贫困、残障、智障等弱势儿童制定相关的政策法律，保障他们的受教育权，而且提供扶持和帮助，比如，投入专项经费，配备师资力量、提供儿童硬件设施以及优化家庭教育的专门培训等确保弱

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　　势儿童的教育质量，并给予他们的人文关怀，让他们在关爱中健康成长。据调查统计，法国在每2000人的聚集区，会设立一所学前教育机构[12]，为确保2岁及以上的幼儿就近入园。法国的学前机构的办学模式多样，分为幼儿园、幼儿班、托儿所、保育所、流动车等，可为各种层次的不同需求的家长提供不同的教育机构，为家长们提供了便利的教育资源和服务，对于偏远地区的儿童采用流动车的方式，从城市中调配优质的师资去为他们上课，这样即使客观条件不便，也可以享受优质的教育课堂。从扶持弱势儿童受教育权来看，法国的教育具有公平性，确保了弱势儿童的受教育权，让他们享受同一起跑线的待遇，同时，推动了法国学前教育的高质量发展。(三)独具特色的幼小衔接教育在很多国家，学前教育阶段和小学教育阶段被划分为不同的教育阶段，界限明显，在教育机构、授课教师、教学课程等方面划分清晰，各自独立存在。但法国将幼小教育紧密结合，形成一个有机联系的整体，并根据儿童身心发展特点，将儿童的教育发展分为：前学习期(2-4岁);基础学习期(5-9岁);巩固期(10-12岁)。法国的学前教育阶段和小学教育阶段衔接紧密，从教学大纲、教育目标、教师聘用、课程设计，以及评估和考核办法都成一条脉络，相互联系，紧密结合。这种幼小衔接的教育模式，有助于幼儿从思想和学习方式顺利过渡到小学教育的学习阶段，也有助教育机构统筹管理、整体规划，让教育教学有序发展。幼小衔接教育，不等于幼儿教育小学化，每个阶段都有每个阶段的学习方式和内容，而不是将小学的教育教学提前放到幼儿阶段，这样是不利于幼儿的成长教育的。三、对我国学前教育的启示(一)加强国内学前教育的法律制定，全面保障幼儿的教育权我国教育立法起步较晚，在建国之后才逐渐完善起来的。如同美国学前教育法律的颁布，分为联邦政府法律与地方政府法律。我国的学前教育法律亦分为两种：一种为全国性的法律，如《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于幼儿教育改革与发展指导意见》、《幼儿园收费管理暂行办法》、《幼儿园教师专业标准》等;另一种为地方性法律法规，如《上海市学前教育纲要》、《深圳市学前教育管理暂行办法》、《北京市举办小规模幼儿园暂行规定》、《重庆市幼儿园一日活动保教常规行为细则(试行)》《湖南省学前教育机构管理暂行办法》等。我国现行的学前教育法律不健全，法律约束力弱。特别地方性的政策性法规或规范性文件相比法律而言，缺少强制性和权威性，导致执行力弱。主要的执行方式依靠行政下达或党纪约束，即使执行力差的机构也不用承担严重后果，最多是行政处罚。中央下发的教育文件和法规的贯彻，无法确保实施到位。因此，我国的学前教育法律需要健全。在教育立法中，学习美国将学前教育的资金投入立法，即拨款法，从根本上保证资金专款专用，杜绝经费滥用、挪用、浪费等情况出现。学习法国的立法，将儿童的人人平等受教育权的理念贯穿到教育立法中，这样边远山区、家庭困难、先天不足的儿童都具有平等的教育权，确保儿童平等的受教育权，营造公正公平的教育氛围。完善和建立地方学前教育法律，让法律具有效力，确保教育机构对学前教育政策的贯彻执行，让学前儿童的受教育权和教育质量得以保证。(二)建立健全评估机制科学合理的评估机制，有利于教育目标的实现和教育质量的提升。国内的幼儿园评级机制，确定了幼儿园星级指数，但是并未对他们将来的质量起到应有的督促和激励作用。美国的评级体系对教育机构在评估之后的基础上，还会督促其改进，并对需要扶持的指标给予扶持，比如，经费投入、师资配备等各方面。国内对于

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　　评级较高的幼儿园，对经费的投入力度较大，但往往评级高的幼儿园的收费标准也高，国家支持其提高收费标准，对于贫困家庭的幼儿来讲，没钱支付高额的学前教育收费，只能选择评级差收费标准低的幼儿园。美国的教育监控系统，不仅是通过各项指标体系得出结论，而且对学前教育的不足给予指导和扶持，进而来提升教育机构的教育质量。这在一定程度上体现了教育的公平性。因此，我国的学前教育评估机制可参考美国的评估运作体系，让评估机制具备评级、提升、激励的功能，让教育机构的评级在不断地变化，对评级较低的教育机构给予扶持和激励，形成良性竞争环境。这会逐渐引导教育均衡发展，真正体现教育的公平性，幼儿也不会因为就读评级不同的幼儿园而输在起跑线上。(三)严格幼儿教师准入制度在我国，幼儿教师取得教师资格证便可上岗执教。1993年《教育法》规定：国家实行教师资格制度。1995年《教师资格条例》第5条：教师在取得教师资格证后，可在本级或者以下级别的学校或者教育机构任教，幼儿教师的任教资格是通过教师资格证的认证，对任教级别和专业不做要求。我国的幼儿园包括公办和民办，民办幼儿园的教师通过自主聘任来解决，教育行政部门不解决工资待遇的财政拨款，民办幼儿园的教师来源也让人堪忧。以美国的教师资格认证为例，幼儿教育领域权威专业机构全美幼儿教育协会制定准入标准，美国幼师的任教资格需逐步取得：幼教执照、教师资格证、初级、中级资格证、国家高级教师资格证等证书之后才可以上岗，可见整个程序严密有序，考核标准由权威专业机构制定，由低到高逐步选拔出高质量的幼教人才，全力保障幼儿的教育质量。我国可以借鉴美国的幼教准入制度，培养专门的幼教专业人才，并经过各个阶段严格的专业知识考试和教学技能考核，逐步取得资格证书，才可进入幼儿园任教。严格教师准入制度，有助于提高我国的学前教育质量，推进我国的学前教育稳步向前发展。(四)探索符合国情的学前教育与小学教育的衔接模式法国的学前教育的特色之一便是幼小衔接教育，将学前教育、小学教育作为一个有机整体来规划教育目标、教育过程、教育考核等方面的实施。法国儿童的整个教育分为三个阶段，分别为2-4岁;5-9岁;10-12岁，这样的划分，使得幼儿园大班和学校低年级有机会处于同一阶段进行学习，他们接受相同的课程教育，这样的过渡比较自然，让幼儿园大班小朋友适应小学的低年级教育。对于幼儿教师来说，他们都要接受学前教育阶段和小学教育阶段作为整体的系统培训，所以，不管在哪个阶段，他们的教育教法适应起来很快，岗位的变动对他们来说不成问题。我国可在小部分的地区试行幼小衔接的教育模式，通过传统的幼小分离和法式幼小衔接追踪对比，形成有实证有说服力的研究报告，将幼儿的接受能力、幼儿考核成绩等体现教育质量指标体系作为依据去探索，这两种方式哪种方式的教育质量更高，进而明确我国是否适合这种幼小衔接教育模式。

篇十：美国学前教育发展给我们的启示

　　从美国学前教育中得到的启示

　　【摘要】美国早年在学前教育方面是一个输入国，先后受到英国幼儿学校和德国幼儿园的影响。与社会发展

　　的情况相联系，美国学前教育也开始了本土化历程。

　　20世

　　纪60年代以后，美国更成为学前教育的输入国，对世界各国学前教育的发展有着重要的影响。更对我多学前教育的发展有着重要的启示作用。

　　【关键词】美国学前教育；我国学前教育；启示

　　从美国20世纪的学前教育中，可以看出，政府与国会高度重视学前教育，其途径主要是：加强立法；对学前教育的投资不断增加；加强对学前教育的管理；以及多渠道办学等手段。在现阶段，美国学前教育机构的种类繁多，但主要有两种类型：幼儿园和保育学校。美国社会各界关心支持幼儿教育，办学主体多元，办学形式多样，办学要求规范。美国虽是市场经济高度发达的国家，但其幼儿教育并非全部商业化、市场化，托幼机构也并非全由私人举办。正是由于政府、企业以及有关方面的积极支持与共同努力，近三十年来美国托幼事业发展迅速。美国学前教育课程模式多样；其对学前教育要求较高，认为教育幼儿市一中高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人

　　来承担。教师资格证书成为聘任或应聘教师职业必不可少的合法依据，这为美国发达的学前教育奠定了基础。中美两国的国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但其发展历程中的某些重要经验给我们以启示，引发我们思考。

　　首先，应引发社会各界重视学前教育。美国政界认识到发展托幼事业的必要性和迫切性，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切的需要之一，加大财政投入，推动学前教育不断发展；经济界把早期教育视为影响美国未来经济发展的重要因素，认为学前教育是投资效益最高的项目；企业方面也投入大量资金，采取各种措施积极支持托幼事业。这些都说明，认识到位是关键。这样的话措施、政策资金也不在话下。学前教育也能快速发展。我们党和国家领导人很重视我国的学前教育发展，但在落实过程中，出现问题。如在某些中小城市中，教育局或部门领导不重视幼儿教育，仅仅只是符合国家整体的重视教育的方针，却忽视了“幼”字，造成学前教育经费不足的现象。更令人痛心的是：在某些地区，为单纯追求经济效益，将幼儿园停掉，改作饭店、旅社、宾馆等。在这一过程中，可能撤掉了某些教育质量较高的幼儿园，减少了数量的同时，质量非但没有提高，反而下降了，这怎能不制约我国学前教育的发展。因此要提高全社会对学前教育意义和重要性的

　　认识，在党和政府下达政策并认真贯彻落实的前提下，使我国学前教育事业进一步稳步健康发展。

　　除了政府方面的努力之外，还要动员和依靠社会各方面的力量，通过各种渠道、各种方式，使幼儿教育事业得到发展。要促进我国幼教事业发展，仅仅依靠政府的力量是远远不够的。所以企业要积极支持托幼事业的发展，尽可能多的在经济方面予以支持。除了政府办园、企业私人办园之外，也可以有家庭、社区办园。并逐步深化本园的管理体质，满足孩子的入托需求。

　　第三，我国幼师素养有待进一步提升。美国学前教育教师培养已形成一个起点高、体质完备、操作性强的有机体系，其高度重视幼儿教师的职前培养、新教师的入职培训与在职教师的专业发展培训的一体化。我国也高度重视对幼儿教师的再教育培训，提升其专业理论素养及能力。但我过的职前能力方面做的不够。在某些高校，课程设置仅仅重视学生理论知识的学习，致使其实践能力缺乏，难以适应激烈竞争的社会。我国政府应配套制定、设立幼儿教师以实践为目的、以教学为核心的考评制度，进而选拔出幼儿园所需的高素质人才。反观当下社会，幼儿安全事故时有发生、虐童事件发人深省。试问有多少教育工作者敢问心无愧地讲我把自己的心献给了孩子们，又有多少教育工作者不图名利的踏实钻研学问。近几年，影视业中经

　　常会有教育类性质的综艺节目，如近期在湖南卫视热播的一年级等，这一方面说明广大社会开始更加关注当一名优秀教师的不易，但我觉得，明星当老师，在一定程度上是对教师专业性的亵渎，尽管当中有很多真情的流露。孩子们尚且年幼，各种价值观、思想等还未完全定型，我们应该给孩子树立良好的榜样，引导其形成正确的三观。

　　第四，提倡家园合作，实行开放多样的学前教育途径。经幼儿园见习所知，某些社区幼儿园里，家长对于幼儿园的日常活动组织并不是十分清楚，并且自己将孩子完全交由幼儿园管理，这种做法不利于儿童身心的健康发展。幼儿园应多举行亲子活动日，家长班会等活动，积极帮助家长提高教育水平，组织家长参与儿童教育的过程形成家园密切合作，共同育儿的发展状态。

　　与美国同样的是，我国的幼儿教育机构中也出现有幼儿园小学化的现象，较早的教孩子读书写字。但是就笔者认为，学龄前儿童的发展和培养，决定其今后一生的发展，是提高全民素质的关键时期。早期的识字教育对儿童并不是完全有害的，关键在于其指导者如何引导。他山之石，可以攻玉。我国学前教育正在从不成熟向成熟、完善过渡，借鉴美国学前教育在发展过程中的问题，可以使我们的学前教育发展少走弯路，尽快向体系化、制度化的完备教育体制迈进，从而创造出符合我国各地区实际情况的中国特

　　色的学前教育发展之路。参考文献：[1]顾明远《民族文化传统与教育现代化》，北京师范大

　　学出版社，1998年版，第139页

篇十一：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　美国学前教育发展水平较高的历史分析及其对中国的启示

　　美国是世界上学前教育最发达的国家之一，其学前教育机构类型多种多样.这其中的奥秘是什么呢？本文结合美国的学前教育发展史及其世界学前教育的理论发展史，提出以下几个观点：

　　一、国家政府的高度重视与财政支持对美国学前教育的发展具有重要作用

　　自1860年美国妇女伊丽莎白.皮博迪建立了第一所真正意义上的美国是民族化的幼儿园以来，美国的学前脚前进发展过程中的每一次台阶似的提升都离不开国家政府的重视和支持.从19世纪末到20世纪初，美国有30个州建立了4500所幼儿园.

　　1、大胆的创新------将教育的基点定在学前教育上在20世纪50年代末60年代初，由于前苏联在航天技术中取得了发射第一颗人造卫星的成功后，美国人开始反思自己的教育，他们发现自己培养出来的青年一代不能适应迅速发展的科学技术的需要.这种落后于其他国家的状况是美国人感到忧虑不安.于是他们积极分析自己的教育，寻找对策.由于各种事实不断证明，儿童早期所受的教育与以后的学习和发展有着很大的关系，科学技术的革新和智力的开发必须重视早期教育.为了迅速提高科学教育的水平，1958年美国政府颁布了>，拨款10亿美元进行教育改革和加强科研工

　　作.1965年夏天开始实施一项由联邦政府拨款施行的补偿教育计划”幼教优先方案”，普遍设立公立幼儿园，主要受托家庭收入低微的4——5岁的儿童.据统计，当年夏天就有1.1万所儿童中心收托了56.1万名儿童.1966年全美教育协会教育政策委员会又建议事实”普遍性幼儿教育机会的计划”，主张幼儿4岁开始，无论其家庭环境如何，都应该接受学前教育，能够有机会进入公费的教育机构.

　　美国政府将教育的基点定在学前教育上，这在全世界范围内都是一个伟大的创新个伟大的创新使得美国开始拔地而起，科学技术和经济各方面得到了飞速的发展.

　　2.重视学前教育成为国家发展的需要第二次世界大战结束以后，美国的经济进入了一个黄金发展的时期，经济的快速增长对劳动力的需求与日俱增，加之女权主义运动的蓬勃开展，妇女参加工作的人数不断增加，使得幼儿的入园率有了很大的提高，1975年6岁以下儿童的母亲40%都外出工作，1988年增加到60%，1995年达到65%左右.由于经济的发展造成了许多的问题，如家庭结构的变化，离婚率高，单亲孩子增多等等.为了解决这些问题，保证儿童受到教育.国家政府把学前教育予以法律的保障，并不断增加教育经费.1989念白宫与国会先后通过了重要的>，促使愈来愈多的州政府认识到学前教育的重要性，提供增加了教育经费，1979年只有7个州政府投资支持公立学前教育机构，到

　　1989年已经增加到32个州政府.布什总统在1990年的>中，把”每个孩子都要受到学前教育做好入学准备”作为2000年国家要实现的六大目标之一，在其执政的几年里，把政府资助学前教育的经费增加到83%.克林顿总统上任后，进一步增加了学前教育的经费，1994年出台的>，推动了学前教育事业的进一步发展.

篇十二：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　美国学前教育及对我国的启示

　　[摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展,对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。对中国来说,学习先进国家的教育经验十分重要.美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家，有很多东西值得我们学习。[关键词]美国；学前教育;启示

　　一．美国学前教育的特点那么,我们能从美国学到什么东西呢?首先我们要从美国学前教育的特点开

　　始分析。（一）美国学前教育的各方面保障

　　在美国，发展学前教育几乎已经成为全社会的共识.随着世界形势的变化,美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视，并在多方面保证学前教育顺利发展。（二）美国学前教育的课程内容

　　1。走向社会实践。在美国,老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是:"听过就忘记了,看过就记住了，做过就理解了"。孩子们通过观看了实实在在的物体和现象，对事物的印象也就更加深刻了。同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然，经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇，孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶，知识也得到了加强.而在中国，

　　老师不敢放手，不敢把孩子带出校园一步,这些都极大的阻碍了孩子们的发展。2.注重游戏活动、主动探究.在美国,”游戏是儿童学习的主要方式"、”游戏

　　是儿童的工作”这样的观点几乎得到了全体老师的认可。在幼儿园中,老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索.老师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所，并进行适当的引导，使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。由于中国家长、社会风气等很多方面的因素的影响，中国的很多幼儿园为了生存，只能采用幼儿园小学化的方式来吸引学生和家长，这些做法是得不偿失的.在未来的教育改革中，对这一问题要着力整顿和引导。

　　3。内容实现方式多样化.在美国学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样,既有生活活动,也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动;既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动,也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合,促进了儿童身心的健康发展。现阶段中国的学前教育很多时候形式很单一,将活动形式过于表面化，使很不利于教育事业的发展的。（三）教师素质及其他

　　教师素质的体现不在于懂多少理论知识，而在于如何在理论的指导下进行教学实践。在美国，称职的幼儿教师应是这一领域得到许可的或取得合格证的专业人员。园长一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理。教师通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位.在比较好的学前班内，由3～4位教师组成一个班级师资群体。中国在这方面有很大的问题，老师独立工作，合作很少,而且上岗的要求不高，很多老师并没有接受先进理论的学习，在很多时候是靠经验工作.美国的老师是让孩子们玩中学,快乐的学习，而中国的老师却把知识的学习看得十分的重要，就算是一些接受过专门训练的老师在实际的教学中也不免受到世俗的影响。

　　还有一个影响教师作用的因素，那就是师生比例.美国的师生比一般是1:4。而中国有的幼儿园甚至1：10或者更多。中国人口多的国情是个不能忽视的重大问题。不过既然问题已经存在，思考出解决的方法才是最重要的。在中国的学前教育改革过程中，加大教育投资,分散教育资源,实现教育公平等等都是摆在我们

　　面前的重大课题.二．美国学前教育课程模式

　　目前美国学前教育课程模式有多种，值得我们学习的也有很多,这里就例举以下两种：

　　（一）海伊斯科普认知取向课程模式这可能是今天的美国最著名的早期教育课程模式，它发端于1962年的密歇根州的佩里学前教育研究计划，以帮助非裔美国学生在公立学校取得成功。海伊斯科普教育基金会负责组织活动,提供资金.该课程模式从皮亚杰的理论发展而来。像北美大多数的早期的儿童那样，该模式的设计者不了加批判的接受了皮亚杰的主张.他们认为，发展的结果是科学的思维,忽略社会的和情感的目标。该课程模式对英国等国的幼儿教育有很大的影响。（二）银行街模式这是一种在理论上较为折中的模式。银行街模式又称为发展的相互作用模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并由三位进步主义的早期儿童教育的先驱者:米歇尔，佩特和约翰逊加以发展。它也受到来自分析心理学的很大影响，尤其是通过艾萨克斯和埃里克森的工作。同样，皮亚杰的认知发展理论对它产生了影响。上述这种复杂性使得银行街模式相对其他模式来来说似乎缺少条理性,很难简明扼要的加以描述。也许由于这些原因,在60年代被一些学者作为过时的模式而加以排斥，而且也被其他人误解为它是“就让孩子玩”的模式。三．美国学前教育对我国的启示我国学前教育应该加强对孩子的重视以及幼儿教育方面的法律完善。我国学前教育法制化的脚步比较慢，于1996年颁布了《幼儿园工作规程》、2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》,总结了改革开放以来幼教工作发展的经验。但要真正贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》,还有很长的路要走.中国的学前教育还需要一段较长的时间才能走向稳定发展的道路。幼儿教育与它教育的对象一样非常的弱小,非常容易受社会经济变化和人的意志的影响，因此特别需要有健全的法律加以呵护.我国至今没有一种法律能明确界定、规范和约束幼儿教育及其相关的各种因素.我国要加强有关立法工作,尽快构建一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的独立的幼教

　　法规体系，这是我国学前教育事业发展的基础性工作。同时针对学前教育领域出现的监管不力问题，出台相应政策,加大监管力度。这样,才能运用法律的手段，贯彻依法兴教、依法治教、依法施教的精神，从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准，把学前教育纳入法制化的轨道,为学前教育发展提供完善的法律环境，以教育法制化为手段推进教育现代化，促使幼教朝着更加健康，正确的方向前进。

　　中国的学前教育改革任重而道远,在未来的日子里我们还有学生在很国的长的路要走，还有很多的事情要做，摆在我们面前的问题是巨今天的大的。在这个过程中，学习外国的先进经验是我们取得这场改革运动的重要手段。加强教育制度比较，寻找到与先进教育经验的差距，努力改进，这才是我们走向成功的关键。

　　［参考文献]1.史静寰，周采.学前比较教育.大连：辽宁师范大学出版社，2002.32.周采,杨汉麟。外国学前教育史.北京师范大学出版社,19993.中央教科所教育情报研究室.现代外国教育发展趋势。北京：教育科学出版社，1986

篇十三：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　美国学前教育及对我国的启示

　　［摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段,它对基础教育的发展,对国民素质的提高，对社会经济的发展,对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距,乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要.美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家,有很多东西值得我们学习。[关键词]美国；学前教育；启示

　　一．美国学前教育的特点那么，我们能从美国学到什么东西呢?首先我们要从美国学前教育的特点开

　　始分析。(一）美国学前教育的各方面保障

　　在美国,发展学前教育几乎已经成为全社会的共识.随着世界形势的变化,美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视,并在多方面保证学前教育顺利发展。(二)美国学前教育的课程内容

　　优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。美国是个多元化的国家,其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分，并形成了自己的特色。其课程内容主要有以下几个特点:

　　1．走向社会实践.在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是:"听过就忘记了，看过就记住了,做过就理解了＂。孩子们通过观看了实实在在的物体和现象,对事物的印象也就更加深刻了。同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然,经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇,孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶,知识也得到了加强。而在中国，

　　老师不敢放手,不敢把孩子带出校园一步,这些都极大的阻碍了孩子们的发展.2.注重游戏活动、主动探究.在美国,”游戏是儿童学习的主要方式"、”游

　　戏是儿童的工作”这样的观点几乎得到了全体老师的认可。在幼儿园中,老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。老师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所，并进行适当的引导，使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。由于中国家长、社会风气等很多方面的因素的影响,中国的很多幼儿园为了生存，只能采用幼儿园小学化的方式来吸引学生和家长，这些做法是得不偿失的。在未来的教育改革中,对这一问题要着力整顿和引导。

　　3。内容实现方式多样化．在美国学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动,也有学习活动、游戏活动;既有动脑活动,也有动手活动、动口活动;既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动,也有小组活动、大组活动;既有室内活动,也有室外活动等,做到动静交替,劳逸结合,促进了儿童身心的健康发展.现阶段中国的学前教育很多时候形式很单一,将活动形式过于表面化，使很不利于教育事业的发展的。(三)教师素质及其他

　　教师素质的体现不在于懂多少理论知识，而在于如何在理论的指导下进行教学实践。在美国，称职的幼儿教师应是这一领域得到许可的或取得合格证的专业人员。园长一般为教育硕士,做过教师助手、教师、主班教师、园长助理。教师通常都修过学前教育专业课程,有的正在申请学前教育副学位。在比较好的学前班内，由３~４位教师组成一个班级师资群体。中国在这方面有很大的问题,老师独立工作，合作很少，而且上岗的要求不高，很多老师并没有接受先进理论的学习,在很多时候是靠经验工作。美国的老师是让孩子们玩中学，快乐的学习，而中国的老师却把知识的学习看得十分的重要,就算是一些接受过专门训练的老师在实际的教学中也不免受到世俗的影响。

　　还有一个影响教师作用的因素，那就是师生比例．美国的师生比一般是１:４.而中国有的幼儿园甚至1:10或者更多。中国人口多的国情是个不能忽视的重大问题。不过既然问题已经存在，思考出解决的方法才是最重要的。在中国的学前教育改革过程中，加大教育投资,分散教育资源，实现教育公平等等都是摆在

　　我们面前的重大课题。二．美国学前教育课程模式

　　目前美国学前教育课程模式有多种，值得我们学习的也有很多,这里就例举以下两种：

　　（一）海伊斯科普认知取向课程模式这可能是今天的美国最著名的早期教育课程模式,它发端于19６２年的密

　　歇根州的佩里学前教育研究计划,以帮助非裔美国学生在公立学校取得成功。海伊斯科普教育基金会负责组织活动,提供资金。该课程模式从皮亚杰的理论发展而来。像北美大多数的早期的儿童那样，该模式的设计者不了加批判的接受了皮亚杰的主张。他们认为,发展的结果是科学的思维,忽略社会的和情感的目标。该课程模式对英国等国的幼儿教育有很大的影响.

　　（二)银行街模式这是一种在理论上较为折中的模式.银行街模式又称为发展的相互作用模

　　式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并由三位进步主义的早期儿童教育的先驱者:米歇尔,佩特和约翰逊加以发展。它也受到来自分析心理学的很大影响，尤其是通过艾萨克斯和埃里克森的工作。同样,皮亚杰的认知发展理论对它产生了影响。上述这种复杂性使得银行街模式相对其他模式来来说似乎缺少条理性，很难简明扼要的加以描述。也许由于这些原因，在６0年代被一些学者作为过时的模式而加以排斥，而且也被其他人误解为它是“就让孩子玩"的模式。三．美国学前教育对我国的启示

　　我国学前教育应该加强对孩子的重视以及幼儿教育方面的法律完善.我国学前教育法制化的脚步比较慢，于1996年颁布了《幼儿园工作规

　　程》、2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》,总结了改革开放以来幼教工作发展的经验。但要真正贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》,还有很长的路要走.中国的学前教育还需要一段较长的时间才能走向稳定发展的道路。幼儿教育与它教育的对象一样非常的弱小,非常容易受社会经济变化和人的意志的影响，因此特别需要有健全的法律加以呵护。我国至今没有一种法律能明确界定、规范和约束幼儿教育及其相关的各种因素。我国要加强有关立法工作,尽快构建一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的独立

　　的幼教法规体系,这是我国学前教育事业发展的基础性工作。同时针对学前教育领域出现的监管不力问题,出台相应政策，加大监管力度。这样,才能运用法律的手段,贯彻依法兴教、依法治教、依法施教的精神，从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准,把学前教育纳入法制化的轨道,为学前教育发展提供完善的法律环境,以教育法制化为手段推进教育现代化,促使幼教朝着更加健康,正确的方向前进。

　　中国的学前教育改革任重而道远，在未来的日子里我们还有学生在很国的长的路要走，还有很多的事情要做,摆在我们面前的问题是巨今天的大的。在这个过程中，学习外国的先进经验是我们取得这场改革运动的重要手段.加强教育制度比较,寻找到与先进教育经验的差距，努力改进，这才是我们走向成功的关键。

　　［参考文献]1.史静寰，周采.学前比较教育.大连：辽宁师范大学出版社,２002。32.周采,杨汉麟．外国学前教育史.北京师范大学出版社，１9993.中央教科所教育情报研究室。现代外国教育发展趋势。北京:教育科学出版社，１９86

篇十四：美国学前教育发展给我们的启示

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　　美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示

　　在当代，随着许多国家在各个方面的发展快速，教育事业的发展也随之加速，对教育质量的要求也越来越高。教育的发展与国家的发展密切相关，为了能促进教育快速优质地发展，国家就需要制定相应的政策来促进教育事业的发展。在各项教育中，学前教育非常重要，居于首位，这也是许多国家大力发展学前教育的原因。发展心理学有研究证明，儿童在0～6岁时接受到良好的教育发展环境对幼儿将来的身心发展有着积极的作用，对其成年之后的作为也有很大的影响。也有经济学方面的研究证明，对学前教育方面的研究投资是在教育投资中回报率最高的。所以，学前教育不再仅仅局限于家庭教育，其也是国家教育机构培养未来人的途径。

　　我國在学前教育方面也有相关的政策支持，1995年全国人大颁布的《中华人民共和国教育法》中明确指出：学前教育也是基础教育中的一个环节。但纵观当前，从个人的角度来分析，大多数人们忽视了学前这一阶段的教育，把学前教育当作可有可无，仍旧持着“等孩子上了学，再让孩子接受教育也不迟”的老观念，放任这一段的教育。从社会的角度来分析，国家对学前教育的重视度还不够。第一，稳步持续投入的资金不足；第二，没有相关的、全国性的、统一的学前教

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　　育法律文献和教育法规的支撑；第三，教师的配备上也明显不足，教师老龄化严重；第四，相关的教学内容也没有明确规定，教育目标不是非常清晰。这些问题都急需解决。

　　促进完备的学前教育立法，实行依法治教要想发展中国的学前教育，美国学前教育的做法是值得我们借鉴的。首先，在学前教育立法中应明确我国学前教育事业的社会属性。在当今这个信息高速发展的社会中，外来教育的引进层出不穷，但是外来的不一定就是好的，一定要综合我国的实际情况来进行本土化，使之能更好地为我国所引用。因此，需要跟随完备的教育立法，引入大批量的先进理念，这些都是好的初衷，但其间不乏有人利用教育成为其赚钱的商机，如各种早教机构如雨后春笋一般应运而生，这就需要有相应的法制来对其进行制约，让我国的学前教育以更加健康的态势茁壮发展。恢复并发展各级学前教育管理机构美国在发展学前教育中十分重视设定专门的教育管理机构，有针对性地对学前教育进行服务，而且美国联邦政府在出台了相关政策之后，都会下达给各个州的教育部门，各州的教育部门再向各地方教育部门宣传和执行政府通过的教育政策。我国人口多、地区广，对于教育的推广和普及有一定的困难，而且由于学前教育的相关政策比较少，对于学前教育的教育管理机构也很少，如果没有相关的教育机构，即使国家制定了政策，也无法进行推广。只有教育机构完整且配合完整，才能使政策更好地实施，使资金拨款能够用到实处，从而使促进

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　　学前教育的发展真正得以实现。因此，恢复和建立各级的学前教育管理机构也是发展学前教育的重要保障。

　　政府需要加大对学前教育的投入学前教育需要有好的环境，需要大批的优秀教师来教学，需要优质的管理人员的管理，需要和其他学段的教育一致，所以国家必须有持续稳定的资金投入才能发展好学前教育，学前教育能够快速且有质量地发展和资金的投入是成正比的。美国的学前教育发展之快，最重要的一点就是政府的资金稳步投入。在美国的起始年段计划中就规定：不向家长收取费用，经费的80%由联邦政府拨款，其余的由社区承担。而我国学前教育的发展状况存在政府责任缺位、忽视教育的公益性等问题。我们地区的学前教育就存在这样的问题，主要表现在：学前教育的教师严重不足，多数是从社会上招聘的教师，没有受过专门的教育；在教育管理机构中没有专门设置管理学前教育的部门，都是由其他部门监管；学前教育市场化。公立幼儿园只有一所，其他的都是民办幼儿园。这些情况都阻碍了学前教育正规且有质量地快速发展，所以，基于美国的教育经验，我国政府应该加大对学前教育的投入，增加政府预算内对学前教育的拨款，还要保证经费使用的规范。同时，调整学前教育投入比例，主要调整教育经费中对学前教育整体、公办幼儿园和农村幼儿园的投入，从而保障学前教育的公益性和公平性。优先为有特殊需要的儿童提供免费学前教育由于经济、社会等多方面的因素，造成了生活水平的差距，使一

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　　些儿童处于不利的环境，他们能接受教育的机会很少，即使能接受教育，教育的环境也不达标，这就造成了他们与同龄儿童之间的差距。对于这种现象，国家急需解决教育不平等的问题，这关系到我们中国基础教育发展的重要问题。美国的教育政策就很注重对弱势儿童的教育公平，根据国情出台了解决法案，为弱势儿童提供了适宜的教育服务。我国虽然不能设立像开端计划那样的政策，但是可以借鉴美国的经验，立足于本国国情，建立完善的对弱势儿童的资助体系，为特殊儿童提供免费的学前教育，加强对弱势儿童的关注，建立有效的法律机制，采取有效的政策加以实施，不断地提高教育公平的水平。免费的学前教育能够为弱势儿童提供教育环境，缩小儿童之间的差距，同时也促进了社会稳定。

篇十五：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　浅谈近年美国学前教育改革项目成效特点及启示目录一美国学前教育改革的成效一学前教育规模持续扩大二学前教育投入稳步增长三学前教育质量不断提高二美国学前教育改革的特点一以经费投入吸引各州参与二以师资建设保障改革质量三以持续评估跟踪改革进展四以专门机构统筹改革落实五以关注弱势推进改革公平三美国学前教育改革的启示一明确学前教育的责权关系一方面转变政府职能不断明确强化落实政府主导责任二加大学前教育的经费投入一方面三加强学前困境儿童的保障一是建立健全困境儿童科学有效的资助体系四增加前教师的职业吸引力五完善学前教育质量监督机制一是完善学前教育质量年度报告制度正文学前教育改革是一项系统工程覆盖范围广涉及部门多工作难度大

　　浅谈近年美国学前教育改革项目成效、特点及启示

　　1,383,450人,其中联邦开端项目惠及3-4岁儿童的数量由2011年的755,465人增加到2015年的763,553人。

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篇十六：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　美国学前教育的特点及启示

　　2001年3月中、下旬，应美国科尔盖特(Colgate)大学H・露斯(HeidiRoss)教授的邀请，笔者

　　前往美国参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。这期间，除了与专家、学者和教师进行广泛的交流和深入的研讨以外，笔者还参观了儿童博物馆和其他博物馆等多种儿童社会教育的场所，并随机在华盛顿的一所儿童保育中心(QualityChildCare)、纽约的一所日托学校(Children’sAllDaySchool)以及波士顿的一所学前教育机构(KingPresch001)共计16个班级中，观察了儿童的各项活动。现将自己的所见所闻所感阐述如下：

　　一、和谐发展的学前教育目标学前教育工作者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：1．激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。2．鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。3．帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。4．鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。

　　5．提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。

　　6．培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。

　　7．通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想像力和创造力。

　　二、开放多样的学前教育途径(一)丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。下面是纽约一托幼机构每日活动安排：上午8：00儿童入园自选活动

　　9：00晨间谈话(如日期、天气、故事等)10：00区角学习(如艺术、操作、戏剧游戏、积木等)10：45早点11：00圆圈活动(如音乐、故事、律动)11：30室外游戏12：30午餐下午1：00文学和故事

　　1：30休息3：00安静活动(如七巧板、操作、读书)3：45午点4：00圆圈活动、故事活动(如唱歌、讲故事)4：30室外游戏5：00～6：00儿童离园(二)五彩缤纷的区角活动一走进班级，泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。1．活动区的共性和个性。几乎每个班级都设有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木(积塑)区、操作区等。有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区(打保龄球或篮球)、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等。2．活动区的位置和面积。靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如玩沙区、玩水区、玩球区，远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区、计算区。不同的区域占地面积不同，相对来讲，图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画区等占地面积较大，计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小。3．活动区的材料和陈列。各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，置于低矮处，儿童选用十分便利。例如，在图书区内，既有录音机、桌椅、沙发，也有多本图书、多付耳机、多个靠垫；在科学区中，既有多种动物模型、标本，也有尺寸不同的烧杯、放大镜；在玩水区里，不但有会沉或浮的物体，而且还有漏斗、水桶；在

　　积木区内，不仅有空心、实心的积木，而且也有形状、颜色不同的积木。

　　4．活动区的分隔和人数。图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔物。不同的活动区对儿童有着不同的吸引力、相比而言，在戏剧游戏区、积木区、玩球区进行活动的儿童人数最多；其次是电脑区、操作区、手工区；再次是科学区、图书区、玩水区、玩沙区。

　　(三)自由自在的游戏活动1．游戏的种类及主题。“游戏自然地走向儿童”，在开展各类游戏活动时，教师总是鼓励儿童自己进行选择、作出决定，儿童既可参加“娃娃家”的角色游戏，如带“娃娃”去购物，也可加入“舞蛇”的表演游戏，如使用不同模型的“蛇”作为道具。2．游戏的材料及构思。“游戏是儿童学习的主要方式”，材料是儿童游戏的支撑，教师十分尊重儿童材料的取舍和操作的方式；“游戏是儿童的工作”，教师注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点。例如，在“造大桥”的积木游戏中，有的幼儿提出要先造“桥墩”再架“桥”，有的幼儿则提出不需要造“桥墩”，直接铺上一块长板就可以造成“大桥”了；有的幼儿提议要用圆柱形的实心积木做“桥墩”，有的幼儿却提议用长方形的空心积木做“桥墩”，对于幼儿的这些想法，教师都全盘接受，夸奖他们想像合理，设计奇特，很值得去试一试。3．游戏的时间及场地。儿童在上午、上午都有很长的一段时间进行游戏，能够尽情尽性地玩耍；游戏场地开阔、安全，室内以地板、

　　地毯为主，室外以木屑、胶粒为主，如果天气允许的话，儿童会有大量的时间在室外游戏场地上度过。

　　(四)走进社会的实践活动教师注意从儿童的特点和兴趣出发，利用社区丰富的教育资源开展实践活动，为儿童的发展寻找契机和突破口。1．动手活动。“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆去，让儿童自己触摸、尝试、探索、发现和游戏，使学习成为一种探险活动，而变得其味无穷、永无止境，儿童的思维更加活跃，想像更为丰富，对周围世界的认识更加深刻。2．参观活动。儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆(MuseumofScience)、航天博物馆(AirandSpaceMuseum)、邮政博物馆(PostalMuseum)、美国艺术博物馆(AmericanArtMuseum)、大都会艺术博物馆(MetropolitanMuseumofArt)、波士顿美术博物馆(MuseumofFineArts，Boston)和历史名胜如华盛顿纪念碑(WashingtonMonument)、林肯纪念堂(LincolnMemorial)以及政府机构如国会大厦(Capital)、白宫(WhiteHouse)、联合国总部(UnitedNationsHeadquarters)等地去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识，提高了审美能力。3．其他活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。教师有时还带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到水族宫去观赏，

　　到公园、街道、广场去散步，以开阔儿童的眼界，增强儿童的体力，陶冶儿童的情感。

　　三、千姿百态的学前儿童教师执教于学前教育机构的教师在诸多方面表现出不同：1．学历、职称的不同。对学前教育工作者，除了国家、州、市规定的基本标准以外，还根据所担任的工作类型，有着不同的要求。比如，园长，一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主任教师、园长助理；教师，通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在由3―4位教师组成的一个班级师资群体中，有1―2名是主班教师，1-2名是教师，他们共同负责约16名儿童的保教工作，这些儿童可能是按年龄分班的，也可能是混龄编班的(2岁9个月―5岁)。2．经验、特点的不同。有的教师早在1978年就任教于学前教育机构，而有的教师仅从1995年起才开始从事幼教工作。不同的教师有着不同的职业素养和个性特征，有的“很了解儿童，很热爱工作”；有的“极具耐心，理解力强，责任强”；有的“经验丰富，．幽默风趣”；有的“温暖热情，喜欢动物”；有的“多才多艺，会作曲，能弹吉它”。在管理者看来，教师的这些特点都很宝贵，都是学前教育机构的巨大财富，都对提高教育质量起着重要的作用。3．工作时段、性别的不同。学前教育工作者每日工作8小时，但工作的具体时段却有所区别，呈现出交叉性。比如，园长的工作时间一般为上午7：30―下午3：30，教师的工作时间可能是上午9：

　　30-下午5：30、上午7：00-下午3：00，或上午8：00-下午4：00、上午10：00―下午6：00,0教师队伍中虽以女性为主，但也有男性加盟，在我们所观察的3个学前教育机构中，都各有1位男教师。

　　四、责权并重的学前儿童家长家长作为教师的合作伙伴，在学前教育机构中，既享有一定的权利，也需尽必要的义务。(一)广泛的权利学前教育工作者使家长们清楚地意识到他们具有如下一些权利：(1)当孩子在机构中时，他们可以随时来访。(2)他们能够参与制定促进机构发展的政策和方案，如果他们的建议不被采纳，他们会收到书面反馈意见。(3)机构定期为每个儿童撰写一份成就报告，至少每6个月给父母提供一份副本，或与父母一起讨论报告。(4)每年至少召开1次父母会议，也可根据父母的需要来开会。(5)孩子的档案是特许的信息，应严加保密，只有得到父母的书面同意后，才能公开。(6)父母复制记载孩子的资料不会被高价收费。(7)父母可以对孩子的档案增加信息和评语。(8)父母可以请求删除或修改孩子档案中的任何信息，他们应收到来自机构的书面决定。(9)父母可以通过书面的形式提出请求：孩子的档案对他们公开。(10)父母可以要求召开一个会议，让他们去澄清或修正孩子档案中的令人不愉快的记载，在会后1周内父母应收到反馈意见。(11)在孩子进入机构前，父母应被约见等。(二)重大的责任

　　1．对孩子的物品负责。教师要求父母让孩子携带如下物品来机构，并在这些物品上写出孩子的名字。(1)在一个大袋子中为孩子放人一套完整的备用衣服(内衣、袜子、衬衫、裤子、运动衫)和一个塑料袋。(2)孩子在室外穿的衣服要符合季节的需要，如冬天要有帽子、手套、靴子和裤子。(3)一个小床单和枕头，一个标准尺寸的枕套。(4)一张孩子的照片。教师要求父母不能让孩子从家中带玩具来机构，因为孩子很难与人分享玩具。如果孩子想带东西来机构，可带如图书、音乐唱片或磁带、照片、制作或发现的物品(鸟窝、岩石)、动物模型等。此外，还不能让孩子从家中带玩具枪或武器等物品来机构。

　　2．对孩子的食品负责。孩子在学前教育机构中的午餐是从家里带的，教师提请父母为孩子准备营养均衡的食物。将糖从孩子每天的午餐盒中取消，即使在生日、假期和其他庆祝活动等特殊情况下，也要严格限制孩子对糖的摄入量。要为孩子提供营养丰富的三明治：小麦面包、薄脆饼干、乳酪、金枪鱼、色拉、新鲜蔬菜、葡萄干、坚果(胡桃、栗子)、火鸡、新鲜水果、酸乳酪或汤、炖肉、米、于面食、烧过的蔬菜等。在午餐盒上写下孩子的名字。学前教育机构在上午、下午都向儿童提供优质、有趣的点心，如果汁、乳酪、花生黄油、薄脆饼干、芹菜、胡萝卜和其他的非加工的、非甜类的食品，以帮助儿童建立良好的饮食习惯。父母在家中应强化这些习惯。不要让孩子带有糖、化学添加剂、防腐剂、染色剂、调味品的食物到机构来。

　　3．参与机构的活动。父母参与机构的活动，能够提高学前教育的质量，促进孩子的发展。教师鼓励父母以不同的方式参与：(1)参

　　加父母会议，表明自己的兴趣，提出自己的疑问，与专家一起讨论教养孩子的问题。(2)参加需要出席的父母／教师会议。(3)当需要的时候，志愿为机构做清洗工作。(4)参加每年评估机构的活动。(5)参加班级活动、参观活动和特殊活动。(6)通过志愿做一件事，如为儿童阅读，向儿童演示反映特殊文化的技能，来共享家庭的文化传统。

　　五、启示及思考1．加强儿童的科学技术教育。在“科学技术是第一生产力”的知识经济时代，我们也应像美国一样，把对学前儿童的科学技术教育放在重要的位置上，拓宽现行幼儿园科技教育的内容，注意对儿童进行信息科学技术、生命科学技术、新能源与可再生能源科学技术、新材料科学技术、空间科学技术、海洋科学技术、有益于环境的高新技术和管理科学技术等方面的启蒙教育，为儿童提供更多的使用计算机的机会，以实现“计算机要从娃娃抓起”的目标。2．重视儿童的多元文化教育。当今世界越来越成为一个地球村，从小培养儿童学会与人共处就显得尤其重要。美国学前教育的一条成功经验，即在帮助儿童认识本国文化的同时，还让他们接触外国的文化。这一点很值得我们借鉴。在学前教育中，我们应处理好区域文化、本国文化与外来文化、世界文化之间的关系，使儿童不仅有机会了解自己的家乡和祖国，而且还有机会了解周边国家和边远国家，能够理解多元文化的共性和特性，学会尊重、宽容不同的文化传统，共享人类文化的精髓，成为一个合格的国际公民。

　　3．开展活动区教育的研究。我国一些幼儿园也开展了活动区的教育，但大多只注重形式，未能发挥出区域活动应有的教育价值。我们应以美国为镜，从我国的实际情况(如班级师生比率较高、活动场地不大)出发，探索活动区教育的特点和规律：究竟应设哪些区?每个区应如何布局?应占多大面积?需置放哪些材料?如何置放材料?每个区可容纳多少儿童?

　　4．增加参观和旅行的机会。美国学前教育实践证明：参观和旅行是教育儿童的有效形式，因为儿童的身体所处环境的变化能带来儿童的意识和行为上的变化。在学前教育工作中，我们也应全面开发社区中的教育资源，有计划、有组织地带领儿童到历史名胜去参观，到城市、乡村去旅行，到公园、街道去游玩，到商店、超市去见习，使儿童得以发现自己所处的地方环境以外的世界，并将其与书本知识和课堂上所学到的知识进行比较，实现从认知体验到情感体验的飞跃。

　　5．给予家长相应的权利。权利和义务是一对“孪生姐妹”，双方相互依托，缺一不可，家长只有在享受到自己特权的时候，才能更好地履行自己的义务，这是美国学前教育发展带给我们的一点启示。几十年来，在我国学前教育事业的发展中，我们对家长讲得较多的是他们的责任和义务，而权利和特权则很少提及。我们应摆正学前教育机构与家庭之间的位置，与家长建立民主平等的关系，尊重家长，并给予他们必要的权利，如给孩子个人隐私的保护权，孩子肖像作品的维护权，孩子发展水平的知情权，孩子教育措施的决策权，孩子发展成就的评估权等，使家长能真正地与教师合作，实现家园协调共育。

篇十七：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　美国学前教育的特点及启示

　　一、和谐发展的学前教育目标学前教育工作者认为,学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境,使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：

　　１、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础,充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。‫ﻫ‬２、鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往,能够相信成人,并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。‫ﻫ‬3、帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。‫ﻫ‬４、鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要,学会与人分享和合作。‫ﻫﻫ‬5、发展儿童的社会性和情感,培养儿童的艺术技能和认知技能。‫ﻫ‬

　　6、提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。

　　７、培养儿童学习的技能，如前读写算的技能,但不要强迫他们去学习,使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。‫ﻫ‬

　　8、通过游戏丰富儿童的知识经验,并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。‫ﻫ‬二、开放多样的学前教育途径（一)丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教育机构的一日活动中,儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动;既有室内活动,也有室外活动等,做到动静交替，劳逸结合,促进了儿童身心的健康发展。‫ﻫ‬

　　下面是纽约一托幼机构每日活动安排表：‫ﻫ‬上午8：00儿童入园／自选活动９：3０晨间谈话（如日期、天气、故事等）‫ﻫﻫ‬1０:0０区角学习（如艺术、操作、戏剧游戏、积木等)10‫ﻫﻫ‬:４5早点

　　１0:4５早点11:00圆圈活动(如音乐、故事、律动)

　　11:3０室外游戏12:30午餐下午1：00文学和故事1：30休息3:00安静活动(如七巧板、操作、读书)

　　３:45午点４:０0圆圈活动、故事活动（如唱歌、讲故事）

　　‫ﻫ‬４：３0室外游戏５-6：00儿童离园（二）五彩缤纷的区角活动一走进班级，泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。‫ﻫﻫ‬1、活动区的共性和个性。几乎在每个班级设立的活动区有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木(积塑)区、操作区等；有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区(打保龄球或篮球）、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等。‫ﻫ‬

　　2、活动区的位置和面积。靠近班级门口的地方一般是动态活动区,如玩沙区、玩水区、

　　玩球区,远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区、计算区。不同的区域占地面积不同，相对来讲,图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画区等占地面积较大,计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小。

　　3、活动区的材料和陈列。各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放,置于低矮处，儿童选用十分便利。例如,在图书区内,既有录音机、桌椅、沙发，也有多本图书、多付耳机、多个靠垫;在科学区中，既有多种动物模型、标本,也有尺寸不同的烧杯、放大镜；在玩水区里,不但有会沉或浮的物体,而且还有漏斗、水桶;在积木区内，不仅有空心、实心的积木，而且也有形状、颜色不同的积木。

　　‫ﻫ‬４、活动区的分隔和人数。图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔物。不同的活动区对儿童有着不同的吸引力，相比而言，在戏剧游戏区、积木区、玩球区进行活动的儿童人数最多；其次是电脑区、操作区、手工区；再次是科学区、图书区、玩水区、玩沙区。‫ﻫ‬

　　（三）自由自在的游戏活动1、游戏的种类及主题。"游戏自然地走向儿童"，在开展各类游戏活动时，教师总是鼓励儿童自己进行选择、做出决定，儿童既可参加＂娃娃家"的角色游戏，如带"娃娃"去购物，也可加入"舞蛇"的表演游戏，如使用不同模型的"蛇"作为道具。‫ﻫ‬

　　2、游戏的材料及构思。"游戏是儿童学习的主要方式",材料是儿童游戏的支撑，教师十分尊重儿童对材料的取舍和操作的方式；"游戏是儿童的‫ﻫ‬

　　工作"，教师注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围,保护儿童游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点。例如，在"造大桥＂的积木游戏中，有的幼儿提出要先造"桥墩"再架"桥＂,有的幼儿则提出不需要造"桥墩＂，直接铺上一块长板就可以造成＂大桥"了；有的幼儿提议要用圆柱形的实心积木做"桥墩",有的幼儿却提议应用长方形的空心积木做"桥墩＂,对于幼儿的这些想法，教师都全盘接受,夸奖他们想象合理,设计奇特,很值得去试一试。‫ﻫ‬3、游戏的时间及场地。儿童在上午、下午都有很长的一段时间进行游戏，能够尽情尽性地玩耍;游戏场地开阔、安全，室内以地板、地毯为主，室外以木屑、胶粒为主,如果天气允许的话，儿童会有大量的时间在室外游戏场地上度过。‫ﻫ‬

　　（四）走进社会的实践活动教师注意从儿童的特点和兴趣出发,利用社区丰富的教育资源开展实践活动，为儿童的发展寻找契机和突破口。‫ﻫﻫ‬１、动手活动。"听过就忘记了，看过就记住了,做过就理解了"，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆中去，如＂首都儿童博物馆＂（CａpitaｌChｉldｒeｎsMuseum)、"曼哈顿儿童博物馆"（ＣhiｌdｒeｎsＭuseumｏfManhattan）、"布鲁克林儿童博物馆＂(BrookｌｙnChiｌdrensＭusｅｕm）、波士顿"儿童博物馆"(ＴｈｅCｈiｌdｒensMuｓeum）,让儿童自已触摸、尝试、探索、发现和游戏,使学习成为一种探险活动,而变得其味无穷、永无止境，儿童的思维更加活跃，想象更为丰富,对周围世界的认识更加深刻。此外，教师还带儿童去"美国历史博物馆"（AmericanHiｓtoryMusｅuｍ）中一楼的"动手科学中心"(HａndsOｎＳciｅnｃｅCｅｎter)、二楼的"动手历史屋＂(HandsOｎHistoryRoｏm)以及"国家自然历史博物馆"(NａturalHｉstoｒｙＭｕsｅum）里的"发现屋"（DisｃｏverｙRoom),使儿童在成人的指导下，通过自己动手操作和亲身体验，探寻科学的奥秘。2、参观活动。儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆(ＭuseｕmofSｃiｅｎｃｅ)、航天博物馆（AiｒandSpace

　　Mｕｓeuｍ）、邮政博物馆（PoｓｔalMuseｕm）、美国艺术博物馆(AmericaｎArtMuseum)、美国印地安人博物馆(AｍｅrｉcａｎＩndianＭusｅｕm）、非洲艺术博物馆(AfrｉｃａnＡrtMusｅuｍ)、大都会艺术博物馆（ＭｅtropoliｔaｎMuseｕmofArt)、波士顿美术博物馆(MuseumofFｉｎeAｒｔｓ,Boｓtｏn)和历史名胜如华盛顿纪念碑(ＷａshｉｎｇｔoｎＭoｎumｅnt)、林肯纪念堂(ＬincolnMｅmoriａl)以及政府机构如国会大厦(Cａpiｔol）、白宫(ＷhiteHouse）、联合国总部(UnitedNatｉonsHｅadquａｒtｅrｓ)等地去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识,提高了审美能力。3、其它活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。教师有时还带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到水族宫去观赏,到公园、街道、广场去散步,以开阔儿童的眼界，增强儿童的体力，陶冶儿童的情感。

　　三、千姿百态的学前儿童教师执教于学前教育机构的教师在诸多方面表现出不同：‫ﻫﻫ‬1、学历、职称的不同。学前教育工作者除了达到国家、州、市规定的基本标准以外，还根据所担任的工作类型,有着的不同的要求。比如，园长，一般为教育硕士,做过教师助手、教师、主班教师、园长助理；教师,通常都修过学前教育专业课程,有的正在申请学前教育副学位。在由3-4位教师组成的一个班级师资群体中，有1-2名是主班教师，1-２名是教师，他们共同负责约16名儿童的保教工作，这些儿童可能是按年龄分班的,也可能是混龄班编班的（2岁9个月-5岁)。‫ﻫ‬

　　2、经验、特点的不同。有的教师早在1９78年就任教于学前教育机构，而有的教师仅从1995年起才开始从事幼教工作。不同的教师有着不同的职业素养和个性特征,有的"很了解儿童，很热爱工作";有的"极具耐心,理解力强,责任感强＂;有的"经验丰富，幽默风趣"；有的"温暖热情,喜欢动物"；有的"多才多艺,会作曲，能弹吉它＂。在管理者看来,教师的这些特点都很宝贵,都是学前教育机构的巨大财富,都对提高教育质量起着重要的作用。‫ﻫ‬3、时段、性别的不同。学前教育工作者每日工作８小时,但工作的具体时段却有所区别,呈现出交叉性。‫ﻫ‬

　　比如,园长的工作时间一般为上午7：30-下午3:３0，教师的工作时间可能是上午9：3０下午5：30、上午7：00-下午３:00，或上午8:00-下午4：00、上午１0:00－下午６：00。教师队伍中虽以女性为主，但也有男性加盟，在我们所观察的３个学前教育机构中,都各有1位男教师。‫ﻫ‬

　　四、责权并重的学前儿童家长家长作为教师的合作伙伴,在学前教育机构中,既享有一定的权利，也需尽必要的义务。

　　(一）广泛的权利学前教育工作者使家长们清楚地意识到他们具有如下一些权利：

　　(１）当孩子在机构中时，他们可以随时来访。‫(ﻫ‬２)他们能够参与制定促进机构发展的政策和方案,如果他们的建议不被采纳,他们会收到书面反馈意见。

　　(3)机构定期为每个儿童撰写一份成就报告，至少每６个月给父母提供一份副本，或与父母一起讨论报告。

　　（4）每年至少召开１次父母会议,也可根据父母的需要来开会。

　　‫（ﻫ‬５）孩子的档案是特许的信息，应严加保密,只有得到父母的书面同意后，才能公开。‫(ﻫ‬６)父母复制记载孩子的资料不会被高价收费。

　　（7）父母可以对孩子的档案增加信息和评语。（8)父母可以请求删除或修改孩子档案中的任何信息,他们应收到来自机构的书面决定。‫ﻫ‬

　　(9)父母可以通过书面的形式提出请求:孩子的档案对他们公开。

　　（10）父母可以要求召开一个会议，让他们去澄清或修正孩子档案中的令人不愉快的记载,在会后1周内父母应收到反馈意见。‫(ﻫﻫ‬11）在孩子进入机构前，父母应被约见等。‫ﻫﻫ‬(二)重大的责任1、对孩子的物品负责教师要求父母让孩子携带如下物品来机构，并在这些物品上写出孩子的名字。‫ﻫ‬

　　(1）在一个大袋子中为孩子放入一套完整的备用衣服（内衣、袜子、衬衫、裤子、运动衫）和一个塑料袋。‫ﻫ‬

　　(2)孩子在室外穿的衣服要符合季节的需要，如冬天要有帽子、手套、靴子和裤子。

　　（３)一个小床单和枕头,一个标准尺寸的枕套。‫ﻫ‬（4)一张孩子的照片。教师要求父母不能让孩子从家中带玩具来机构,因为孩子很难与人分享玩具。如果孩子想带东西来机构,可带这样的东西,如图书、音乐唱片或磁带、照片、制作或发现的物品(鸟窝、岩石)、动物模型。此外，还不能让孩子从家中带玩具枪或武器等物品来机构。‫ﻫ‬

　　2、对孩子的食品负责孩子在学前教育机构中的午餐是从家里带的,教师提请父母为孩子准备营养均衡的食物。将糖从孩子每天的午餐盒中取消,即使在生日、假期和其它庆祝活动等特殊情况下,也要严格限制孩子对糖的摄入量。要为孩子提供营养丰富的三明治:小麦面包、薄脆饼干、乳酪、金枪鱼、色拉、新鲜蔬菜、葡萄干、坚果（胡桃、栗子）、火鸡、新鲜水果、酸乳酪或汤、炖肉、米、干面食、烧过的蔬菜等。在午餐盒上写下孩子的名字，以便于教师放到微波炉中加热。‫ﻫﻫ‬学前教育机构在上午、下午都向儿童提供优质、有趣的点心,如果汁、乳酪、花生黄油、薄脆饼干、芹菜、胡萝卜和其它的非加工的、非甜类的食品,以帮助儿童建立良好的饮食习惯。父母在家中应强化这些习惯。不要让孩子带有糖、化学添加剂、防腐剂、染色剂、调味品的食物到机构来。‫ﻫ‬

　　３、对机构的活动参与父母参与机构的活动,能够提高学前教育的质量,促进孩子的发展。教师鼓励父母以不同的方式参与：‫ﻫ‬

　　（1）参加父母会议，表明自己的兴趣,提出自己的疑问,与专家一起讨论教养孩子的问题。‫ﻫ‬

　　（2）参加需要出席的父母/教师会议。‫（ﻫﻫ‬3）当需要的时候,志愿为机构做清洗工作。‫ﻫ‬

　　（４)参加每年评估机构的活动。

　　（5）参加班级活动、参观活动和特殊活动。‫(ﻫ‬6）通过志愿做一件事,如为儿童阅读,向儿童演示反映特殊文化的技能，来共享家庭的文化传统。‫ﻫ‬

　　‫ﻫﻫ‬

　　五、启示及思考１、加强儿童的科学技术教育。在"科学技术是第一生产力"的知识经济时代,我们也应象美国一样,把对学前儿童的科学技术教育放在重要的位置上,拓宽现行幼儿

　　园科技教育的内容,注意对儿童进行信息科学技术、生命科学技术、新能源与可再生能源科学技术、新材料科学技术、空间科学技术、海洋科学技术、有益于环境的高新技术和ｉ理科学技术等方面的启蒙教育，为儿童提供更多的使用计算机的机会,以实现"计算机要从娃娃抓起"的目标。‫ﻫﻫ‬2、重视儿童的多元文化教育。当今世界越来越成为一个地球村,从小培养儿童学会与人共处就显得尤其重要。美国学前教育的一条成功经验--在帮助儿童认识本国文化的同时，还让他们接触外国的文化－-值得我们借鉴。在学前教育中，我们应处理好区域文化、本国文化与外来文化、世界文化之间的关系，使儿童不仅有时机了解自己的家乡和祖国,而且还有机会了解周边国家和边远国家,能够理解多元文化的共性和特性,学会尊重、宽容不同的文化传统,共享人类文化的精髓，成为一个合格的国际公民。‫ﻫ‬

　　３、开展活动区教育的研究。我国一些幼儿园也开展了活动区的教育,但却比较注意形式，未能发挥出区域活动应有的教育价值。我们应以美国为镜,从我国的实际情况-－班级师生比率较高、活动场地不大--出发，探索活动区教育的特点和规律:究竟应设哪些区?每个区应如何布局？应占多大面积?需置放哪些材料？如何置放材料?每个区可容纳多少儿童等。

　　4、增加参观和旅行的机会。‫ﻫ‬美国学前教育实践证明：参观和旅行是教育儿童的有效形式，因为儿童的身体所处环境

　　的变化能带来儿童的意识和行为上的变化。在学前教育工作中，我们也应全面开发社区中的教育资源,有计划、有组织地带领儿童到历史名胜去参观，到城市、乡村去旅行,到公园、街道去游玩，到商店、超市去见习,使儿童得以发现自己所处的地方环境以外的世界，并将其与书本知识和课堂上所学到的知识进行比较,实现从认知体验到情感体验的飞跃。

　　５、给予家长相应的权利。权利和义务是一对"卵生姐妹"，双方相互依托,缺一不可,家长只有在享受到自己特权的时候,才能更好地履行自己的义务,这是美国学前教育发展带给我们的一点启示。几十年来,在我国学前教育事业的发展中，我们对家长讲的较多的是他们的责任和义务，而权利和特权则很少提及。‫ﻫ‬我们应摆正学前教育机构与家庭之间的位置,与家长建立民主平等的关系,尊重家长,并给予他们必要的权利，如孩子个人隐私的保护权,孩子肖像作品的维护权,孩子发展水平的知情权,孩子教育措施的决策权，孩子教育成就的评估权等,使家长能真正地与教师合作，实现家园同步共育。‫ﻫ‬

篇十八：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　美国学前教育及对我国的启示

　　[摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高,对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用.对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要.美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家，有很多东西值得我们学习。［关键词]美国;学前教育；启示

　　一．美国学前教育的特点那么，我们能从美国学到什么东西呢?首先我们要从美国学前教育的特点开

　　始分析。(一）美国学前教育的各方面保障

　　在美国,发展学前教育几乎已经成为全社会的共识。随着世界形势的变化,美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义.各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视，并在多方面保证学前教育顺利发展。（二）美国学前教育的课程内容

　　优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。美国是个多元化的国家，其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分，并形成了自己的特色.其课程内容主要有以下几个特点：

　　1.走向社会实践。在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是："听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。孩子们通过观看了实实在在的物体和现象，对事物的印象也就更加深刻了。同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然,经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇，孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶，知识也得到了加强。而在中国，

　　老师不敢放手，不敢把孩子带出校园一步，这些都极大的阻碍了孩子们的发展.2.注重游戏活动、主动探究。在美国，"游戏是儿童学习的主要方式"、”游

　　戏是儿童的工作”这样的观点几乎得到了全体老师的认可.在幼儿园中，老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。老师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所,并进行适当的引导,使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。由于中国家长、社会风气等很多方面的因素的影响,中国的很多幼儿园为了生存，只能采用幼儿园小学化的方式来吸引学生和家长，这些做法是得不偿失的。在未来的教育改革中，对这一问题要着力整顿和引导。

　　3.内容实现方式多样化.在美国学前教育机构的一日活动中,儿童活动的内容和形式多种多样,既有生活活动,也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动;既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动;既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合,促进了儿童身心的健康发展。现阶段中国的学前教育很多时候形式很单一，将活动形式过于表面化，使很不利于教育事业的发展的。（三）教师素质及其他

　　教师素质的体现不在于懂多少理论知识，而在于如何在理论的指导下进行教学实践。在美国,称职的幼儿教师应是这一领域得到许可的或取得合格证的专业人员。园长一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理.教师通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在比较好的学前班内，由3~4位教师组成一个班级师资群体。中国在这方面有很大的问题,老师独立工作，合作很少，而且上岗的要求不高，很多老师并没有接受先进理论的学习,在很多时候是靠经验工作。美国的老师是让孩子们玩中学，快乐的学习，而中国的老师却把知识的学习看得十分的重要,就算是一些接受过专门训练的老师在实际的教学中也不免受到世俗的影响。

　　还有一个影响教师作用的因素，那就是师生比例。美国的师生比一般是1：4。而中国有的幼儿园甚至1：10或者更多。中国人口多的国情是个不能忽视的重大问题。不过既然问题已经存在，思考出解决的方法才是最重要的。在中国的学前教育改革过程中，加大教育投资,分散教育资源，实现教育公平等等都是摆在我

　　们面前的重大课题。二．美国学前教育课程模式

　　目前美国学前教育课程模式有多种，值得我们学习的也有很多,这里就例举以下两种：

　　（一）海伊斯科普认知取向课程模式这可能是今天的美国最著名的早期教育课程模式，它发端于1962年的密歇根州的佩里学前教育研究计划，以帮助非裔美国学生在公立学校取得成功.海伊斯科普教育基金会负责组织活动，提供资金。该课程模式从皮亚杰的理论发展而来。像北美大多数的早期的儿童那样，该模式的设计者不了加批判的接受了皮亚杰的主张。他们认为，发展的结果是科学的思维，忽略社会的和情感的目标.该课程模式对英国等国的幼儿教育有很大的影响.（二）银行街模式这是一种在理论上较为折中的模式。银行街模式又称为发展的相互作用模式,继承了由杜威首创的进步主义教育传统,并由三位进步主义的早期儿童教育的先驱者：米歇尔，佩特和约翰逊加以发展.它也受到来自分析心理学的很大影响,尤其是通过艾萨克斯和埃里克森的工作.同样，皮亚杰的认知发展理论对它产生了影响。上述这种复杂性使得银行街模式相对其他模式来来说似乎缺少条理性，很难简明扼要的加以描述.也许由于这些原因，在60年代被一些学者作为过时的模式而加以排斥,而且也被其他人误解为它是“就让孩子玩"的模式。三．美国学前教育对我国的启示我国学前教育应该加强对孩子的重视以及幼儿教育方面的法律完善.我国学前教育法制化的脚步比较慢，于1996年颁布了《幼儿园工作规程》、2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》,总结了改革开放以来幼教工作发展的经验.但要真正贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，还有很长的路要走。中国的学前教育还需要一段较长的时间才能走向稳定发展的道路。幼儿教育与它教育的对象一样非常的弱小,非常容易受社会经济变化和人的意志的影响，因此特别需要有健全的法律加以呵护。我国至今没有一种法律能明确界定、规范和约束幼儿教育及其相关的各种因素.我国要加强有关立法工作,尽快构建一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的独立的幼

　　教法规体系，这是我国学前教育事业发展的基础性工作。同时针对学前教育领域出现的监管不力问题,出台相应政策，加大监管力度。这样,才能运用法律的手段，贯彻依法兴教、依法治教、依法施教的精神，从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准，把学前教育纳入法制化的轨道,为学前教育发展提供完善的法律环境,以教育法制化为手段推进教育现代化，促使幼教朝着更加健康，正确的方向前进。

　　中国的学前教育改革任重而道远,在未来的日子里我们还有学生在很国的长的路要走,还有很多的事情要做,摆在我们面前的问题是巨今天的大的.在这个过程中，学习外国的先进经验是我们取得这场改革运动的重要手段。加强教育制度比较，寻找到与先进教育经验的差距，努力改进，这才是我们走向成功的关键.

　　[参考文献］1.史静寰，周采。学前比较教育.大连:辽宁师范大学出版社，2002.32.周采,杨汉麟.外国学前教育史.北京师范大学出版社,19993.中央教科所教育情报研究室.现代外国教育发展趋势.北京：教育科学出版社,1986

篇十九：美国学前教育发展给我们的启示

P>　　[摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要。美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家，有很多东西值得我们学习。[关键词]美国；学前教育；启示

　　一．美国学前教育的特点那么，我们能从美国学到什么东西呢？首先我们要从美国学前教育的特点开

　　始分析。（一）美国学前教育的各方面保障

　　2.注重游戏活动、主动探究。在美国，"游戏是儿童学习的主要方式"、"游戏是儿童的工作"这样的观点几乎得到了全体老师的认可。在幼儿园中，老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。老师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所，并进行适当的引导，使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。由于中国家长、社会风气等很多方面的因素的影响，中国的很多幼儿园为了生存，只能采用幼儿园小学化的方式来吸引学生和家长，这些做法是得不偿失的。在未来的教育改革中，对这一问题要着力整顿和引导。

　　二．美国学前教育课程模式目前美国学前教育课程模式有多种，值得我们学习的也有很多，这里就例举

　　以下两种：（一）海伊斯科普认知取向课程模式这可能是今天的美国最着名的早期教育课程模式，它发端于1962年的密歇根

　　州的佩里学前教育研究计划，以帮助非裔美国学生在公立学校取得成功。海伊斯科普教育基金会负责组织活动，提供资金。该课程模式从皮亚杰的理论发展而来。像北美大多数的早期的儿童那样，该模式的设计者不了加批判的接受了皮亚杰的主张。他们认为，发展的结果是科学的思维，忽略社会的和情感的目标。该课程模式对英国等国的幼儿教育有很大的影响。

　　（二）银行街模式这是一种在理论上较为折中的模式。银行街模式又称为发展的相互作用模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并由三位进步主义的早期儿童教育的先驱者：米歇尔，佩特和约翰逊加以发展。它也受到来自分析心理学的很大影响，尤其是通过艾萨克斯和埃里克森的工作。同样，皮亚杰的认知发展理论对它产生了影响。上述这种复杂性使得银行街模式相对其他模式来来说似乎缺少条理性，很难简明扼要的加以描述。也许由于这些原因，在60年代被一些学者作为过时的模式而加以排斥，而且也被其他人误解为它是“就让孩子玩"的模式。三．美国学前教育对我国的启示我国学前教育应该加强对孩子的重视以及幼儿教育方面的法律完善。我国学前教育法制化的脚步比较慢,于1996年颁布了《幼儿园工作规程》、2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》,总结了改革开放以来幼教工作发展的经验。但要真正贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》,还有很长的路要走。中国的学前教育还需要一段较长的时间才能走向稳定发展的道路。幼儿教育与它教育的对象一样非常的弱小,非常容易受社会经济变化和人的意志的影响,因此特别需要有健全的法律加以呵护。我国至今没有一种法律能明确界定、规范和约束幼儿教育及其相关的各种因素。我国要加强有关立法工作,尽快构建一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的独立的幼教法规体系,这是我国学前教育事业发展的基础性工作。同时针对学前教育领域

　　出现的监管不力问题,出台相应政策,加大监管力度。这样,才能运用法律的手段,贯彻依法兴教、依法治教、依法施教的精神,从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准,把学前教育纳入法制化的轨道,为学前教育发展提供完善的法律环境,以教育法制化为手段推进教育现代化,促使幼教朝着更加健康，正确的方向前进。

　　[参考文献]1.史静寰，周采.学前比较教育.大连：辽宁师范大学出版社，2.周采，杨汉麟.外国学前教育史.北京师范大学出版社，19993.中央教科所教育情报研究室.现代外国教育发展趋势.北京：教育科学出版社，1986