农村小学教师队伍建设调研报告范文 农村小学老师队伍建立调研报告范文近年来，农村小学老师教非所学、年龄老化现象，“民转公〞老师正值退休顶峰；教学点分散，班额小，农村小学下面是小编为大家整理的农村小学教师队伍建设调研报告范文 ,供大家参考。
农村小学老师队伍建立调研报告范文
近年来，农村小学老师教非所学、年龄老化现象，“民转公〞老师正值退休顶峰；教学点分散，班额小，农村小学“超编与缺编问题并存〞和“本质缺编导致老师工作负担重〞的问题，已成为制约农村义务教育进一步开展的瓶颈。下面以XX小学为例：
一、根本情况
XX小学下辖XX村、XX村、XX村，生源半径10公里。学校现有7个教学班，81名学生，教职工11人。是所规模较小的完全小学。从老师队伍来看，有四个问题比拟突出：
一是老师队伍老龄化严重。30岁以下老师2人〔20XX年九月新进的特岗老师〕，占老师总数的18.2%；30－45岁老师2人，占18.2%；45岁以上老师7人〔其中女2人、1人即将退休〕，占63.6%。
二是老师学科构造不合理，工作量过大。
老师学历全部到达中师以上，中师学历2人，占18.18%；大专学历5人，占45.45％；本科学历4人，占36.36％。
从数据上看，81.82％的老师在合格学历的根底上提升了学历层次，但老师学科构造不合理，专业学科开展不平衡。按《《安徽义务教育实验课程设置安排表》》“开齐开足开好课程〞的要求，小学各个年级必须开齐音乐、体育、美术和社会理论活动课，小学三年级以上必须开设英语、计算机课，这些学科都需要专业对口的老师执教。现有老师中体育专业老师1人，英语专业老师1人〔均为20XX年新补充的特岗老师〕。七个教学班共有每周共有210课时，1/4人均19.1课时，每天近4节课，还要备课、修改作业、班主任工作等，工作量超负荷。由于老师缺乏，教非所学、学非所教以及一人代多科的现象不可防止。另农村老师多是“半边户〞，“上有老、下有小〞，工作之余还要回家干农活，由于长时间超负荷运转，使得老师疲惫不堪，身心疾病增加，心理负担沉重。
三是现有老师编制不适应学校开展需要。
根据中央编办发[20XX]72号〔中央编办
教育部
财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知〕规定的师生比例核编，只能装备4名老师，严重超编。
四是老师培训机制难以形成，培训效果不佳。一是老师少，教研、培训学习气氛难以形成；二是工作量过大，教研、培训时间难以保障，外出培训学习时机少；三是“萝卜煮萝卜式〞的教研形式，重理论轻理论，缺乏针对，缺乏专业引领，不利于促进老师专业素质开展。
三、几点建议
一、探究并改革老师补充机制。
现有的老师补充机制已在逐步解决农村老师队伍逐步解决师资在年龄、来源、学历、专业、职称等方面存在的构造性问题。农村学校地处偏远山区，新补充留用难度较大。
六十年代的“侯王建议〞顺应了当代教育开展的需要，其中“老师都回本大队工作〞对当下农村老师“补充易，留住难〞的现状有借鉴意义，大力施行老师外乡化培训。要加大优秀师范毕业生的储藏，对学校核定编制时另外增2/4加一定比例的后备师资储藏编制，施行定向培训，吸引本地优秀大中专毕业从教。同时要建立促进老师专业成长的鼓励机制，在老师职务评聘、评优评先、年度考核等活动中向农村老师倾斜，不断进步农村老师从事教学工作的积极性和主动性。
〔二〕改革农村学校老师编制标准。
我乡农村小学何家坊小学、XX小学、教学点师生比分别是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，师生比远高1∶19。班师比分别是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班师比分别1：2：43、1：157、1：1.67虽然中央编办发[20XX]72号等文件没有对农村小学的班师比作出明确规定，但班师比明显偏低，农村小学老师实际却属缺编。
受现行的编制根据师生比影响，农村中小学老师虽超编，但其工作量重〔每周19.1节课〕。教学点班多学生少，多以复式教学，以师生比或班师比都不能很好解决解决这一矛盾。建议配置师资时应该考虑班师比、师生比、老师课时数等多个指标，充分考虑到了学校在校生数、班级数(年级数)、课程数、老师课前课后工作量等影响因素。综合考虑老师工作量来配置师资可以做到因校而异，同时还可以实现老师编制的动态管理。
(三)要加大培训和支教的执行力度。
一是农村小学老师培训应尽可能安排在节假日进展，以便解决工学矛盾。二是加强农村中小学紧缺学科老师培训，针对农村小学存在学科薄弱的特点，开展针对性培训，培训一专多能型老师，满足农村教育需要。三是以教科研3/4为载体，着力培养骨干老师，并向农村倾斜，使其成为新一轮农村老师培训工作的重要力量，发挥其专业引领作用。四是加强远程培训管理测。网络学习平台应开发挪动设备〔智能手机、平板电脑等〕应用程序，既解决培训硬件条件缺乏问题，又能随时随地开展学习，较好地解决工学矛盾。施训单位、地方老师培训机构与受训老师任职单位之间的应建立联动机制，加强过程管理，对参训老师采取多方参与的全程综合测评考核，进步培训效果。
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