批判性阅读的6个点是什么英语5篇批判性阅读的6个点是什么英语 英语阅读课中培养学生批判性思维的教学案例 翟红英【摘要】开展批判性阅读教学,使学生养成批判性反思的好习惯应成为大学英语教学的一个重下面是小编为大家整理的批判性阅读的6个点是什么英语5篇,供大家参考。
篇一：批判性阅读的6个点是什么英语
英语阅读课中培养学生批判性思维的教学案例
翟红英【摘要】开展批判性阅读教学,使学生养成批判性反思的好习惯应成为大学英语教学的一个重要目标.本文首先提供了一个批判性思维工具箱,然后结合实际教学以读书日志的形式来完成6个步骤的阅读活动.旨在通过学习和练习这些批判性思维技巧,培养学生对每一部分的观点或想法形成一个循序渐进的批判性思考习惯.【期刊名称】《陇东学院学报》【年(卷),期】2013(024)005【总页数】4页(P89-92)【关键词】批判性思维;阅读教学;教学案例【作者】翟红英【作者单位】陇东学院外国语学院,甘肃庆阳745000【正文语种】中文【中图分类】H319
今天许多教师和专家都非常强调批判性思维在大学课程中的重要性。批判性思维是一种基于理性和逻辑的思维模式，它为人们进行理性思考提供了基本的平台和方法。批判性思维要求思考者在分析问题的同时，也要反思自己的思维过程。批判性思维技能也是良好的分析性阅读能力必备技能。读者可以使用批判性思维技能去理解和评价他人著作，去发现论点中的优点和缺点。
英语阅读不仅是掌握英语语言知识的重要方法，更是获得信息的重要渠道。传统的英语阅读课堂教学模式过分强调对语言知识的获得，注重对文本进行欣赏性地客观阐述和复述，而忽视了对文本深层含义的把握、缺乏批判性的自由创造。在现代学习理论新的视野下，外语阅读不再是单纯的知识和信息吸收过程，而是在广泛涉猎和深刻思考中发展鉴赏评价的批判性思维过程，先是吸收与接纳，继而鉴赏与评判，最后创造与发现。阅读成为积极主动地获取信息的过程，阅读理解的主要外部标志就是能否对文本做出正确的评价，批判性阅读由此而生。所谓批判性阅读，是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”（Pirozzi，2003：325）。批判性阅读教学是培养学生思维能力的重要手段，也是大学英语阅读教学的主要内容和重要方式。本文首先提供了一个批判性思维工具箱，然后结合实际教学以读书日志的形式来完成6个步骤的课堂活动。旨在通过学习和练习这些批判性思维技巧，培养学生对每一部分的观点或想法形成一个循序渐进的思考习惯。而这种批判性思维技能一旦形成，将会无处不在，看报纸、听广播、阅读小说，甚至是看电影，我们都会自觉使用。1英语阅读课中培养学生批判性思维的教学案例为了让学生对批判性思维理论有一个基本理解，在训练批判性思维技巧之前，我们非常有必要先呈现给学生一个批判性思维工具箱（见表1），告知学生进行积极有效的阅读经常需要思考的基本问题。表1批判性思维工具箱（CRITICALTHINKINGTOOLBOX）图标（Icons）批判性思维用语（CriticalThinkingTerms）Whenyouread，askyourself：images/BZ_309_365_774_460_863.png（Blueprints／plans）目的
（Purpose）：就是作者在文章中想表达的主题或话题。目的就相当于作者写作前的设计图或蓝图。Whatistheauthor'spurposeforwriting？Whatargument（s）istheauthorputtingforth？Whatdirectorimpliedquestionsisheorsheaddressing？images/BZ_309_345_1010_480_1092.png（Supportbeams）观点（Ideas）：就是作者主题论证的基础。观点是用来发展写作目的的。观点就是所有的句子综合，相当于柱子，既建立作者的主题，实施了设计图，也支撑了最后的结论。Whatideasdoestheauthorincludetosupporthisorherpurpose？Whatbackgroundinformationdoesheorsheprovide？images/BZ_309_339_1226_487_1340.png（Nails）证明（Support）：就是用一些例子、细节、证据来说明作者的观点从而有力地支撑整个写作目的或主题。它们就相当于一些钉子，能把表达观点的柱子固定在一起。假定和偏见（AssumptionsandBiasesAssumptions）：假定就是作者认为理所当然的观点，偏见就是作者个人的主观想法。这一有利工具就相当于一个扳手，不断校正作者的思维，对其每一个论点不断做出评价。Whatevidenceorexamplesistheauthorusingtosupporthisorherreasoning？Aretheexamplesandsupportbelievableandclearlyexplained？Dotheyadequatelysupporttheauthor'spurpose？images/BZ_309_377_1480_448_1550.png（Wrench）Isthereanerrorintheideatheauthorisexplaining？Doestheauthorincludeassumptionsorbiasesthatareflawedorunfair？images/BZ_309_338_1672_487_1822.png结论（Conclusions）：就是作者写作目的的结果。这就相当于通过设计图、柱子、钉子精心建造的最终的房子。（Finishedhouse）Whataretheimplicationsoftheauthor'sideasinthisreading？Aretheconsequencesofhisorherargumentsacceptable？images/BZ_309_365_1932_460_2026.png（Goggles）视角，立场（Pointof
View）：这就像一个防护眼镜，透过它，作者是怎么看待他的主题的，也就是作者的态度。Whatpointofviewdoestheauthorhaveonhisorhertopic？Didheorsheconsiderotherpointsofviewthatmightberelevant？Isthepointofviewone－sidedorbiased？images/BZ_309_355_2154_470_2269.png（Magnifyingglass）分析（Analysis）：就是肢解一个观点（idea），仔细分析每一部分的意思并分析各部分之间又是怎样连成一个整体的。分析就像是一个放大镜，去仔细分析整体与部分之间的关系。Whatistheauthorsaying？Doestheauthordevelophisorherideaswellusingspecificideas，support，andanalysis？在阅读课教学中，我们通常把批判性思维阅读分为六个步骤：首先我们要求每位学生买一笔记本作为他们的阅读日志，每读一篇文章，都要求他们按照六步骤记录下来。以大学英语课本第四册Unit8Howtomarkabook为例：ReadingLogDate：2012－6－10Reading：“Unit6HowtoMarkaBook”byMortimerJ.Adler，pp.146－150.StepOne：浏览（PreviewtheReading）在详细阅读之前，先浏览一下整章或整篇文章，我们可以浏览以下内容：（1）读文章的标题或小标题。（2）读引言导入部分，或文章的第一自然段。（3）读每一自然段的第一句，通常它是本段落的主题句，这样我们就能理解每一段的大意。（4）寻读文章中的粗体、斜体、划线、带有项目符号等部分的内容，这些部分通
常是作者想要强调的关键词。（5）看插图、图片、图表等，因为这些视觉直观图像通常能更加形象、简洁明了地图示、例证文章的主题。（6）读摘要或文章的最后一自然段。StepTwo：联想与该话题相关的自己早已知道的内容（ThinkAboutWhatYouAlreadyKnowabouttheTopic）浏览文章之后，我们就可以问问自己：有关这一话题，我们知道些什么。通常，我们一定或多或少在那里听到或读到与该话题有关的内容，而这些联想到的背景知识一定会让读者对文章感觉很亲近、很熟悉，也能很好地帮助记忆新知识。ReadingLogDate：2012－6－10Reading：“Unit6HowtoMarkaBook”byMortimerJ.Adler，pp.146－150.Priorknowledge／background：Iknowthatmostreadersmayliketomarktheirbooksintheprocessofreading，butsomemaythinktheirbooksshouldbekeptclean.Ialsoknowthatpeopleusuallyusethefollowingsigns：“”：tounderlinetheimportantstatements“﹏”：toshowparticularlyforcefulpoints“※／▲／★”：toemphasizethequiteimportanttopic“○”：tocircleseveralkeywordsorphrases“①②③”：toindicatethesequenceofpointsAndIseldomreadthebooksthatothershavewrittenon.SomedayifIhappentolikeoneofafriend'sbooks，Iwouldbuyacopytoreadinstead
ofborrowingit，becauseI，youknow，couldn'tmarkother'sbooks.StepThree：提出问题，与文章展开对话（CreateQuestionstoBeginYourDialoguewiththeText）不断提出问题可以让我们在寻求答案的过程中能积极主动地阅读，而不是被动接受作者的观点。在读文章之前，首先我们可以把文章的标题及一些小标题生成问题，然后边读文章边找出答案。也可以根据Step1浏览文章时，写下浮现在脑海中的问题。把这些问题写在日志中，注意问题间留出足够的空间，以备后面写出答案。Date：2012－6－10Reading：“Unit6HowtoMarkaBook”byMortimerJ.Adler，pp.146－150.Priorknowledge／background：（omitted）Questionsmadefromtitle：1.Whataretheauthor'sdevicesformarkingabook？Arethereanydifferentfromothers'？2.Whymarkingupabookisimportant？Questionscometomymind3.Whataretwowaysinwhichonecanownabook？4.Howdoestheauthorclassifybookowners？5.Howdoestheauthorillustratehisreasonswhymarkingupabookisindispensabletoreading？StepFour：分块读文章（ReadinBlocks）我们可以先读完一个小标题下的内容之后，再读下一个小标题下的内容。如果没有小标题，我们可以一次读一两个自然段，然后完成StepFive。也就是说，我们可以把若干段落的文章分为几部分，一部分一部分地去读。分块读文章就可以避免一
口气读完整篇文章后却觉得“IhavenoideawhatIread”，同时分块读文章也能让读者注意力更加集中、更加仔细地去品味文章。StepFive：写日志（WriteinYourReader'sLog）分块读文章时，请在日志中写出以下内容：（1）读完一部分内容后，请用两三句话概括出其大意。（2）写出在step3中提出的问题的答案，如果发现问题本身存在问题偏离主题时，也可修正问题。（3）写下本部分出现的新单词或词组，边读边根据上下文猜测理解，如果本部分读完还是不明白其意思，就一定要查字典，以免一个关键词或术语严重妨碍了对整部分的正确理解。ReadingLogSummaryofSection1（Para.1－5）：Putforwardtheargument“writingbetweenthelines”isthemostefficientkindofreading.Readersarepersuadedto“writebetweenthelines”.（Para.1）Therearetwowaysofowningabook，andthreekindsofbookowners.（Para.2－5）Vocabulary：property；prelude；absorb；dipinto；dilapidated；nomore…than…；Rembrandt；getinthewaySummaryofSection2（Para.6－11）：Illustratetheimportanceofmarkingupabook.First，itkeepsyouawake.Second，ithelpstoexpressyourthinking.Third，ithelpsyourememberthethoughtsyouhad，orthethoughtstheauthorexpressed.
Vocabulary：thinkthrough；lightfiction；croon；Mr.Vallee；caviarfactories；resume；leaveoff；consistin；receptacleSummaryofSection3（Para.12－20）：Introduceallkindsofmethodsandskillsofmarkingabook.Vocabulary：doo－dad；end－paper；bookplateAnswers：Question1：Theauthorusuallyusessevenkindsofdevicesformarkingabook（seePara12－20，P149.）.Particularly，therearetwodevicesworthytolearnfromtheauthor.Oneistonumberotherpagesinthemargintoindicatewhereelseinthebooktheauthormadepointsrelevanttothepointmarked；totieuptheideasinabook，which，thoughtheymaybeseparatedbymanypages，belongtogether.Theotheristouseend－papersatthebackofthebooktomakeapersonalindexoftheauthor'spointsintheorderoftheirappearance，andthefrontend－paperstooutlinethebookasanintegratedstructure，withabasicunityandanorderofparts.Question2：First，itkeepsyouawake.Second，ithelpstoexpressyourthinking.Third，ithelpsyourememberthethoughtsyouhad，orthethoughtstheauthorexpressed.Question3：Thefirstwayisthepropertyrightyouestablishbypayingforabook.Fullownershipcomesonlywhenyouhavemadeitapartofyourself，andthebestwaytomakeyourselfapartofitisbywritinginit.Question4：Theauthorclassifiesbookownerintothreekinds：thefirsthasallthestandardsetsandbest－sellers＿＿＿unread，untouched.The
secondhasagreatmanybooks＿＿＿afewofthemreadthrough，mostofthemdippedinto，butallofthemascleanandshinyasthedaytheywerebought.Thethirdhasafewbooksormany＿＿＿everyoneofthemdogearedanddilapidated，shakenandloosenedbycontinualuse，markedandscribbledinfromfronttoback.Question5：theauthormainlyusesthefollowingwritingtechniquestoillustratehispoints.Exemplification（Gonewithwind；JohnDewey；Mr.Vallee；PresidentHutchinsoftheUniversityofChicago）Metaphor（learningdoesn'tconsistinbeinganemptyreceptacle.）StepSix：检查、总结（ReviewandSummarize）读完文章并用两三句话概括出了每部分的大意、写出所提出问题的答案及生词汇后，有必要把文章再读一遍，并把日志中的内容都检查一遍。然后，看日志中Step3中提出的问题，在不看文章或Step5中的笔记的情况下，试着口头回答这些问题，如果记不清了，可以看看step5中的笔记，甚至也可看看文章中相关部分的内容。最后，概括出整篇文章的中心思想，并总结出自己在课堂中学到了什么。ReadingLogIhavereviewedthewholetext，myanswerstothequestionsareaccurate.Themeaningofnewwords（omitted）Summaryofthewholetext／paragraphwriting：Ifyouthinkyouownabookbysimplypayingforit，thentheauthorwon'tagreewithyou.Accordingtohim，youdon'townabookuntilyouhavemadeitapartofyourself，andthebestwaytomakeyourselfapartofitisbywritinginit.Well，whyismarkingupabookindispensabletoreading？First，it
keepsyouawake.Second，activereadingtendstoexpressitselfinwords.Finally，writinghelpsyourememberthethoughtsyouhad，orthethoughtstheauthorexpressed.Youcanuseallkindsofdevicesformarkingabookintelligentlyandfruitfully.WhatIhavelearnedfromtheclass：Atfirst，Iassumedthisarticleisapieceofargumentation，howeverIwaswrong.Itisactuallyapieceofexpositionwhichusuallyexplainsorgivesthereaderorlistenerinformationanddealswithprocessandrelationship.Whiletheprimarypurposeoftheargumentationistopersuadethelistenerorreadertoembraceaviewpoint，toaccepttheauthor'sopinion，itdealswithcauseandeffect.Mostoften，theexpositorywritingisorganizedinlogicalorder.Todevelopparagraphs，theauthoroftenusesseveralwritingtechniques，suchas，classification，exemplification，comparison，contrast，causeandeffect，definition，etc.Byusingthosetechniques，thelanguageofanexpositoryessayisusuallysignificant，clear，objective，economicalandinteresting.需要灵活注意的是，在这六个基本步骤中，学生针对不同体裁的文章，可以发现很多方便简捷的方法去理解文章，例如在页边空白处标记，或在step3环节中利用表格、图列等方式去提出问题或归纳总结许多重点内容。在这里笔者只是特别强调了从“学生的角度”去提出了几个简单的问题。实际教学中，老师也可以根据表1中提出的批判性思维工具，训练学生针对文章的内容、结构布局、写作手法、作者的写作目的或态度等等设计很多问题，去引导学生不仅理解了某一篇文章，更是逐渐地学会了看问题、提出问题的方法，在随后的课外阅读中也就能更加轻松自如使用这种方法。
2结语使用批判性思维技能去质疑文本及自己的阅读过程，开展批判性阅读教学，使学生养成批判性反思的好习惯应该成为大学英语教学的一个重要目标。借助批判性思维工具箱，按照上述六个步骤去阅读，学生就可以积极主动地参与到阅读活动过程中。学生在阅读中积极思考、批判，阅读效果不仅明显提高，而且阅读日志本身也是一个很好的笔记，为随后的课堂讨论、写作练习或考试复习提供了很好的参考。参考文献：［1］TheDelphiProjecthttp：／／assessment.aas.duke.edu／documents／Delphi＿Report.pdf检索日期2012／11／27.［2］PirozziR.CriticalReading，CriticalThinking［M］.NewYork：Longman，2003.［3］约翰·杜威著.我们怎样思维［M］.姜文闵.译.人民教育出版社.2005.［4］刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实脸研究［J］.外语界，2006（3）：14－23.［5］唐光洁，在英语阅读课堂开展批判性阅读训练［J］.西南大学学报：社会科学版，2009（3）：181－183.
篇二：批判性阅读的6个点是什么英语
探讨高中英语阅读教学中对学生批判性
思维能力的培养策略
摘要：英语阅读是英语学习的目的与归宿。提升高中英语阅读水平方式很多，除了主要依靠课堂主渠道外，也可以基于社团的共同爱好。英语阅读能力的提升，阅读材料的选择是关键，这里主要是针对外国短篇小说的社团阅读加以探讨。在“双减”政策下，学生自主时间多了，通过社团的活动，引导学生做好外国短篇小说的阅读，借此培养学生的批判性思维能力，有助于农村中学生的英语阅读水平的进一步提升，也有助于更好地达到英语阅读教学的目的。
关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维；培养策略
随着“双减”政策的实施，在普通高中阅读教学全过程中，教师需要更加注重学生的思维品质培养，以应对教学发展趋势。高中学生要重视思维品质的发展趋势，包含预测分析、逻辑推理、剖析综合性、分辨阅读材料等。这些都应当反映在阅读教学的历程中。换句话说，教师不应该简洁地为学生翻译阅读材料的内容，也不可以把阅读材料的意思，作为最后的学习目的，反而是要激励学生应用以上思维方法对文本开展结构分析，深层次到文本中去了解和掌握文本中内容的逻辑性和持续性，从而培养起学生的思维能力。在众多思维品质中，批判性思考的思维品质是高中学生应当具有的关键思维品质。这里将探讨基于社团活动的外国短篇小说阅读活动中教师应当怎样塑造农村高中学生的批判性思维能力。
一、批判性思维概述
批判性思维(criticalthinking)，给我们通常的感觉是挑剔的思维，就是找出问题与不足的思维。其实，批判性思维是一种思维习惯，也是一种创造性思维，它是建立在对文章的整体意义把握基础上，作出的价值判断，以及意义思考。当然，批判性思维也可以针对细节如字、词、句子、段落含义等加以评判，从而促使学生更加准确理解文章含义。其主要表现为对原有认知方式的否定，是读者
力图对作者塑造的人物形象和故事情节、细节描写等进行自己个性化的建构。由于其个性化色彩较为浓厚，因而创新特点也较为明显。批判性思维要以深入理解文章为基础，不是空穴来风的胡思乱想。虽然批判性思维比较多用在议论文材料的阅读中，但对于英文短篇小说，在社团活动过程中，我们也可以尝试引入批判性思维，以达到对原著更深刻的阅读理解，实现对原著的创造性解读目的。如欧·亨利的《ThegiftofMagi》为我们塑造了牺牲自己的喜好也要成全对方的美好爱情故事，学生批判性思维中可以假设其中某一个情节发展的方向发生了改变，结果会是如何呢？这样让学生有话可说，提升阅读能力的同时也提升其表达能力。
二、高中英语阅读教学中对学生批判性思维能力的培养策略
1.结合热点时事，激发批判性阅读思维
在高中英语阅读课堂上,教师要有意识地为学生提供一些能够有效地提高他们批判性思维能力的英语语篇,并引导学生进行阅读。如欧·亨利的《最后一片叶子》就是适合课堂阅读的好文章。文章简短而感人，是能合理塑造学生批判性思维能力的关键阅读材料。如何结合热点来学习这篇短篇小说呢？小说主人公得了肺炎，而现在的新冠病毒疫情也是侵害病人的肺部。这样，就可以类似地把主人公的肺炎结合当前形势认为其类似于新冠病毒感染者。为了更好地合理地提升学生的批判性思维能力，教师应当有目的地在课堂上让学生思考，我们也可以为那些新冠病毒感染者做些什么？如何做一个像画家那样，做一些可以给人以信心的行为？画家最后由于淋雨，肺炎加重导致失去生命，我们在学习画家的做法时应该注意什么？在阅读文章的基础上教给学生开展深层次思索、研究和探讨的方法。教师可以在融合现阶段社会的一些热点话题或是高中生关注的一些问题的基础上，来挑选问题的题型。如，“疫苗广告宣传应当被限定或是激励？高中生该不该参与防疫志愿者活动？疫情期间，高中生该不该带智能机走进校园？高中生该不该国外留学？人与大自然的影响是不是和睦？静下来思考一下，钱财和幸福快乐哪个更关键？知识对高中生更重要还是能力更关键？”这些问题由于切合高中生的内心实际，容易引发思考并寻求方案。
2.抓住中心词句，培养批判性阅读习惯
在进行语篇阅读和分析的基础上,教师应引导学生抓住语篇当中表达作者观点和态度等的词汇，进而深入透彻地掌握短篇小说中原作者的中心思想和中心意图等。所以,在英语阅读过程中,教师应该鼓励学生积极地从语篇当中寻找出所有的能够表达出作者情感、态度、观点、意见等的词汇以及句子，并将这些词汇和句子进行有效融合,进而准确地总结出文章的中心思想或者是作者的观点,态度等。比如，在进行英语批判性阅读的过程中,学生需要重点把握pedanticaffection、amusement、disappointed、didactic、pitying、admire、fantastic、pessimistic、positive、admiring、interesting、enthusiastic、questioning、personal、unconcerned、impassive等能够表达作者观点,态度和情感的英语词汇。
3.采取小组合作，深化批判性阅读思维
学生在把握语篇中的中心思想的基础上,利用批判性的思维继续思考相关问题,并精炼地提出自己的观点。可以采用小组合作学习、分组讨论的方式。在小组中，学生可以先根据英语听写对文中的观点开展批判性思考讲解，明确提出自个的观点。随后，每一组的小组长，要承担获取学生的建议的工作，展现给全体同学，与此同时阐述他们的论点依据。在这个过程中，不但可以高效提升学生的阅读效能，还能通过Blurtout(脱口而出)的方式提升表达能力，进而发展学生的个性化批判性思维水平。随后，还可以要求学生将以书面通知写下他们分组讨论的结果，即批判性思维的结果。这也是进一步提高学生综合性能力的全过程，合理发挥学生批判性思维。
4.鼓励学生思考，实践批判性阅读思维
高中英语教师在学生社团活动短篇小说阅读过程中，可以引导学生采用任务型的方法，对阅读材料设计好阅读的问题作为任务，促使学生能够沉下心来进行有效的阅读，对阅读文本进行问题探究。如对加拿大女作家MargaretAtwood的作品《HappyEndings》，通过学生的反复阅读与讨论，学习小组提出了15个不同的探究问题，英语教师通过相似问题合并后精简为7个问题。学生通过这些问题的思考与探究，总能发现一些有价值的观点，学会从不同角度去解读人生与幸
福这一抽象的命题。在问题讨论过程中，鼓励学生个性化的思考，更好地实现批判性思维参与阅读活动。
三、结语
总之，批判性思维是高中学生应当具有的关键思维品质。因而，在普通高中社团活动中，可以通过英语短篇小说的阅读加以训练和培养。批判性思维往往能够诱发出学生的创新思维和创新意识，因而英语教师要强化批判性思维的培养，并在教学过程中及时给予鼓励和激发。教学过程中，还可以结合一下欧美经典短篇小说，亲身示范批判性思维的阅读参与，如可以采用“反弹琵琶”的方式，通过换角度思考，或者进入小说人物的状态，去建构自己新的意向。与此同时，批判性思维也是高中学生学科核心素养的关键构成部分。因而，在普通高中阅读教学中，教师应当采用多种多样教学方法，协助学生合理地发展批判性思维能力。
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2.王慧.英文短篇小说深度阅读教学初探——以毛姆短篇小说“TheLuncheon”为例[J].中学教学参考，2021(16)：27-29.
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张雪薇.英文原版短篇小说在高中英语阅读教学中的应用——以《典范英语》TombRaiders为例[J].英语教师，2017,17(23)：37-40.
6.孙姬荷.高中英语短篇小说阅读教学新尝试[J].作文成功之路(上)，2017,(04)：92.
注：本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题“基于社团的英文短篇小说阅读的农村高中学生批判性思维能力培养研究”的研究成果，课题立项批准号：JYKT-21086.
篇三：批判性阅读的6个点是什么英语
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高中英语批判性阅读的教学策略
作者：赵必昌来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第01期
摘要：批判性阅读近几年越来越引起人们的关注，《普通高中英语课程标准》以及高考英语学科的考试说明都对高中学生的批判性阅读能力的考查做出了要求。本文结合人教高中教材，阐述高中英语批判性阅读教学的一些策略，这些策略的运用可以帮助提高高中学生的阅读能力。关键词：英语阅读教学；批判性；策略中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0042—03一、引言《2011中国SAT年度报告》结果显示，来自北京、上海、广州、深圳等10个城市的40所普高及国际高中的2492名在读学生SAT平均成绩为1213分，与美国学生相差近300分。有专家认为：中国学生与美国学生300分的差距，主要是在批判性思维的阅读和写作上体现的，这说明中国学生欠缺有效的思维能力。SAT考试主要是以批判性思维和运用知识解决实际问题为考核重点，而这些正是中国学生所欠缺的。（南方教育时报，2011年12月16日）《普通高中英语课程标准》也明确指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。此外高考英语学科的考试说明也对学生的批判性阅读能力的考查做出了要求。目前高考命题依据是阅读元素观，即思维、批判、表达。高考命题将由结构顺序设问转向“三维创新思维设问”：从作品视野阅读理解、总结作者提出的建议；从作者视域思考文本的内容及其表达方式对建议进行评价；从读者角度提出个人观点看法。以上这些因素都促使我们老师要非常重视对学生批判性阅读能力的培养。二、有关批判性阅读批判性阅读理论是基于建构主义学习理论和批评性语篇分析。建构主义者认为，认识世界是要通过人的理解过滤。教学中，教师要把学生自己努力求得理解置于中心地位，要为学生创造理想的学习活动，激发他们的逻辑思维判断能力等高级思维活动。批评性语篇分析是由20世纪70年代英国语言学家Fowler等人在LanguageandControl中提出的。Fowler认为语言与意识形态之间存在着紧密的联系，因而“批评语言学”倡导对语篇进行批评性分析，其主要目的在于增强人们的“语言意识”，提高他们对语言运用的鉴赏和批评能力，以便更好地应付当今语
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言对社会生活越来越广泛的介入。建构主义学习理论和批评性语篇分析等对批判性阅读产生了深刻的影响。批判性阅读是指“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”（Carr，1988：69）。批判性阅读常涉及对文本内容的推断、评价和做出个人的判断。Pirozzi（2003：305）认为批判性阅读是对文本的高层次的理解，它包括释义和评价的技能可以使阅读分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且明确作者的目的和语气，同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。批判性阅读教学能让学生的知识得到意义上的建构。批判性阅读强调在阅读的过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法”（张冠文，2009：20）。它是一种积极的个性化的阅读，很注重读者在阅读的过程中的主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价。三、高中英语批判性阅读教学的策略高中英语批判性阅读要求学生在阅读过程中利用观察、推理判断、分析、质疑、阐释、综合总结、评价以及元认知等批判性思维的方法技能，识别作者的写作意图、作者的观点偏见、情感态度，了解写作风格、文本中有说服力的论据以及遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，从而达到对阅读材料的深刻理解。LindaL.Flynn认为批判性阅读的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。这些目标策略的实现都是基于对文本证据的推论，所以可帮助学生深层次阅读文本，让他们养成探究质疑、分析评价等积极主动的阅读习惯。1.预览（previewing）预览就是在真正开始阅读文章之前，快速浏览文章，收集查找尽可能多的有关信息，简要了解文章的内容、结构等。预览能帮助学生快速了解文章内容、作者的意图以及文章的结构。教师可以通过以下教学活动，培养学生的预览能力。（1）阅读题目和副标题、文章的首段和末段，了解文章的大意。（2）阅读（或摘录）小标题和每段的第一句。小标题能帮助学生了解文章的概要和框架结构；通过阅读主题句，学生可以大致了解文章的大意。（3）看文章中的插图和图表等。插图和图表往往可以帮助学生在阅读文本之前弄明白要读的文章的大致内容。（4）注意不同印刷体的字。黑体字、斜体字以及彩色的字体是用来引起读者对重要词汇和观点看法的关注。斜体字的题目、小标题能帮助猜测文章的大意；人教课本中重点单词和词组都是黑色粗体的，能加深学生的印象。
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以人教版必修5Unit5FistAid为例：（1）让学生预览课文标题、看文中的图片，回答：Whatdoyouthinkthearticlewillbeabout？预览小标题，回答：Whatdotheytellyouaboutthearticle？学生马上就知道了文章的主要内容。（2）让学生预览并摘录标题：FIRSTAIDFORBURNS，Causesofburns，Typesofburns（Firstdegreeburns，Seconddegreeburns，Thirddegreeburns），Characteristicsofburns（Firstdegreeburns，Seconddegreeburns，Thirddegreeburns），Firstaidtreatment。这样，学生对文章的篇章结构和作者的意图就非常清楚了。2.预测（predicting）预测不同于预览。预测是在阅读时，看文章的标题、观察图片、阅读文章的开头和结尾、写作时间等，激发学生记忆中的有关信息，结合学生的认知经验，通过自身的理解和推断，预测出文章的体裁（记叙、描写、说明、议论）和主题以及文章段落间的关系、作者的语气、态度和意图。然后，在阅读中把自己的预测和阅读材料进行核对，验证预测，来达到理解的目的。预测可以很好地培养学生的思维能力。阅读的过程就是不断预测、验证、肯定和修正、理解的过程。例如：人教版必修4Unit1Womenofachievements的阅读文是AStudentofAfricanWildlife，介绍的是JaneGoodall和她的同事在非洲原始森林观察黑猩猩的一个片段，并阐明她从事这项工作的重要性以及她所取得的成就。教师可以在Pre-reading之后，要求学生阅读文章的标题和文中的图片，预测课文的内容。3.评注（annotating）评注是批判性阅读的一个很重要的，也是很有效的策略。成功的批判性读者是边阅读边用不同的符号或文字做标识、做笔记。他们不是被动地阅读，而是在空白处与他们所读的文本“交谈”，和文本建立积极的关系。评注能让学生更好地融入文本阅读，积极思考，为下一步的分析讨论做好准备。评注的方法具体如下：（1）标记主要的单词词组和不熟悉的单词；（2）标记文章的主题（论题）和要点；（3）画出重要的观点、看法和令人难忘的图片；（4）在文章的空白处写下阅读时所产生的问题和评论；（5）写下与文章有关的任何个人的经历；（6）标记文中需要重读的使人困惑的部分；（7）如果有的话，画出作者采用的信息来源。边阅读边做评注可以让学生对文章的信息以及词汇有很深刻的印象，有利于他们记忆，更有利于培养学生的边阅读边思考的习惯，提升他们的批判思维能力。在平时的教学中教师可以结合课文后的note-making等练习，训练并教会学生如何做评注。
篇四：批判性阅读的6个点是什么英语
批判性阅读在Reading中的运用
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批判性阅读在Reading中的运用-英语论文
批判性阅读在Reading中的运用江苏省溧水高级中学汤荣芳
Reading是英语教学的重头戏，教师应该对Reading教学进行了大胆的改革和创新，使用批判性阅读教学法，培养学生的质疑、析疑、解疑的能力，走出传统的阅读教学法，学会批判性阅读，从而打造高中英语Reading的有效课堂。本文以阅读课AnadventureinAfrica为例，谈谈高中英语Reading批判性阅读教学的做法。一、批判性阅读提出的意义批判性阅读也就是评判性阅读，以培养学生的判断思维、积极的个性化的阅读为主要形式，以预知课文内容、提出问题、解决问题为先导，以质疑、析疑、解疑为主线、以培养创新思维为目的的创造性阅读。常规的阅读教学是在检查单词的预习、短语的掌握、课文内容的了解后，先提出2-3个简单问题，让学生进行听力练习，找到答案。有的高中英语教师更是置学生阅读能力于不顾，狠盯应试教育，直接逐词、逐句、逐段地分析语言点，以解决词、短语的用法和拓展为主要形式，进行课文翻译以达到理解课文内容的目的。这些做法仍受应试教育的制约，与新课改的要求和步调不协调。新课程强调，英语教学应培养学生的创新思维能力，传统的英语教学态势和常态化的Reading教学，偏离了这一轨道。将能力培养放在首位是新课改的终极目标和最终要求，而批判性阅读恰恰迎合了这一目的和要求，使之成为Reading教学的创新方法之一。二、批判性阅读在Reading的运用
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批判性阅读的策略主要包括预测、分析、提问、质疑等进行探究。笔者以AnadventureinAfrica为例，谈谈批判性阅读在高中英语阅读教学中的具体操作。（一）析题、预知教学内容课之伊始，牢牢抓住学生的注意力和引发学生阅读的兴趣是关键所在。引导学生对Reading进行预测、析题是培养阅读能力的第一步。以问题引导学生思考,如T:Whatisthetitleofthearticle?S:“AnadventureinAfrica”.T:Whatisthearticleabout?S:Anadventure.T:Whatmoredoyouwanttoknowaboutit?S:Who，When，Where，What，How，andetc.如此引导学生预测课文、预知课文内容。从观察文章的题目，到分析文题，到课文内容的预知，无不以学生为主，以开启创新思维为目的，以引发阅读兴趣为宗旨。（二）勇于质疑，开拓思维有了对课文的预测作为基础，从而使得走出传统的教师问、学生回答的套路，让学生提出问题已经不是难事。在对课文了解基础上，学生提出了谁去非洲探险、什么时间去探险、在哪儿遇险、结果如何等。此时，教师不妨让学生使用英语将这些问题提出来，并鼓励学生提出更多的问题，进而开拓学生思维、培养学生的质疑意识和质疑能力。如:T:Whatplacesmaybementionedinthearticle?
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S1：Accordingtothetitle,“AnadventureinAfrica”,thewritermayhavealongtripinAfrica.S2：IthinkthewritermaytraveldowntheRiverNile.S3：IguesshemaytraveloncamelsthroughtheSaharaDesert.……同学们争先恐后猜测作者可能到的地方，把课文中作者到的地方都预测了个遍，甚至有的还给作者设计了路线，预测了作者所去的更多的地方。这样学生的思维得到充分发展，学生在无拘无束的状态下，思维又如放飞的翅膀，翱翔于蓝天，自由自在任其驰骋。（三）提高析疑、解疑的能力在学生对文章进行了预测后，接下来的阅读环节不可小觑。学生质疑、析疑、释疑应贯穿于课堂始终。在阅读环节中，教师应该放下“我不讲学生就不会”的思想包袱，还时间和空间给学生，让他们自主阅读并进行小组交流。教师要鼓励学生带着预测的内容和相互提出的问题，进行有探究性的阅读，不是以读懂为最终目的，而应以创新阅读为宗旨。在读的过程中，验证自己的预测是否与课文相吻合，验证同学们的观点和看法和小作者的经历是否一致，体会自己和同学们的预测和课文中作者的“探险经历”相比，哪个更符合实际、接近实际等，进一步启发学生的创新思维。在阅读的过程中，单词、短语、句子的用法等，教师不要对它们一个个讲解、讲深、讲透。相反，将这个权利交给学生，由学生互问互答，教师给予点拨就可以了。如，同学会问WeleaveLondononJuly15，andwewillbetakingaflighttoMorocco,innorthernAfrica这句中，为什么用leave，而不是willleave?
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诸如此类的问题，教师不要有疑即解，而应该留时间给学生思考、探究、研讨，最后给点拨提示：表示动作行为趋向的动词，如come，go，leave等，使用一般现在时表示将来时。阅读过程中，教师还需要引导学生善于发现问题，然后知不足，要“敏而好问”，以提高学生自己的问题意识和质疑、释疑的能力，这是批判性阅读的主要任务和根本要求。批判性阅读教学应贯穿于英语教育教学的始终，不可抱着一蹴而就的心理，不能认为上过几节课这样的课批判性阅读就实现了，阅读能力就能提高，就会有质的飞跃。批判性阅读应持之以恒、常抓不懈，学生的质疑、析疑、释疑的能力才会有所进步，问题意识得到改善，解决问题的能力才能得到更进一步提高。总之，在英语Reading教学中，教师要巧用批判性阅读来进行创新教学，从而打造高中英语阅读教学的精彩课堂。参考文献：[1]孟黎君.英语阅读能力提升的推进器——批判性阅读策略[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，11.[2]贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践[J].中小学外语教学（中学），2011，7.
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篇五：批判性阅读的6个点是什么英语
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论批判性思维提升英语阅读能力
作者：付仲华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第13期
【摘要】批判性思维一直是我国学生的短板。在英语阅读教学中，利用批判性思维提升学生阅读能力才能真正实施新课程教学理念，进而真正有效提高学生英语阅读能力。本文拟从批判性思维文献研究、与国内外重大考试的关系、在阅读教学中培养学生批判性思维的案例及策略等方面进行阐述，以期提升教师英语教学水平与学生阅读能力。
【关键词】批判性思维；批判性阅读；培养策略
【中图分类号】G63.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02
西方各国在一百多年前开始对批判性思维进行研究，1910年杜威提出反思性思维（Reflectivethinking）：“能动、持续和细致地思考任何信息或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。”相对于国外研究来说，我国对批判性思维的研究仅处于起步阶段，许多人对“批判性思维”概念较陌生。研究领域针对于基础教育阶段的较少，也极少有具体到某一学科的。
一、相关定义
国内外学术界对批判性思维的定义存在严重分歧，但都包括批判性精神和批判性思维技能两方面。
1.批判性思维（criticalthinking）
关键是对英语单词critical的界定。在OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDictionary（theSixthEdition）中，“critical”词条含有：表示不赞成：批判的，批判性的，挑衅的；表示判断审视：有判断力的，判断（或审视）公正的。故批判性思维为有判断力的思维，批判视角下的思维。
2.批判性阅读（criticalreading）
批判性阅读是对文本的高层次理解，要求读者区分主要信息与次要信息；区分事实与观点；确定作者的目的和语气；推理文本来弥补文本蕴含的意思，得出结论。批判性阅读很大程度上是抵制性阅读，是作者、文本、读者之间的考量，读者要透过文本，揭露文本表层意思，理解隐含的信息形成自己合理的观点，是对文本内容做出超越文本本身的评论性反映。
二、批判性思维与国内外考试
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1.出国SAT
目前有很多高中生选择了出国求学。学术水平测试（SAT）作为美国高中学术能力评估测试，在阅读方面主要考查学生在逻辑分析、推理判断等方面的能力。根据《2014中国SAT白皮书》，通过近三年的数据对比，中国学生的SAT在阅读、写作方面都处于劣势，批判性阅读仍是中国学生不可逾越的障碍。在特定维度上，中国考生的在阅读上成功率甚至只有全球水平的一半，比如“语境词汇”类别等，这部分正是中国学生学习SAT的短板。
2.国内高考
高考考纲规定考查学生下列能力：1，理解事实，辨认细节的能力；2，理解主旨大意，综合事实的能力；3，理解表层含义和深层含义的能力；4，理解作者态度、观点和语气的能力；5，猜测词义的能力。体现在高考试卷中的题型是：1，事实细节题；2，推理判断题；3，写作意图题；4，主旨大意题；5，词义判断题。其中，推理判断题和写作意图题主要考查学生的批判性阅读能力。
2015年全国二卷英语难度高于2014年，主要原因也是阅读理解题中考察批判性阅读能力的推理判断和写作意图题增多。而每年高考结果分析表明，学生在此类题型方面失分较多，也就意味着教师需要合理弥补学生批判阅读能力的缺失。
从中国高考和美国SAT英语批判性阅读考试要求上看，对于中国高中学生来说，要想更好地提高英语能力，就要突破死记硬背单词的初级阶段，要读出字里行间的引申义。
三、与传统教学法的碰撞
传统阅读教学强调语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，这使学生误认为阅读只是学习语法和词汇，难以把握文本的深层含义，缺乏整体分析和鉴赏能力。在现代学习理论新的视野下，外语阅读不再是单纯的知识和信息吸收过程，而是在广泛涉猎和深刻思考中发展鉴赏评价的批判性思维过程，先是吸收与接纳，继而鉴赏与评判，最后创造与发现。阅读成为积极主动地获取信息的过程，阅读理解的主要外部标志就是能否对文本做出正确的评价，批判性阅读由此应运而生。英语教师应充分利用阅读课堂和教材优势开展训练，以丰富课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，培养提高学生对文本的批评鉴赏能力，充分发挥学生在阅读过程中的意义建构者的积极作用。这种训练还有助于培养学生认真严谨的治学态度、批判性的思维能力和严密的逻辑推理能力。
四、批判性阅读案例
以人教版高中英语必修三中的Unit1FestivalsAroundtheWorld中的Reading部分为例，具体呈现如何实施高中生批判性阅读能力培养教学。
1.读前
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首先，要求学生在阅读课文之前通过对文章标题进行思考预测文章内容。教师根据标题给学生提出问题Whatisyourbestlikefestivalsorcelebrations？；Howmanyforeignfestivalsdoyouknowabout？通过让学生回答这些问题深化对节日的了解和认识；激发学生对节日的学习兴趣和动机，提高学生课堂参与度。
2.读中
这篇文章是根据外文改编的还是中国作者撰写的？其实整个质疑过程都包含学生的批判性阅读。
第一，分析文本组织结构。首先，在节日总述部分作者提到不同的节日有不同起源和庆祝方式；然后，在节日分类部分课文列举了节日的四种不同起源作为对第一部分的例证；最后，在节日目的和意义部分作者提到：过节的目的是为了吃、喝、玩、享受生活和欣赏节日文化。另外，学生要对重点词组等基本的语言知识进行掌握。
第二，质疑文本权威。文本提到四种类型的节日，首先，引导学生思考一下这样对节日分类科学吗？这样分类能包括世界上大部分节日吗？其次，引导学生思考哪些节日文本未提到？那么情人节、清明节、五一国际劳动节等属于哪种类型？几乎找不到答案。最后，引导学生对作者的观点和文本的权威性等进行多角度的质疑，询问文本的科学性：
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