浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么5篇浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么 浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养 当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短,教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代”下面是小编为大家整理的浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么5篇,供大家参考。
篇一：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短,教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代”转化.学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输”知识，而应该为孩子今后全面发展、终身发展提供核心素养的教育。从知识教育走向能力教育、素养教育,是当今世界教育改革发展的共同趋势,立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向.小学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学六年决定和影响人生未来的六十年，小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用.因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。
一、培养学生核心素养的重要性
《义务教育课程标准（2011年版)》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础,这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质.由此可见，核心素养应当包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等.所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标,促进个人发展和有
效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷!
二、英语学科核心素养的内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力.英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解,学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面(语言能力、思维品质、文化意识）和
两个关键（学习能力和情感态度).语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑,共同作用.学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终,为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航"，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用.
三、在英语教学中培养学生核心素养的途径
（一）创设情境，培养学生的语言能力
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境"相联系的,在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应"过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁.语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进;围绕话题，整合内容。如在四年级下册Unit6Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境,让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还
把三年级上册Unit6Happybirthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据MoneyChart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学,学生的思维被不断激发,语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费,并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态,培养了学生的价值观。
（二)问题导向，引领学生的思维品质
所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中,可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行.问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向,引领学生的思维,让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务.我们在教学中如果都能设计这样的教学活动,教师就不用再刻意地去找情感目标,学生自然而然就能形成国际通用的行为规范.教师在教生气的英语表
达时,首先提问学生平常生气时会怎么做,然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力.然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪,学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中,这才是真正素养的培养。
（三）加强交际，扩展学生的文化意识
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵.语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语.在三年级上册U3Lookatmynose。中，翻阅整个单元教材，我们知道,本单元的主要教学内容之一是句型Howareyou?及其应答Iamfine，thankyou。/Verywell，thankyou.Howareyou？在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句.但是，中国学生通过学习，往往只会回答Iamfine，thankyou./Fine，thanks。/Verywell，thankyou。若学生只会如此回答,在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整,让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用Allright。/Notbad。感觉不太好用terrible等。同时，出于礼貌还会回问Andyou？接着通过教学活动的设计和情景表演,将语言内容和表达真正内化成学生以
后在真实交际中可以使用的内容。
再如在Myfavoriteseason中,我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautifulseasons的语境中，通过进行旧知整合,情感渗透,让学生感受四季的美好；第二课时以Colorfulseasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料,不仅体会四季的美好,还感受它的多姿多彩；第三课时在Myfavoriteseason的语境中关注学生的学习体验,在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流.其中在第二课时的教学中我不仅再构了SeasonsinTianjin的情景,通过学生的感受进行讨论,并且对比他们家乡的四季的变化,表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体,让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
(四）融合贯穿,催化学习能力，润滑情感态度1。合作融合，催化学生的学习能力.
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作,共同负责，从而达到共同的目标.它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他
的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径.
2。知情融合,润滑学生的情感态度.
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础,另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用,情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环,最终实现融合.课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素,启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程,又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教,准确找到教与学和谐一致的结合点,让发自内心深处的真诚打动学生,引发情绪与心灵共鸣,让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程.
总之,在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段,培养学生的核心素养,使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束,成为具有综合素养的人才.
篇二：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
高职学生职业核心素养的提升策略研究摘要：职业核心素养是高职院校培养学生的重要一环，也是目前企业在人才招聘的环节中所考虑到的重要因素.本文在分析职业核心素养的基本内涵及目前我国职业核心素养的培育困境的基础上，提出了职业核心素养的提升策略，助力于我国高职生职业核心素养的提升。
关键词：职业核心素养；高职院校；提升策略
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。指出了不同学段的学生所应该具备的素质各有不同，对于高等职业院校的来说，培养学生时要考虑到这些学生的特点进行针对性地培养。2016年《中国学生发展核心素养》指出了学生发展核心素养的构成及关键要点。2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”），《方案》中提出“坚持知行合一、工学结合”、产教融合，校企“双元”育人的原则[2]。这些政策的出台彰显了国家对高职院校人才培养质量的重视。
一、职业核心素养的内涵
目前我国学术界与职业实践界在关于职业核心素养的定义上有所区别：学术界对于职业核心素养的定义是：职业核心素养隶属学生发展核心素养的范畴,特指学习者在学习终端阶段应培育的必备品格和关键能力,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等[3]。职业界对职业素养的定义则更为详细，职业素养不单单指个人的工作水平的高低，技术的熟练度等，还包括个体的团队合作精神、终身学习能力、工作中与人交往、职业道德与创新能力等，是一个立体化多层次的概念。
职业核心素养指的是高职毕业生步入工作岗位后所应该具备职业道德、职业精神、职业技能和职业行为习惯等各种内隐品质，是一种能够主动适应多变的社会化生产的终身学习能力。
二、高职学生职业核心素养存在的问题
（一）缺乏职业素养的自我培养意识
目前我国高职院校的生源仍然是以中职毕业生及高考分流后的学生为主，他们对于自己未来的就业缺少明确的想法，在择业时存“随大流”的现象。其次，高职生对自己即将从事的工作岗位缺乏职业认同感。出现动手实践能力不足、缺少独立思维能力、自我认同感较低、等现象。
(二)院校不够重视学生职业核心素养
高职学校课程体系中缺乏明确有效的职业核心素养课程。职业生涯规划课仅停留在理论层面，与社会就业的实际情况差异较大，与当今复杂多变的社会就业形势衔接不紧密。高职院校存在着“模块化”的教学模式，造成学生的理论与实践相脱节，人文素养与职业专业素养不相匹配。高职院校职业核心素养评价标准体系存在着异化，不利于学生的职业核心素养的培养。
（三）学校育人系统与企业用人之间存在偏差
用人单位对劳动者职业素养于院校为学生培育的职业素养之间存在偏差。高职院校是培育技术技能型人才的主体，承担着向用人单位输送各种类别人才的职责。然而现状是企业方“用工荒”，校方“就业难”。有些高职学校为了向普通本科看齐，增设大量的热门专业，力求在专业建设上实现“大而全”，而对于师资和学生培养的质量缺少充足的考量，教学质量也难以得到保证。
三、高职院校学生职业核心素养的培育策略分析
（一）重视学生思想文化建设，培养高职生的自我发展意识
文化课与学生的思想道德有着密切的关联，高职学校在育人过程中应该发挥文化课程对学生思想意识的影响。文化课程的考核方式上也要随之调整，高职院校应该将学生的就业观念、自我认同感、职业道德、自我学习能力与创新创业能力等职业素养纳入文化课程的考核范围。高职学校可利用学校的宣传栏等，将企业文化融入学生的校园学习生活之中。学校也可以定期组织学生进企业参与实训，
通过种种潜移默化的方式，让学生提前对企业文化有深入的了解，对自己即将从事的职业领域也有全面的认知，可以应对高职毕业生在毕业后因无法适应企业环境与企业文化产生种种不适的问题。
（二）将职业核心素养渗入课程体系之中
地方或学校可以根据学生的发展需要、社会企业的要求开发跨学科素养或者跨学科内容主题的课程[4]。首先在课程目标的设置上要突出学生职业核心素养的培养。高职学校的课程目标不再是只关注学生对于某一技能的学习，而是要培养学生在未来面对不确定的工作情景的应变能力，这是一种跨知识领域综合性的学习。授人与不如授人以渔，比起传授单独的某一门技术，培养学生在未来选择职业领域内的任一岗位都能够发挥出应有的创造力与批判思维能力才是当前职业院校课程的的主要目标。近几年，“工匠精神”成为了职业教育领域的热门话题。第一，在职业生涯规划课中从职业素养与工匠精神的内涵发展、发展历程与国内外的发展情况。第二，以学生就业为重要目标，以市场作为办学导向的高职院校更加应该重视企业对于人才的要求，在平时的课堂教学中应该贯穿着工作责任心、精益求精与认真负责等与工匠精神相关的各种素养。
（三）全面深化“三教”改革，依据专业建立不同的课堂教学模式
在教师队伍建设中，以“四有教师”为标准来培育一支高水准“双师型”教师队伍。首先，丰富师资队伍的来源，积极引进各类人才，尤其是企业高水平的技术人员。在人才招聘中要坚持学术修养与职业技能并重，将教师的终身学习能力纳入教师招聘的重要指标，以适应瞬息万变的的现代社会。其次，加大对职教师资培训的经费投入，采取激励机制鼓励高职教师去参与进修与实训，了解行业的最新成果，并且培养一只骨干教师队伍，起到带头引领作用。最后，要规范化职教师资的培训过程与考核机制。打破模块化教学，加强理论知识与实践技能的衔接。在高职生的求学生涯中，学校应该尽可能的安排学生多参与实训，让学生通过一次次的实训从技术技能到个人认知的转变，而不是只注重书本上的专业理论知识。有些专业的教学模式就很值得学习，如某学校汽车制造专业的采取“一体化教学”，车间成为了学生的课堂，老师讲授完知识学生就可以立刻进行实践练习。学生在实践过程中接受新知识和新技能，打破理论学习与实践操作之间的
隔阂，学生能够及时发现自己的不足，从而更有针对性地弥补不足，并且对自己所学专业有更深入的了解，随自己未来的职业领域的认知也更清晰。
（四）效仿德国双元制模式，形成校企协作双元育人模式
根据学生所学的专业，让学生进入企业，提供与学生将要从事的职业和工作岗位对口的实践技能训练。为学生安排有着丰富工作经验的员工，成为学徒在企业的真实环境中学习专业技术、文化素养知识，也就是所谓的“企业课堂”，学生除了学习专业知识，还可以从职工身上学习到职业素养等综合素质。在这种工作情境中学生可以感受到真实工作岗位日常，了解工作的流程与艰辛，锻炼自身的意志力。目前高职学校的人才供给与用人单位对技术技能型人才之间的结构性矛盾越来越明显，究其根源在于企业与学校在育人过程中还存在着壁垒，职业教育与用人单位在人才培养过程中存在着“错位”，要想打破壁垒，破解问题。就需要引导企业参与学校的合作办学，让企业成为不可或缺的主体，形成校企合作育人与产教高度融合发展的格局。
参考文献：
[1]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选[J].教育科学论坛,2017(20):3-5.）
[2]石伟平,郝天聪.产教深度融合校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育,2019(07):93-97.
[3]张志军,郭莹.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].中国职业技术教育,2017(04):52-56+65.)
[4]陈宏艳,徐国庆.基于核心素养的职业教育课程与教学变革探析[J].职教论坛,2018(03):57-61.
作者简介：左玉茹，女，1997.9，汉，河南省信阳市，硕士在读，无职称，职业教育
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篇三：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
一培养核心素养的一般策略有这些1.重视阅读
阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？
第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。
第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
2.重视积累
阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢？
首先是诗歌的积淀。我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。300首诗歌，6年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，完全不加重学生负担。诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的。
其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
3.重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？
其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如李白《赠汪伦》一诗，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题，学生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如果问：“为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上船要走时，才赶来相送？”这就是真问题，有思考价值的问题，学生必须联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答案。
其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。例如用“孙行者”做上联，要学生答出它的下联。学生可以答“唐三藏”，可以答“胡适之”，也可以答“祖冲之”，都是对的答案。但相比较而言“祖冲之”对得更工整，更恰当，因此就更为优秀。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
3.重视表达
课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《李时珍夜宿古寺》，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《春联》，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。
二、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议
1.起点高一点。起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和
生活经验。尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。
2.容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师，早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？方法有：其一是主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。
篇四：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅谈高中体育学科如何开展学生核心素养培养的策略
摘要：高中是学习理论知识的关键时期，日常课程安排相对紧迫。然而，体育课程设计在高中教育体系中仍然占有重要的地位。确保体育课程的顺利开展，不仅能提高学生的身体素质，而且能使他们具备良好的心理素质。当学生的思维能力、自控能力和意志能力得到了有效的增强后，就能促进学生的全面发展。当前，要确保核心素养理念能够融入高中体育课程，及时找出有效的实践方法，加强学生意志素质的培养。
关键词：高中体育；核心素养；培养；策略
高中是学生学习的关键时期,为了避免体育教学和锻炼实践的衰减情况,需要高中体育学科体系融入体育学科核心素养理念,在提升体育课堂教学质量的同时,积极探索体育技能、体能训练和相关有效的方法。
一、高中体育课程是培养学生意志素质的有效途径
1.1艺术感染法
体育和艺术活动在发展的过程中受到创新理念的影响,新类型的体育艺术和体育项目不断出现,新类型的体育艺术创新表现出多元化的趋势,并完全能满足各行各业对体育和艺术的需求[1]。高中体育教学实践过程中,还设立了一个专业的学习有关体育艺术项目的教学活动,如体育舞蹈教学、健美舞蹈教学。这些教学使学生能够在学习的过程中,获得专业的体育和艺术知识,同时又受到舞蹈、音乐、服装、造型和舞台设计等艺术的影响和熏陶。
1.2目标制导方法
一方面，需要将健身作为高中体育课程目标之一。教师首先要让学生对自己的身体状况有直观的认识，然后再结合学生的生活、成长、人际关系、专业意向
等，对学生进行专业指导，提升学生个人外在形象气质和自信心，为学生的良性发展创造优质的物质条件和身体条件[2]。另一方面，则需要将提高学生的健康水平作为主要目标，有针对性地进行学生体质测试活动。通过了解学生的体质状况，使学生能够清楚地意识到培养良好的健康水平的重要性，从而从个人健康和生活质量方面，促进高中体育教学活动的顺利进行，使体育学习和锻炼活动能够有序开展。
1.3范例激励法
在开展现代体育教学活动的过程中，在现代媒体平台的支持下，不同类型的体育项目得到了充分展示，推动项目内容创新活动也有序开展。在课堂上，教师可以通过优秀运动员的多媒体教学视频，给学生更直观的认识和体验，激发学生参与体育课堂活动的热情，调动学生在学习过程中的主动性和积极性，从而提高体育教育教学质量。教师还可以通过展示自己擅长的体育项目，对高中生的体育学习、锻炼和兴趣培养带来积极的指导作用，充分发挥激励机制的有效性。
二、基于核心素养的高中体育课程开发与学生意志素质强化的实践方法
2.1合理设置项目难度，逐步培养意志素质
体育精神的建立，可以帮助学生克服学习和生活中的困难，挑战身体极限，获得良好的训练效果。高中体育教师在开展体育教学实践活动时，需要注重对学生体育精神的培养，设置不同难度的体育项目。例如,在训练学生的意志时,教师可以根据项目的困难,设计一套培训过程以及不同难度的训练阶段,循序渐进地引导学生突破每个阶段的难度。在训练的过程中,加强学生意志品质的培养,使学生能坚持下去，直到明白坚持就是胜利的真理。例如双杠就属于运动训练活动的一种，它不仅可以测试学生的体能，还可以让学生明确运动训练的重要作用。教师需要对学生提供双杠专业技能的指导，确保防护措施的有效实施;学生需要加深对教师教学方法的理解，主动克服恐惧心理。在参加双杠运动实践活动中，教师应该逐步培养学生坚持不懈的学习意识。在抗压能力的培养中，教师需要采取刚性与柔性相结合的方式，在适当的时候给予学生一定的鼓励，必要时要进行严厉的纠正和批评，不能让学生养成玻璃心态，从而培养学生较强的抗压能力[3]。如
果在培训的过程中，学生的心态过于犹豫，那么老师就应该立即指出来，让学生意识到自己的问题。在受到老师的批评后，学生的心态会发生一些变化，此时，老师应进一步指导学生学会如何调整自己的心理问题，不要对自己的不良情绪总是视而不见，可以把自己的情绪发泄在训练中，从训练中突破，从而缓解个人情感问题。
2.2改变教学方法，增强自信心
一方面，教师可以结合学生的身体状况和兴趣，选择合适的体育教学方案，帮助学生树立良好的自信心，通过训练难度的逐步增加，以循序渐进的形式对学生进行积极鼓励，这样就可以在加强积极性和主动性的同时达到挑战自我的目的。在培养学生的自信心方面，教师可以首先鼓励学生多做体育锻炼，例如挑选一些擅长篮球运动的学生，通过专业篮球技能的教学，使学生掌握专业的篮球技能，在学生进行个人篮球锻炼时，老师可以尽可能地鼓励学生，不断地突破自己现在的一些限制，在每一次的突破后给与学生适当的肯定，这样就可以在运动中实现自信心的强化。另一方面，教师也可以在开展体育教学活动之前，利用多媒体等先进的教学设备，为学生播放相关的体育新闻或优秀的项目短片，这样就会以更直观的形式激发学生的学习热情和奋斗意识。
2.3创新训练方法，加强自我控制能力
在高中体育教学活动的过程中,需要充分提高学生的身体素质,由于学生的自控能力不同,体育教师需要在实际的教学活动中避免使用“一刀切”或单一的教学方法,以免对学生的学习效果造成不良影响。体育教师可以从分阶段的课堂训练活动入手，以队形练习的形式培养学生的自我管理和自我约束能力，使学生在训练过程中逐渐形成良好的意志素质[4]。例如学习“鱼跃前滚翻”时，教师可以利用创新教学法取得较好的教学效果。首先让学生自己尝试，学生会争先恐后,有的偏离“航道”，有的不敢“鱼跃”，但也有的“鱼跃”自如。然后教师让学生相互交流说出自己成功和不成功的原因，老师适时、适当地加以指导，同时根据学生的心理、生理发展特点，结合实际情况，创造差异化的训练方法，增强学生的自我控制能力，让学生在不断的实践中提升运动能力，无形中培养了学生坚强的意志品质。
参考文献：
1.苗胜兰.浅谈体育与健康课程对高中女生学科核心素养的培养分析[J].教师,2021(35):55-56.[2]王岚.高中体育教学中学生核心素养的培养[J].求学,2021(44):47-48.[3]杨刚.新课程标准下高中体育走班课教学模式对学生核心素养的培养研究——以会宁县高中学校为例[J].当代体育科技,2021,11(24):243-245.[4]萧翠龄.谈核心素养指导下的高中体育科学精神培养教学策略[J].学周刊,2021(23):163-164.
作者简介:杨辉（1973.10-）男，土家族，湖北宜昌人，教师，本科，主要从事高中体育教学工作。
篇五：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅析高职院校培育学生数学核心素养的有效策略
作者：于家泉来源：《神州·下旬刊》2020年第11期
摘要：教育事业是关乎民族发展的根本大计，无论学生处于哪一阶段都应当接受与之相匹配的教育。高职教育是我国整体教育体系当中十分重要的组成部分，因此，在教育部门日常工作中更应当那个加强对高等职业教育的重视。数学知识的学习基本贯穿于学生整个学习阶段的始终。故而，对高职院校培育学生数学核心素养这一课题的研究是十分有必要的。我国此前对这一课题的研究已取得了初步的进展，但还并未在高职院校的数学教学实践中形成较为完整的体系，还需投入更多的精力进行研究。文章将从数学核心素养重要性、高职院校培育学生数学素养现状、存在的问题及解决方法四方面进行探究，发现其中的不足并寻找解决方式，促进高职教育的发展。
关键词：高职院校;数学素养;培育;有效策略
高职教育是许多学生的一个重要学习阶段，家长以往借由学校教育敦促学生学习更多科学文化知识，以便日后能更高的适工作对其提出的要求。在我国国家经济处于大发展大变革的时代背景下，社会为年轻人的发展提供了相较以往更多的机会，伴随着机会的出现就需要年轻人将自身的素养不断提升，以便能够更好的把握机会。数学素养的培育是许多高职院校教育中极为重要的一环，但由于数学具有复杂性的特点，许多学生往往忽略对数学素养的提升。因此，在高职教育过程中更应当注重数学核心素养培育。
一、数学核心素养重要性
由于时代不同就导致各个阶段社会对于数学核心素养的认识程度不一致，我国对于数学核心素养的认识也是在不断发展变化的。随着现代化进程的不断推进，认识水平也随着经济的发展有了飞速的提升。经过反复实践过程，目前对于数学核心素养的概念已然形成了较为统一的看法。数学核心素养，顾名思义就是学生能够使正确理解数学、形成独立判断并能实际应用数学知识的素养[1]。在学生学习的所有学科知识当中，普遍认为数学知识是最难以掌握的。数学知识本身就具有复杂性、辩证性的特点，这就要求学生具有极高的自我思考意识，针对遇到的实际问题可以独立思考得出正确的结论，但经由教学实践发现，许多高职院校中的学生并不具备此项能力。因此，在日常的学习过程中乃至工作生活中，数学核心素养能力显得尤为重要。数学学科知识与数学核心素养二者互为表里，良好的数学学科知识的积累可以为数学核心素养的养成奠定坚实的基础，而数学核心素养一旦养成，将能对数学学科知识的学习提供最大的帮助。数学核心素养相较于数學学科知识来讲，是一个更高阶的词汇。若具备数学核心素
养，则一定会对数学学科知识的学习起到促进作用;但如果只重视对数学学科知识的学习，却并未一定会养成数学核心素养[2]。因此，数学核心素养是十分重要的，高职院校应当在数学教学活动实践中，更加注重对学生数学核心素养的培养。
二、高职院校培育学生数学核心素养现状
我国目前虽在对高职院校培育学生数学思维能力进程在不断推进，但由于我国在学生数学思维能力培养项目上起步晚、高职院校发展起步低的状况，现阶段我国高职院校培养学生数学核心素养进展情况不容乐观。高职院校培养学生数学思维能力还处在比较初级的阶段，应当加快其改革步伐，使之能够适应经济社会的发展速度[3]。高职院校目前所面临的情况是招生数量日益增加，而学生的质量却每况愈下。学校需在日常管理工作中耗费大量的人力、物力以及财力来维持学校的正常秩序，因此对于学生数学核心素养的培育就会产生无暇顾及的情况，难以保障学生数学核心素养培育教学活动的正常进行。再者，高职院校的创建初衷是为了培养专业技术人士，大多数学生选择来高职院校求学的原因也是想掌握一门专业技术[4]。因此，许多高职院校的学生对于数学核心素养的培养并不重视，自然也并不会参与到数学核心素养培育的实践活动当中去。在传统的高职教育过程中，学校将培养学生专业技术能力作为发展的首要目标，但随着新时代的发展，对高职院校的数学核心素养能力教育提出了更高层次的要求，许多高职院校在此方面并未做好充足的准备，无法适应推进学生数学核心素养养成的节奏。
三、高职院校培育学生核心素养能力现存问题
（一）学生缺乏学习兴趣
数学在学习过程中具有重点多、难理解的特质[5]。而高职院校的学生普遍存在基础较差的问题，这无疑是对这些学生提出了更高的挑战。数学内容较难本身就成为了许多高职学生对数学学习丧失兴趣的原因，而数次考试成绩的不理想更是激化了这一矛盾，许多高职学生因此会放弃数学科目知识的学习，进而失去培养数学核心思维能力的机会。高职学生目前缺少对于数学学科知识的兴趣，进而也对数学核心素养失去了探索的欲望。这种情况对于高职院校致力于培养学生数学核心能力的教学目标来讲是十分不利的，也不利于教育行业的整体发展。
（二）未转变教学理念
在传统的高职教学过程中，高职教师把加强学生技术能力作为日常工作的重点，从而忽略了对学生数学核心素养能力的培养[6]。在目前的高职教育教育中，一些教师已经转变了传统的教学观念，加强对学生的数学核心素养的培养，并且把这一项活动加入到其日常数学教学活动当中去，并且也取得了一定的效果。但现阶段仍有一部分教师，未能清晰理解数学核心素养的含义以及具体作用，从而对数学核心素养认识有一定错误，导致其未能加入到推进高职学生素养的工作当中来。
（三）学生学习动力不足
在高职院校中，学生普遍存在学习理论知识并不能对其实践产生影响的认识[7]。这种思想意识会磨灭学生学习的热情，使学生不愿参与到数学课堂当中去。鼓励学生对学习产生动力是帮助学生养成数学核心素养的第一步，如若第一步就无法进行，那对于培养学生数学核心思维的后续步骤就无法顺利进行。高职院校在推进学生数学核心思维的培养过程中，应当把学生学习动力不足作为重点性问题去跟进，究其根本，从源头上解决问题。但目前仍有一部分高职院校对于学生学习动力不足这一问题未进行有效的重视，更有甚者采取放任的态度，这些都将十分不利于教育改革的发展，不利于学生数学核心思维的养成。
（四）重理论而轻视实践
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