摘 要：幼儿园的美术教育重在培养幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿知美、爱美、乐美，而适宜的评价可以极大地激励和鼓舞幼儿，激发他们对美术活动的兴趣，乐于感受美、表现美、创造美。笔者借鉴先进的教育评价理论，采用鼓励性、模糊性等评价方式，从多维度出发实施评价，同时注意幼儿自我评价能力的发展，注重让幼儿在美术活动中感受活动的乐趣，体验活动成功的欢乐，激励他们继续获取成功，激发他们学习的内部动力。
关键词：幼儿美术教学；高效化；多向化；多元化；艺术化
在当今幼儿园美术教学中，还存在着这样一种普遍现象：教师往往只重视对教学的引入和幼儿知识获取的过程，而忽视了对幼儿习作评价方法的优化，常常以一个统一的标准简单划一地评价所有学生，而且常忽视幼儿在学习过程中客观存在的各种非智力因素。这种不恰当的评价容易使他们失去对美术活动的兴趣。笔者在教学实践中发现，借鉴成功教育评价模式，让幼儿体验成功的欢乐、享受成功的果实，可以极大地提高幼儿学习美术的积极性。
所谓成功教育评价模式，是指教师着眼于发现每个学生的优点、长处，观察他们的细微变化，寻找闪光点，以鼓励、表扬为主，让他们小步子、多台阶地上，不断地获得成功，激发成功的愿望。笔者的主要做法是：
一、评价功能高效化
鼓励和表扬是一种学习动机的情绪诱因，有效地运用它，能激发幼儿的学习动机，高效发挥评价的激励功能。心理学家曾专门把各种评价方式对学生的影响做了对比实验，发现：鼓励组的学生进步最大；表扬组次之；批评组开始进步，然后直线下降；不批评、不表扬组学生的成绩最差。由此可见，鼓励和表扬对幼儿的鼓舞作用最大。
为此，在日常美术教学中，笔者注意观察，对每个幼儿的点滴进步都给予肯定和鼓励。笔者经常对幼儿说：“你是经过充分观察后画出来的吧，真不错。”“你画得比上次好多了，老师真高兴。”诸如此类的鼓励或表扬的话语，使幼儿觉得自己获得了成功，总是很高兴地离开，学习积极性更高，下次作业也更加认真。当然，鼓励和表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评也是必要的，关键在于把好度。
二、评价流程多向化
评价流程多向化是指在进行评价时，不仅仅是教师单向地对幼儿的评价，还有幼儿的自我评价、同伴间的相互评价等，促使评价流程多向化。重视自我评价在教育评价中的地位和作用是树立正确评价观、发挥教育评价的改进功能和提高评价教育效果的重要标志，这是现代教育评价的主要特征。个体的发展进步离不开内在动因的作用，自我评价通过自我教育机制，会在个体的动态发展中不断激发自我内在动因，这种自我激励的产生，在于自我评价得出的差距和由这种差距所产生的动势，由此促进个体不断前进。所以，有效的自我评价能提高幼儿的自我认识和自我评价能力，使幼儿主动发现自己、主动发展自己，增强他们的自我意识。
为此，在日常美术教学中，笔者对幼儿完成的习作不急于置评，而先请幼儿对作品进行自我评价，然后组织小组集体讨论组中每个成员的作品。在这一过程中，幼儿已从自我和别人对自己的评价中了解到自己作品的优缺点。最后教师再鼓励和肯定每个幼儿进步的地方，使每个幼儿都觉得自己获得了成功，增强了学习信心。
三、评价内容多元化
成功教育评价模式注重从多层次、多维度、多角度出发，扩展评价内容，既有内容知识掌握方面的，也有态度、意志和创造力方面的，而且评价不只是在学习过程终结时进行，它是即时的，贯穿于每一活动的每一环节。而我们的传统评价内容较为单一，常常以统一的标准来衡量学生的美术作品，往往那些美术技巧性差的幼儿，永远得不到积极性的评价，久而久之就失去了对美术的兴趣。其实，每个幼儿都有自己的特长，教师在美术教学中应注意培养幼儿的个性品质，扩大评价范围，将幼儿学习过程中的兴趣、动机、态度、意志、创造性等人格特征也纳入评价范围。因为这些人格特征是现代社会所注重的，并在一定程度上影响着学生的学习。
四、评价方法艺术化
评价方法艺术化是指教师不以精确的量化标准去衡量、评价幼儿，而是采取多种方式和手段，巧妙地让幼儿感知自己的长处和不足。美术作品的好坏属于主观评价范畴，本无很精确的评价指标，无法实施量化，幼儿个性有许多方面也是难以量化或无法量化的。如果我们在教学评价中把幼儿作品的“等级”分得很清楚，仅仅是几位佼佼者受到鼓励、表扬，就大大打击了其他幼儿的自信心，进而影响他们的学习积极性。为此，对幼儿的美术作品进行评价应以模糊为主，使评价方法不断艺术化。
如有一节课，笔者让幼儿进行房子设计。当幼儿设计好后，笔者就把幼儿设计的“房子”贴在黑板上“出售”，引导幼儿对别人的房子标价，结果有的标几毛，有的标几元，有的标十几元。然后让幼儿讨论定价，并允许“设计者”“申辨”和补充画面。在这里，只有房子价格的不同，而无作品的好坏之分，这种模糊性评价，使每一个“设计者”和“购买者”都异常兴奋地积极参与，提高了鉴赏、评价能力，同时也感受到了成功的欢乐。