摘要：随着现代科学技术的不断进步和社会的不断发展，企业对人才素质的要求不断提高，不仅要求中专学校培养的学生受过良好的职业技能训练，还希望他们在工作岗位上能有所创新。本文从改革实训教学内容、改革实训教学方式和手段、改革实训教学评价方式三个方面谈了如何在《电工电子》实训教学中提高实效，对学生开展创新能力的培养。
关键词：电工电子；实训教学；评价方式；创新能力
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0031-02
为适应社会对人才的需要，中专学校培养出来的学生不仅要受过良好的职业技能训练，有较强的自主实践动手能力，能胜任工作岗位，还要有一定的创新意识和创新才能。实训教学是学生获取知识、培养能力、发展智力的主要途径，我校的《电工电子》实训教学从改革实训教学内容、方式和手段、评价方式三个方面进行了积极的探索研究，以期能有所突破，对以后的实训教学有所借鉴和促进。
一、改革实训教学内容
中专《电工电子》课程是基于实训基础上的一门学科，很多概念、规律均与实训息息相关，但目前很多学校《电工电子》实训还停留在老一套，内容陈旧，如：二极管、三极管测试，简单电路焊接，继电器-接触器电动机控制电路安装等，且大多是验证性的，缺少新器件、新技术的引入，表面看来，知识面相当广，学生学到了很多东西，但实际上实训内容与生产实践严重脱节，对于了解、装配、调试和维修由集成电路组成的电子设备没有多大帮助，很多学生到了工作岗位后都觉得原先在学校实训的内容根本就用不上，早过时了，因此我们电类专业的教师应围绕《电工电子》课程操作性强、实践性强和应用性强这些特点，不断研讨改革实训教学内容，既结合学生原有的基础知识，又联系生产实践中能够用得上的新知识新理论，在实训教学中及时引用新产品、新技术、新工艺、新知识等内容，增加电子线路仿真软件的内容，使硬件软件相结合，丰富实训手段，将原有验证性实训向应用性、综合性、创新设计性实训转变、拓展，如：在应用性实训中增加可调稳压电源电路、晶闸管调光电路、简易功放电路、四人抢答电路、彩灯控制电路、手机万能充电器电路等；在综合性实训中增加晶体管收音机、电子时钟的安装、调试实训等；在创新设计性实训中增加电话防盗装置、声光控开关等内容。多讲精讲、多练精练，结合生产实际，用浅显易懂的应用实例增强实训的趣味性、实用性、时代性，激发学生实训兴趣，力求让学生在有限的时间内掌握最有用的知识，培养学生解决实际问题的能力，提高实训教学质量。
二、改革实训教学方法和教学手段
1.项目任务模块教学。按照项目任务模块教学法编排实训内容，内容安排上注意项目设置的实用性、可行性、科学性和趣味性，以“够用、实用、循序渐进、由浅入深”为原则，从实际、实用出发，将操作知识点融于项目中，而每个项目以任务来引领知识学习，在每一任务中又分别通过看一看、连一连、测一测、学一学、想一想、练一练等模块，循序渐进地引导学生进入看、连、测、学、想、练等学习环节，始终贯彻“项目驱动、任务引领、以动带学、以想促学”理念，让学生在做中学，学中做。改革传统实训教学忽略学生的个体差异、千人一面的弊端，项目任务要求“弹性化“处理，适应生源水平的差异，学生针对自己的特点、需求和兴趣来选择学习，满足不同程度学生学习的需要和订单式职业教育的不同需求。按项目任务模块教学法来组织实训教学，既符合中职学生的认知规律，让学生体验到学习的乐趣，充分调动了学生学习的主动性，增强学习的目标性和趣味性，又与当前就业单位“招聘的人能立即上岗”的要求合拍，为社会培养、输送高素质技能型人才的同时，也为学生后续学习打下了坚实的基础，为学生毕业后在机电类专业间转岗奠定了最基本的知识和技能。
2.实行开放式实训教学与管理。动手能力的培养始于基本技能的训练，学生掌握某种基本技能并不是一蹴而就的，需要在理论的指导下反复练习才能达到熟练和真正掌握的程度。然而，大多数中专学校由于受到师资、设备和实训场地的限制，电工电子实训室只是在上实训课时才开放，学生动手练习的时间很少，许多任务较复杂的实训项目，学生只能做一次，有的学生甚至连一次都做不完，大多数学生一次课下来学到的、训练到的技能技巧都很少，致使部分学生进入工作岗位实习后连基本的操作都不熟练；另外在上实训课时，由于时间紧，老师一般只能照顾到多数的学生，只讲一些基本操作，不可能有更多的时间去个别指导，这样就很难为学生的个性发展创造机会，因此这种实训室半封闭式管理方式不仅严重影响了实训教学质量的提高，严重制约了“实用型、技能型”人才的培养，而且违背了素质教育的宗旨，制约了学生的个性发展。实训教学质量的提高与实训管理是分不开的，管理确保教学，教学促进管理，因此，一方面必须面向学生实行开放式实训室管理，除了正常上课时间，在课外活动时间、晚上、双休日也应全面开放实训室，为学生训练操作技能提供更多的机会；另一方面，实行开放式实训教学与管理，充分发挥骨干学生的作用，组织热心实训又有一定操作能力的同学组成“导生制”辅导队伍，依靠这些“小导生”弥补光靠老师一人而顾此失彼的不足，在实训课前单独对这些“小导生”培训，使他们掌握下一次实训课的任务、目的、操作要领和注意事项。上课时，先是老师进行示教，把操作要领和注意事项讲清楚，接着就分组操作训练。将这些“小导生”安排在每个训练小组中，让他们充当“小老师”的角色，同学之间互教互学、互帮互助，学生思想放得开，没有压力，勤动手、肯动脑、敢提问，学生成为实训课的真正主人，把实训教学由“叫我做”变成“我要做”，充分调动了全体学生训练操作技能的积极性，教师加强巡视，检查督促到位，及时答疑，把好关，一定会收到事半功倍的效果。
3.借助多媒体技术教学手段。多媒体教学代表着教育信息化的一个发展方向，在电工电子专业实训教学过程中，利用多媒体技术，就会使教学内容的广度和深度得到明显发展，可以调动学生多种感官进行学习而产生最佳教学效果，通过人机交互式对话，能调动学生的积极参与，充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，为学生自主学习、个性化学习提供广阔的平台。在实训开始前的理论讲解准备阶段，利用多媒体技术和课件，可使抽象的理论讲解变得生动具体。例如在讲较复杂电器的内部结构时，利用多媒体技术和课件就可以展示其三维实物模型，可以360度全方位翻转、移动、缩放，反映其内部真实结构，让学生能更加深入清晰地观察，对电器有直观的、整体的认识；在讲电路的工作原理时，利用多媒体技术和课件，以动画加语音解说的形式分步仔细解析电路的工作原理与过程，使静止的电路根据要求运动起来，可使学生对电路的机理有形象、直观的了解，使抽象的难以理解的内容变得生动和逼真，利于学生接受。在教师示范阶段，利用多媒体技术和课件，可创设情景式实训教学环境，使学生犹如身临其境，提高真实性与学习效果。例如在演示电工电子基本操作工艺和常用仪器仪表的使用方法、注意事项时，利用多媒体技术和课件以实例详细演示工艺要领、操作步骤与使用方法，以交互性模擬仿真的方式让浏览者参与操作、测量使用，可让学生感受到逼真效果；在演示较复杂的零部件拆卸、装配时，利用多媒体技术和课件，就能让学生较容易地了解装配基本知识、工艺要求和拆装顺序，在计算机上根据正确拆卸、装配的顺序移动鼠标，点击不同的零件，就可以把零部件拆卸、装配到位，同时，这个过程还可以反复多次，而且还不会损坏任何零件和工具，保证了实训安全，降低了实训教学成本，提高了实训教学的效率。在学生动手操作阶段，利用多媒体技术和课件，可让学生能独立完成包括从元器件的选择、电路的布局、连线、焊接，到电路参数的测试，常用故障的判断与排除等在内的一个完整实用电路的仿真，通过人机交互式对话，模拟形象生动的操作全过程情景，充分发挥学生的主体性，学生可按自己的基础、兴趣选择适合自己水平的练习，自主地参与整个操作过程、自主地完成训练内容，并能不受时间、空间的限制反复练习直到正确、熟练地掌握，极大地调动了学生的模仿兴趣，使不同学生得到不同的发展，从而促进每个学生的个性发展。有了这种模拟操作的基础，同学们在实物上操作的兴趣更高了，信心更足了，成功率更高了，效果当然更好了，真正达到了提高实训教学质量的目的。
4.布置开放性实训作业。经过一定阶段的实训，学生已初步具备了一定的动手操作能力，而且拥有了一定分析问题和解决问题的能力。此时老师可布置注重培养学生解决实际问题和创新意识的针对性较强的开放性实训作业，鼓励学生根据作业提出的目的、内容和功能要求，通过上网查找资料、阅读文献、合作探究、动手实践等方式，综合运用学过的知识个性化地提出有创意的方案来完成老师布置的作业，通过做开放性作业，充分发挥学生主体作用，培养学生自学能力、获取和处理信息能力、知识迁移能力、科学探究能力、分析判断能力、动手实践能力；培养学生独立分析问题解决问题的能力；培养学生创新意识和创造才能；培养学生团队合作精神，而这些能力正是改革实训教学，加强学生自主实践能力培养、提高学生综合素质的目标和方向。
三、改革实训教学评价方式
成绩的考核是实训教学中的一个重要环节，考核方式和考核标准直接影响着学生的前进方向。为了合理的应用考试这一杠杆，我们必须改革传统的实训教学评价方式，首先在考核方式上由传统的注重期中、期末统一测试改为重在平时考核、淡化考试的形式，把最主要的平时实训过程中学生的表现如遵守实训纪律情况、对待实训的态度、实际的操作水平、学习习惯、钻研精神、合作精神、劳动态度、吃苦耐劳精神等作为考核的主要因素，平时成绩占到实训总成绩的70%，其余的30%由期末统一测试来评定；其次考核标准的设置，把重点放在核心职业能力培养和岗位职业技能鉴定上，其要求尽量与国家职业资格鉴定相吻合，以推进实训教学的有效性，立足于操作技能的达标和规范化，立足于学生的独立操作、独立思考，立足于培养学生严谨、求实的科学态度。考核标准设置可参照如下：遵守纪律（占5%）、实训态度（占5%）、勤学好问（占5%）、劳动态度（占5%）、操作技能（占40%～50%）、实训效果（占10%）、故障分析处理能力（占5%～10%）、按时完成实训（占5%）、实训报告的质量（占10%）。这一考核标准的实施，可在很大程度上调动学生参加实训的积极性，还有利于客观评估实训教学质量，提高学生的实际岗位竞争力，为今后顺利走上工作岗位、适应工作岗位奠定良好的基础。