学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
国内外实践表明CDIO教育理念是先进可行的，符合教育教学的自然规律。浙江水利水电学院自2010年引入CDIO工程教育模式，并将铸就水利精神为核心的“以水育人”（S）和培养人文素质为重点的“以文化人”（W）想融合（H），与CDIO工程教育模式对接，创新提出了SWH-CDIO高素质应用技术型人才培养模式。
维修电工技能实训是该校首批SWH-CDIO试点专业之一——发电厂及电力系统一门重要的基础实践课程。随着SWH-CDIO专业四大能力建设不断推进，明确维修电工技能实训根据维修电工岗位对学生知识、能力和素质的综合要求，重新设计课程内容和教学模式。
1 基于SWH-CDIO教育模式的实训项目内容设计
本课程内容根据CDIO工程教育理念，采用任务驱动，项目导向，以《中华人民共和国职业技能鉴定规范……维修电工》内容为主线，将中级维修电工应知、应会内容划分为2个任务，每个任务设计4～5个项目，具体如下：
任务一：电动机控制线路的设计、安装与调试（以下简称“任务一”）。选择5个典型项目：①双速三相异步电动机断电延时自动变速控制线路的安装调试；②三相异步电动机带能耗制动双重联锁正反转控制线路的安装调试；③三相较大功率异步电动机带能耗制动通电延时Y—Δ控制线路的安装与调试；④C6163B车床控制线路的安装与调试；⑤较复杂继电——接触式控制线路的设计、安装与调试。
任务二：典型机床电气控制线路的检修（以下简称“任务二”）。选择4个典型项目：①CA6140型普通车床电气控制线路的原理、调试与检修；②T68型镗床车床电气控制线路的原理、调试与检修；③X62W型铣床车床电气控制线路的原理、调试与检修；④Z3050型钻床车床电气控制线路的原理、调试与检修。
通过以上2个任务的实施，要求学生掌握仪器仪表使用、电气装接、电气排故等方面技术、技能，学会解决问题的一般方法，以达到维修电工（中级）职业能力水平。鼓励学生通过本实训后申请参加国家职业技能鉴定以获取维修电工中级证书，以实现课岗证一体化。
2 基于SWH-CDIO教育模式的实训项目组织实施
2.1 通过团队方式实施，保证实训安全、规范、高效
目前，国内高校相关电工实习大多数还是学生个体“学习—训练—考核”传统教学模式。浙江水利水电学院维修电工技能实训从2012年开始教改就要求以团队方式开展，主要基于以下几点考虑：
2.1.1 团队方式实施符合规范，大大提高实训运行的安全性 实训中任务一装接完成的通电调试、任务二故障排查时的带电测试和通电试车，操作不当容易出现安全事故，必须严格按照相关规程进行。因此，实训组建项目小组以团队方式开展非常有必要，也符合《电业安全工作规程》规定。实训中严格执行“一人操作一人监护”的工作监护制度，明确安全实训连带责任制并落到实处，大大提高了实训运行的安全性，很好地培养了工程应用能力。
2.1.2 实训任务要求适合团队方式运行 实训任务中电气线路与安装方案等设计需要多次讨论修改以确定最佳；电气故障分析针对的是机床电气线路，其原理比较复杂，开始阶段的互相学习交流很有必要，采用团队方式学习训练能加速提升对知识的理解与掌握。因此，任务适合、需要团队运行，能促使实训项目开展更加顺利、高效。
浙江水利水电学院维修电工技能实训以2人/组团队方式至今已实践了30多个班级，从实施过程和效果来看，团队方式开展非常适合本实训。
2.2 实行工作联系单制度，保证实训任务优质和高效
在团队项目实施过程中正确、有效地进行配置管理，需要进行科学合理的规划，确定相应的执行策略，以保证任务完成优质和高效。根据《电业安全工作规程》规定，结合实际对实训项目实施方法、步骤及过程管控进行了全新规划与设计。
实训实行工作联系单制度，每个任务项目实施要求填写任务登记表与任务交办单。明确指导教师是项目总负责人，负责任务的下达、签发与验收评定；组长为工作负责人，负责日常考勤、任务登记、任务准备和任务实施等具体工作；每位团队成员均需填写任务交办单，记录每一次任务的实施情况。具体实施流程如图1所示。
方案试验效果看，图1任务实施流程非常适合工序较多任务项目的开展。
2.3 与工程接轨，使用安装图装接屏柜电气线路
据调查不完全统计，国内高校电工实习中电气装接一般选用电气安装板进行学习训练，采用板前硬线明装或线槽软线明装，实习使用原理图安装电气线路居多。
浙江水利水电学院实训室配备的是低压电气训练柜，实训要求掌握柜内线槽布线、柜门线束布线、端子排布线等3种装接技术。我们在实训指导中发现：由于线路安装涉及3种布线方式，学习环节多，若使用电气原理图安装方式，起始任务项目的电气线路不宜复杂，否者实训效果不佳，操作技能掌握需要时间长，一般需要经过“简单线路—初级电工难度线路—中级电工难度线路”的学习训练才能熟练掌握，使中级电工难度的装接项目学习数量减少，可能会影响接下来的获证考试。
上述问题的主要原因是电气原理图不反映电器元件的实际布置位置和实际大小，使用原理图安装，技术人员需先确定电气设备的空间布置，然后将电气原理图中各电气连接找到对应设备各元件的安装位置，最后遵循电气施工规范完成线路安装。可见这种方式安装工序多、技术要求高。因此，使用原理图布线不是最佳方案，工程实际中对复杂电气线路主要是使用安装接线图对照原理图来完成装接的。
结合实际，按CDIO工程教育理念，任务一项目全部使用安装图进行电气安装，具体方案如下：学生先按电气安装图完成线路装接，掌握控制柜布线操作技能；然后学会设计与绘制电气安装图；最后综合项目完成一个电气线路的设计，绘制出电气原理图与电气安装图，根据设计图纸完成安装调试。循序渐进，从易到难，包含了电气线路的构思（C）、设计（D）、运行（I）与实现（O）全过程工程训练，很好地锻炼了学生的工程能力和创新创业能力。
以上方案本学期在电自13级的电工实训上进行了试行：第一个任务项目直接从中级电工难度线路开始，1.5天后全部顺利完成，通电试车一次成功率在80%以上，远高于使用原理图的。最终，电自专业学生一周共完成了3幅相同难度的线路图。从教学效果调查反馈看，学生认为用安装图接线容易上手，技能掌握较快，学习安排合理，改革初步达到预期目标。
2.4 设计维修记录单，确定正确的电气故障分析学习方法
高校或鉴定机构中电气故障实训设备的故障点绝大多数是固定的，学生围绕固定故障点来展开学习训练，如此会降低学生发现和解决故障的难度，虽然能够帮助学生通过考试，但所学技术与工程实际有脱轨，不利于工程能力的培养。因此，任务二需要设计科学的学习方法，打破这固定故障点、已知故障点数的思维桎梏。参考工程使用的《设备保修单》和《设备维修单》，设计了适合电工实训学习的维修记录单。要求学生填写维修记录单，详细记录维修过程中的调查研究、故障分析和故障检修，明确必须按工程实际排故要求，找出最小故障范围并在保修图纸上标出，并以此作为本任务重要考核指标，引导学生往正确的方向去学习训练，做到举一反三，触类旁通。
整个任务设计了两次考核，第一次以项目小组陈述答辩形式进行，即检查学生关于电气排故方法与技巧掌握情况，又考查学生的交流表达能力；第二次按职业技能鉴定要求实施考核，检验最终技能掌握情况。
2.5 两任务实施混合交叉，互惠互利
目前浙江水利水电学院大多数专业维修电工技能实训设定为期3周，其中任务一2周，任务二1周。近几年按先一后二顺序分模块实施教学中，曾有指导教师反映：任务二训练时间不够；任务一中部分学生在通电调试环节出现故障不会独立解决。终究原因，任务二是机床电气排故，学生实训前基本没操作过实际机床，加上电气线路比较复杂，电气控制涉及许多机床机械结构与运动，技能掌握有一定难度，安排一周的集中学习，有些学生还是感觉不够。第二个问题是学生在电气装接时，任务二模块学习未开始，不会正确电气排故。
针对以上出现的问题经过仔细分析研究，提出将两个任务模块由分阶段实施调整为混合交叉进行的解决方案，在本学期的电自13两周电工实训进行了实践，具体如表1所示。
第一周先实施任务二，2.5天后学生对电气排故技能已有一定的掌握；周四开始进行任务一，到周五上午，1.5天完成第一个图的电气装接，周五下午进行任务二考核1。第二周开始以完成任务一为主，任务二训练由学生根据自己掌握情况自主分配安排。
按职业技能鉴定评分标准实施专业能力测试考核中，全班33位同学两个模块均取得了良及以上成绩。实训后进行的学生调查问卷中反馈：实训安排合理，电气排故训练时间足够，电气装接中出现的一般性故障能独立排查解决。改革初步实践表明，教学安排混合交叉实施使两个任务有机结合起来，做到互惠互利，较好地解决了原有的问题，取得了预想的效果。
3 基于SWH-CDIO教育模式的实训项目考核评价标准建立
维修电工技能实训考核评价包含专业技能和职业核心能力两部分。专业技能考评参考职业技能鉴定评分标准实施；职业核心能力评价包括知识学习能力和职业素养，重点考评学习态度、自学能力、安全生产、团队协作、交流表达、吃苦耐劳等，设计互评、自评、团队汇报评价等，做好全程能力训练与测评认证工作，建立适合本课程的“知识+技能+态度”三位一体考核指标，具体详见表2。
综合专业技能评价充分考虑学生专业技能的学习过程，允许学生起步犯错，随着学习训练的不断推进，专业技能理应掌握得越来越好。为此设定了过程评价方法：同类型任务项目专业技能评价跟实施顺序有关，越到后面权重占比越高。这样的评价既能促使学生认真完成所有任务项目，不做不得分，又增强了学生努力提升专业技能的积极性。
此方案已经过了十几个班级的实践，不断完善，建立了一个体现公平、激励的考核评价机制，师生普遍好评。
4 基于SWH-CDIO教育模式的实训实施成效
维修电工技能实训自2012年教改以来，根据CDIO指导思想，提出方案、实践试行、修改调整，不断完善，教学效果提升明显，具体总结如下：
4.1 全程职业能力培养，得到用人单位一致认可
实训以团队方式实施，按行业规范学习专业技能，理实融合，注重学生工程应用能力的培养。同时，与人共事、合作交流等职业核心能力也明显提高。以发电厂及电力系统专业为例，2015年2个班74名毕业生，一次就业率为94.59%。通过对用人单位的回访，企业普通反映学生岗位上手快，适应能力强，劳动纪律好；在座谈中许多毕业生提到了维修电工技能实训对他们现有工作岗位帮助很大，认可实训教学模式。
4.2 学生学习主动性提高，考试成绩明显提升
在新的实训考核评价标准中，融入专业技能过程评价和职业核心能力等内容与方式，有效引导在学习中培养自身的知识、技能和职业素养，学生也乐于接受此评价方式，增强了学习的主动性和自主性。同时，提高了学习速度和任务项目完成质量。据最近两学期学生实训成绩统计，2016年实施“两任务混合交叉”和“使用安装图接线”后总评成绩提升明显。（见表3）
4.3 学生创新意识增强，职业技能鉴定成绩进步明显
任务项目包含构思、设计、运行与实现全过程，有效激发了学生的学习兴趣，注重培养学生正确的分析问题、解决问题的能力，有效促进了学生的创新精神。实施教学改革以来，参加维修电工中级职业技能鉴定的一次通过率逐年提高，2014年8个班288名学生一次通过率87%；2015年7个班224名学生一次通过率93%，2016上半年电自13级2个班63名学生取得了100%一次通过的佳绩。
5 结束语
在CDIO工程教育理念指导下进行基于SWH-CDIO模式的维修电工技能探索研究和改革，是有效可行的，能较好地融合“构思、设计、实现和运作”的指导思想，激发学生的主观能动性，强化学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生工程应用能力与职业核心能力，为全面提高应用型技术人才的培养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]谢斌盛，陈新兵.基于CDIO理念的电工电子实习课程建设与探索[J].科教导刊，2013（7）.
[2]周志敏.基于SWH-CDIO理念的“认识实习”项目设计[J].教育与职业，2014（5）.
[3]姚芳，刘靖，刘萍，祁兴普，蒲丽丽.项目化课程学生成绩评价体系创新研究——以《食品添加剂应用与检测技术》课程为例[J].教育教育研究，2013（3）.
[4]彭婀娜.基于职业任务驱动的教学评价模式初探[J].教育教育研究，2013（3）.
[5]徐金寿.理实融合 实践育人——“全程式”实践人才培养模式[M].浙江大学出版社，2010.