摘要：近年来，成人教育在中国有着长足的发展，各种教学思路层出不穷，为我们的教学工作带来方便。在语用学中预设是比较重要的一个章节，本文我运用了预设的一些理论方法来探讨成人英语教育，以期为成人英语教学提供新思路。
关键词：预设;英语教学; 成人教育
语用学作为语言学的一个分支，包含了很多重要的语言研究成果，语用学中话语预设是其中一个重要的知识点。话语预设（Presupposition），即通常所说的“预先设定”，指的是一句话，或者一个言语行为，除了字面直接表达的意思外，还包含了有关说出这句话的一系列前提。话语预设的前提是一个隐式的假设，是理解使用语言的重要依据，靠逻辑概念、语义、语境等推断出来的话语的先决条件，是交际有效性的保证。
本文试图从预设角度出发，来探讨成人英语教学过程中可能遇到的一些问题，并根据问题结合笔者个人的实际教学经验，提供一些解决方案，以期对成人英语教育的老师提供一些帮助。
一、谈话双方的关系必须恰当成人学生和教师之间因角色的不同而产生的一些问题不容忽视。例如， 学生对教师的尊重或敬畏程度比普教学生低， 教师的教学热情受到挫伤等。笔者在教学过程中，曾遇到过很多次的类似事件，很多学生由于年纪较大（很多学生比任课老师的年龄要大很多），他们上课有的是因为事业上的需求，很大一部分学生以取得学位，完成公司或者单位的要求为目的，对老师的教学并不是太配合，有的甚至会产生抵触心理。这就需要教师从自身出发， 调整心态，变“高高在上”为“平等”的态度与学生交流。在以学生为中心的教学环境中， 师生之间是既互相合作又互相促进的创造型关系。对于成人英语学生，由于基础比较差，在学习的过程之中遇到挫折，受到打击容易沮丧，很多学生对学习也只是抱着试试看的态度，有的甚至是由于单位要求，被逼无奈。作为任课老师我们在这时候有必要及时了解学生的心理动态，课下要精心设计教学内容，课堂上要注意适量和适度，以争取到大多数学生的注意力为准，老师在批评某些学生的时候一定不要刻意挖苦，注意自己的语言不要带有攻击性，不要涉及学生的隐私。对于某些有悖于课堂教学的干扰行为在处置方面一定要注意手段和方法，千万不要发生正面的冲突。当自己情绪波动较大时，一定要理性思考，提前预知可能带来的影响和后果，并积极寻找应对办法。
二、听话者必须力所能及成人英语教育，本身就是低起点、高要求的任务型教学。很多大龄学生英语基础甚至为零，让他们直接接触大学英语，本身就极为不妥，很多老师在没有完全摸清学生们的基础状况的前提下，向学生提出了很多不切实际的要求，这些要求本身极为不合理，因此，说话者必须要求合情合理，顾及听话者个人利益，尊重个人隐私。
比如，笔者就曾听到一位学生的诉苦：班级很多的学生连音标都不能准确读出，却要直接面对大学英语一级的内容（注：以外研社2012年大学英语精读第三版为标准，大学英语一级的起点词汇量为1800左右），尽管考试的时候给出了考试范围，但是翻译里面的单词怎么看都像“天书”，考试成绩不理想，老师不但不能理解，有时还会责备学生上课不积极，课下不复习，学生的积极性和学习的热情很受打击。其实笔者认为，成人教育制度在一定的时间内还是无法改变的（很多学校在继续教育和成人教育招生的过程中为了可以得到更多的生源，没有能够严把生源的质量关，这样在日后的教学过程中给老师们留下难题）。但作为一线的教师们，我们可以做得更多。
例如，在课程的安排上面，我们可以转变教学思路。如果按照课本的教学思路，不能够得到比较好的结果，我们为何不做一些更实际，更有意义的教学呢？比如，对症下药，对于基础十分薄弱的班级我们可以花一部分的时间让他们了解英语的基础，从基础的词汇入手，提升他们的信心，在对学生的课业要求上面也要难易适度，内容必须在课堂有所提及，在完成任务的同时，我们也要及时批阅和反馈。对于后进生，我们要特别关注，不能触及隐私，同时要鼓励他们努力走出自己的狭隘空间，多与其他学习较好的同学交流;老师也要因材施教，在课业布置的时候要有针对性，真正体现出人文关怀。
三、预设的前提是事实存在韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也。”成人教育的老师们应该从实际出发，实事求是。平时在课堂上，教授的东西应该符合学生的标
准，难易要适度，课堂上，老师不应单方面地为了所谓的“显摆”，教授一些超出学生接受范围以外的知识，或者在作业和考试中出现一些从来没有学到的知识点，否则学生对知识本身会反感，对教学者也会不满，这样非但不能激起学生的兴趣，还会导致恶性循环。因此，老师们首先应该端正自己的态度，放下自己的架子，以实际为前提，以人文关怀为先，这样才能起到较好的教学效果。
预设很多时候可以作为教学的一些小技巧在课堂上来使用。比如：有经验的老师在课堂上不会问学生有没有听懂，他们会问哪里的知识点需要再细细地讲解一遍，细想一下，有经验的老师的提法的确高明许多，“有没有”这种问句只是给学生们留下“有”或者“没有”的选择，很多学生于是不愿意动脑思考，直接说没有。而“哪里有问题”则给学生一个独立思考的空间和回旋的余地，提出问题后，学生会再次回忆一下所学的知识点，这样教学的效率和效果都十分明显。再比如：很多老师喜欢布置作业后下次课来检查，但是在要求上面却差异很大，很多老师直接说：“大家做好，下次课我来找人检查。”但是有经验的老师会把学生分组，并且设立小组长，然后再对学生说：“下次课每组随机抽取三个人，成绩作为平时成绩计入此小组总分，由小组长监督完成，希望大家为了你所在的小组的成员的利益和荣誉好好备战。”可能老师说的成绩不是事实，但是，学生的反应肯定是天壤之别，当一个人学习的时候后面有这么多期待的眼睛，自己是否会有一种光荣的使命感和责任感？
叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”这就说明我们的课堂需要合理的预设，需要能够更多地关注学生学习状态的预设。作为教学的基本要求，如果预设本身质量不高，精彩的生成就无从谈起，但本末倒置，过分的预设会导致课堂教学失去活力。因为“预设”和“生成”唇齿相依、不可或缺。如果授课老师只钟情于“预设”，往往会让学生无所适从;单纯的“生成”也是不现实的。因此，我们应在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的成长历程，而不是墨守成规，这样我们才能让课堂教学焕发出新活力。
参考文献：
1Par Segerdahl. Language Use： A Philosophical Investigation into the Basic Notions of PragmaticsJ.Pragmatics，1996 （10）.
2Stalnaker，RCPragmatic PresuppositionsM.Cambridge： Cambridge University Press，1991.
3张正波. 教育管理学研究的未来之路——读叶澜教授的《我与“新基础教育”》之感悟J.当代教育论坛（学科教育研究），2007（01）.