（江西省赣州市信丰县铁石口中学，江西赣州，34160）
摘 要：随着教学模式、方法的不断改革，全新的教学理念和方法层出不穷，无论任何的教学理念和方法，其最终目的都是培养学生的思维。在初中数学中，多元化的教学方式不仅仅是针对数学理论知识，更重要的是思维方面的教学，帮助学生形成正确的数学思维。对此，为了提高初中数学教学质量，本文详细分析初中数学思维的多元化教学策略。
关键词：初中数学 思维 多元化 教学实践
数学来源于生活，与生活、社会有着紧密的联系，这也是数学最大的特点。在初中数学教学过程中，其教学目的不是让学生通过考试，而是让学生掌握数学思维，促使其今后能够更好的学习数学，应用数学，从多个方面、多元化获得数学学习。合理的教师，必然能够从多元化教学方式上培养学生的数学能力，从而让学生真正的“学会”数学。
一、基于理论概念，建立数学思维
教师在数学理论概念的教学过程中应当更加注重数学思维的形成，尤其是学生对数学思维的基本认识与培养。数学思维的教学导入方式并不单一，教师可以借助故事或生活实例引入数学概念。教师在课堂的讲解过程中，可以建立相应的教学情境，促使学生形成探究数学知识的理念，实现学习数学理念的本质目的[1]。与此同时，教师还可以通过趣味性的故事，让学生对数学知识产生浓厚的学习热情，从而提高数学教学质量。
例如，在讲解无理数的概念过程中，教师可以先为学生介绍首次数学危机事件，在公元前五世纪，毕达哥拉斯学派认为任何的数都能够表达成为两个互质的整数商形式，但是通过相关推理、验证说明，单位正方形对角线的长并不能表现成为两个互质的整数商。这也代表着无理数的存在。与此同时，教师还可以适当的渲染故事色彩，例如将研究无理数的希帕索斯遭受毕达哥拉斯学派迫害，最终付出生命的故事进行描述。借助这一生动故事的引入，一方面能够让学生感受数学家对数学真理的追求精神，另一方面能够让学生从有理数认识到无理数，将能够表示为两个互质的整数商表现的数定义为有理数，将其与的定义域无理数，也就是无限不循环小数。
二、融入生活实践，培养数学思维
数学本来就源于生活，生活当中存在着非常多的数学知识[2]。在初中数学教学过程中，应用思维多元化，将生活融入到教学当中不仅能够突出数学的多元化，还能优化学生对数学知识的认识，促使学生对学习数学拥有更浓厚的兴趣[3]。教师需要关注学生的生活经验以及数学知识定式，巧妙选取教材，尽可能采用贴近学生实际生活的教材，对数学材料进行优化组合，将抽象的数学知识转变为学生所熟悉的生活案例，从而让学生真正感受到生活当中的数学知识，从而认识到生活与数学的联系，逐渐形成固定的数学思维，让学生将数学真正应用于生活。
例如，在关于“数学分析”这一数学知识的教学中便可以将生活融入到教学当中。数学分析也就是最大程度开发数据资料，将大量的看似杂乱的数据信息提炼出来，并寻找相应的规律，从而更好的进行判断。教师便可以在学生掌握基本知识内容之后，提出与生活相关的问题：“某公司需要招聘一名技术员，有A与B两名候选人，并让两名候选人分别进行了面试与笔试，成绩如下：A候选人面试分数93分，笔试分数83分；B候选人面试分数86分，笔试分数91分。请问，如果你是公司领导，从技术员岗位需求出发，更为选择谁？”。通过这样的问题，便可以将本来非常复杂的数学问题变得更加生活化，学生不仅参与的积极性更高，思维也会更加活跃，对问题的分析也显得更加清晰，真正学会应用数学。
三、开展探究学习，强化数学思维
基于数学思维的数学课堂教学中，学生的探究能力非常重要。教师在教学当中可以让学生主动参与探究性学习，让学生自己开展学习活动，给予学生更多的主动探究空间与时间，促使学生通过对知识的探究性發现、分析和记忆，优化初中数学教学质量。通过这样的教学，不仅能够改变从古至今所形成的被动式学习结构，还能够突出学生的主体地位，培养学生的创新能力以及创新意识。除此之外，大多数初中学生对于数学学习的目标并不相同，同样也具备不相同的数学学习能力。在实际的初中数学教学过程中，教师需要对学生的个性化学习给予充分的重视，教材当中的内容需要适当调整，促使初中数学教学活动能够更好的满足学生的实际需求。在设计和开展教学的过程中，教师需要注重学生的注意力，借助分层式的探究性教学活动，满足能力不同、目标不同学生的探究性需求。在初中数学教学当中，教师可以将教学内容当中的难点与重点实行层次分化。在教学新的教学内容之前，教师需要借助提问或做题的方式掌握学生对知识内容的掌握程度，正确认识学生所关注学习内容的难点与重点，帮助学生构建良好的数学学习体系。教师可以设计具备层次性、针对性的预习作业，从而更好的帮助学生开展探究性学习。
例如，在《勾股定理》这一内容的教学过程中，教师在课堂讲解开始之前需要掌握学生对三角形等知识的认识，按照学生的认知状况将学生划分为三个层次，并根据不同层次设计不同的预习作业。例如，对于低层次的学生可以布置勾股定理公式记忆的预习作业；对于中层次学生可以布置关于勾股定理基本应用的预习作业；对于高层次学生则可以布置一些关于勾股定理有一定难度的习题作为预习作业。通过这样的分层预习作业，能够让学生在课堂教学开始之前让学生根据符合自身能力的预习作业对教学内容进行针对性探究性学习，从而在课堂中能够更快的接受知识内容，提升初中数学教学效率与教学质量。
四、总结
综上所述，多元化的思维教学是今后教学的必然发展，能够让学生在参与初中数学学习的过程中提升对整个学习的热情和积极性，促使学生真正意识到学习数学知识与应用技巧对今后生活的影响。在新课程之下，教师必须不断优化教学策略，并着重于学生的思维教育，让学生健康成长。
参考文献：
[1]高游云.浅谈初中数学思维多元化教学的实施[J].都市家教月刊，2014，13（10）：254-255.
[2]谢捷扬.论初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].都市家教月刊，2014，23（3）：6-6.
[3]张忠林.初中数学建设高效课堂的教学策略探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016，21（12）：146-146.