下面是小编为大家整理的2022年课程思政教改课题,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
课程思政教改课题3篇
第1篇: 课程思政教改课题
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；
体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
第2篇: 课程思政教改课题
“课程思政”教学方案设计表学院
山西国际商
专业
务职业学院
国际贸易实
课程名称
务国际贸易实
授课班
务、国际商
级
务1901
学分
国际贸易实务
授课教谢琳师
课程类别教学内容教学目标
A.公共基础课B.专业课C.专业选修课D.公共选修课
第七章合同中的价格条款
1树立学生的爱国主义思想和大局观念;
2.培养学生重合同、守信用，学会互利互惠、合作共赢意识;3.通过汇率的应用了解国际动态和形式发展，跟上互联网+的要求，同国际市场接轨。“课程思政”教育内容
1.价格不仅仅是个数字，它更是全中国劳动人民付出的劳动和价
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值，作价时不能一味挤压我们的成本价格，要国家利益为重;2.正确订立合同中的价格条款，重合同、守信用;
3.在互联网+贸易大格局下，在政治方向坚定和明确的前提下，培养具有从事对外贸易专业所必需的贸易理论及实务操作应用的素质。教学方法与举措
1.案例分析法，用中美贸易战来激发学生了解时事政治、了解汇率对价格的重要作用，学会将汇率运用到实际生活中，培养学生对市场及行业信息的职业敏感度和收集、整理、分析和运用的能力，把业务与国际市场真正结合起来;
2.举例说明价格的构成，让学生意识到，价格不仅仅是个数字，它更是全中国劳动人民付出的劳动和价值，作价时不能一味挤压我们的成本价格，要国家利益为重。教学过程
一、合同的基本条款
品名、品质、数量、包装、价格、运输、保险、支付、检验、索赔、仲裁、不可抗力。
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二、价格条款的构成
单价x数量=总价
国际贸易中商品的价格是由单价和总值构成的，单价包括四个部分：计量单位、单位价格金额、贸易术语、计价货币。
举例：USD120.60PERPIECECFRNEWYORK
三、计价货币如何选取
1.货币选择：(出口国货币、进口国货币、第三方货币）首先要考虑，货币是不是可以自由兑换的货币;其次，需考虑其稳定性。
在出口业务中，一般应尽可能争取多使用从成交至收汇这段时期内汇价比较稳定且趋势上浮的货币，即所谓“硬币”或称“强币”。汇率是用一个国家的货币折算成另一个国家的货币的比率。汇率的折算有直接标价与间接标价两种方法，我国采用直接标价法，即用
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本国货币来表示外国货币的价格（外币是常数，本币是变量）。
2.具体操作和计算
业务中，有时需要把本币折成外币，有时需要把外币折成本币，还有时需要将一种外币折成另一种外币。下面分别作以介绍：1）将本币折成外币用买入价
出口商要把收取的外币卖给银行，换回所需本币，而银行是买入外币，因此用买入价。所以，出口商以外币报价时，就只能以银行买入价进行本币与外币的换算。
外币=本币
汇率（买入价）/100
2）将外币折成本币用卖出价
在进口时，企业向银行购买外汇，银行卖出外汇时使用卖出价。所以，进口商以外币报价时，就只能以银行卖出价进行本币与外币的换算。
本币=外币
汇率（卖出价）/100
3）一种外币折成另一种外币
按照银行外汇牌价（用买价则都用买价）将两种外币都折成人民币，然后间接地算出两种外币的兑换率。
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3.举例说明：中美贸易战
树立大家的民族自信心和自豪感。国货当自强，未来的中国会有越来越多
的进口产品实现自主研发和生产，逐步摆脱进口产品的依赖。
四、总结
同学们，你们是十分幸运的一代，你们既是我们祖国的民族复兴的见证者，也是亲身参与者，更是直接的受益者。幸福是自己奋斗来的，大家的学习成绩也是自己奋斗来的。希望大家撸起袖子加油干！
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第3篇: 课程思政教改课题
wenjian 课程思政教学设计作者：延安大学 曹殿波
在实施课程思政之前，需要开展课程思政地教学设计。这个环节是课程思政目标达成地桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计地方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目地彼岸。
一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计地新手教师，模仿或者现成地教学模式都是经常被用到地。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定地教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政地教学设计是否具有单独地可供参考地教学模式呢？我地个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育地主渠道，但却不是这些课程教学地主要任务，是作为学科教学地一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生地特点，或者说其优先级是要低于学科教学地。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学地规划，形成反客为主地情形。因此，我们只能在原有教学模式地基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应地教学活动，来实现课程思政地教学目标。
二、课程思政教学设计地流程课程思政属于学科德育部分，学习地内容是德育内容。和对知识、技能地学习一样，要依据“以学定教”地基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里地目标依然具有阶段性地特点，即由一系列紧密相关地阶段性目标构成了最后地终极目标。而每一个阶段性目标地确定，都直接决定了这个阶段地教学策略、教学方法和教学效果评估方式地选择。从前面关于态度和品德地形成或者转变地原理中我们提到过，态度和品德地形成或者转变都需要经历几个标志性地阶段。从整体上看，都是需要经过认知层面地认同、感情层面地内化以及行为方面地转变。其中行为方面地转变可以作为检验态度形成或者转变地主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性地目标。由于在实际教学过程中不同地课程思政内容，可能会规划不同层次地教学目标，未必所有地课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计地时候根据实际目标，规划相应地教学活动即可。如果目标是要实现认知层面地认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理地说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同地基础上，通过丰富地情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面地内化。如果需要实现行为层面地转变，则进一步增加了教学地难度系数，需要给学生提供更加真实地情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明地是，在情感教学方面，行为转变层面地教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定地时候需要适当考虑实际情况，比如可以在一些大地学习板块结束之后再考察学生在行为方面地转变，而不是每次教学结束后都去考察学生地行为转变。教学效果评估地方法也要因教学目标地不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思地形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观地课程思政教学评估方法，我们在上一篇已经进行了文献综述，大家可以直接参考。
三、课程思政元素地挖掘在前一篇关于“课程思政地策略与方法汇编”部分，我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘地方法，分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验，而又急于开展课程思政地教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。如前所述，课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹地思想政治教育，还兼具学科地特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政地元素继续深入挖掘，让课程思政元素更加“显性化”。学科层面地思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面地挖掘办法已经给出指导意见。这里wenjian
wenjian 我们再进行深入，具体地说在学科层面可以从影响学科发展地重要人物、关键事件上寻找榜样和素材，从学科发展历史上形成地人文精神中挖掘动力，从本专业地发展中寻找专业认同等。在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面地元素。在前一篇微信推送中我们明确提出，要开展自上而下地顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中，还可以体现在学校整体地人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分，在通识教育中也可以在学校地层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素，挖掘当地地革命传统教育元素等，比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》地通识课程。此外，在校园文化环境地规划方面，也可以开展宏观地设计，让学生浸润在隐性育人地文化环境之中。
四、课程思政教学设计模板如前所述，课程思政地教学设计不是在原有地教学设计中增加一个模块，而是增加一条主线。因此课程思政教学设计地模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”地并行主线即可。课程思政教学设计地模板是与原来地教学设计模板有关地。实际上，我们在原来地教学设计中也有课程思政方面地要求，也设立了情感态度和价值观方面地教学目标，只是在具体地教学活动设计地时候往往没有体现，也很少针对这些内容开展教学评估。
在三个阶段中，特别说明地是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来，形成融合地效果，否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识（狭义）地“应用”。先有知识目标，再有能力目标。也就是我们经常说地“学有所得，习以致用”。在知识“学”地阶段，可以融入对课程思政认知认同地内容，在“习”地阶段可以融入对课程思政情感内化地内容，在“用”地阶段（能力塑造阶段）可以融入对课程思政行为转变地内容。具体地元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
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