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学习系统，该项目也是教学团队曾经完成的一项科技公关项目（核心专业课的实验多以老师的科研项目为背景）。通过对项目的简化和分解，每一个子实验会碰到表1中的若干问题，从而实现以项目为驱动、问题为向导的实验教学（见表2）。通过整个实验，学生不但掌握了解决常见问题的思路和方法，也锻炼了使用工具去验证自己思路和方法的能力。
3.3提高创新科研能力
“第二课堂”是学生拓展知识、锻炼能力、培养创新精神的重要平台。该平台涵盖了学科竞赛、社会实践、学术交流等多个分支，要想提高学生的创新科研能力就必须用足、用好这个平台。
首先，在学科竞赛方面，为物联网专业学生精心规划了在大学四年中可以参加的各个级别的竞赛（见表3），并在学生刚入校时进行深入地宣讲。大一到大四有不同级别和方向的学科竞赛，根据学生的能力水平选择不同类型竞赛，因材施教，从易到难逐步锻炼学生的创新科研能力。由于学科竞赛对于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力、工程实践能力等有着强有力的促进作用，我们的课程实验设置也做了相应调整。例如，核心课程的实验内容必须以老师的实际科研项目为背景展开（如3.2中的阐述）；综合实验选用历年竞赛题目等。
从2012年至2016年我校物联网专业学生获得的竞赛奖项数量分别为2项、4项、5项、5项和6项，参与的学生人数达到了32人，平均每年有5人参赛获奖。这些参赛获奖的学生也带动了班级其他同学的学习热情。
其次，不能参赛的同学通过社会实践和学术交流平台也能提高创新科研能力。学校通过努力，在多家物联网高新企业建立了校外实习基地。低年级学生通过参观了解物联网产业示范基地、物联网高新技术企业，了解物联网技术在经济社会发展中的作用；高年级学生通过在企业的实习提高自己的动手能力和工程实践能力。同时，为了保证社会实践环节的质量，学校会对学生的实践表现采用打分的方式形成学生的成绩。
4结 语
物联网工程专业是为满足国家对新兴战略型人才需求而设立的新专业，构建科学合理的创新与实践模式是人才培养的重要保证。本文总结了我们在物联网工程专业学生培养中的一些探索，希望能为该专业的建设和改革提供有价值的参考和借鉴。
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（见习编辑：景贵英）