剖析是一个全新的视角，以此可形成四个层面的分析框架：用户结构层、学习活动结构层、技术架构层和工具应用层。用户结构层是重中之重，云平台是以用户需求为中心；学习活动结构层是内核，主要包括确定问题、形成自组织学习团队和展示发现三大环节；技术架构层和工具应用层是云平台的支持环境和保障基础。在我国推进新一轮云学习平台的建设进程中，应借鉴全球云学院的做法：在政策制定上，大力整合多方资源，推进教育公平发展的新路径；在研究与实践上，开展“自下而上”与“自上而下”相结合的教改试验，为变革学习提供可能；在教与学实施上，精心设计“大问题”，促进深度学习；在学习效果保障上，采用混合学习方式，开放共享云学习支持服务。
关键词：云学院；云平台；云学习；自组织学习；架构设计
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、问题的提出
2015年5月22-24日，国际教育信息化大会在青岛举行，习近平主席明确指出，“互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题”。云学习作为教育信息化的一种方式改变了知识生产、储备和传递的效能，契合教育教学改革突破的“新节点”，大幅度提高学习效率和教学成效，发展解决实际问题的潜能，作为增进教育公平的利器，使学习者真正成为学习的主人和责任人。尤其以云计算、云教育、大数据等新兴的交互式媒体的运用，以新能源、新材料、新技术与互联网的融合创新为手段，遵循教育规律和知识生长规律，以人的综合素质的提升为核心，注重全球视野与全球思维的培养，培养满足工业革命4.0所需要的高素质劳动者和创新型人才。
根据CNNIC统计，截止2014年12月，我国网民达6.49亿人，全年共计新增网民3117万人，互联网普及率为47.9%，10-39岁年龄段网民占78.1%。在通过不同网络终端接入互联网的统计表明，通过台式电脑和笔记本电脑接人互联网的比例分别为70.8%和43.2%；通过手机接人互联网的比例达到85.8%，手机网民达5.57亿人；通过平板电脑接入互联网的比例达到34.8%，网络电视使用率达到15.6%。另外，根据思科公司预计：到2020年，全球约76亿人口使用近500亿互联网络设备，这意味着平均每人拥有6-8个网络连接装置。如果这些设备部分用来为学习提供支持服务，将大大提升学习价值。不同上网场所的统计表明：家庭、网吧、单位、学校和公共场所接人互联网的使用率分别是90.7%、18.1%、31.1%、14.2%和18.0%。综上所述，我国史无前例的大规模人群在不同场所使用不同网络互联技术和设备接入互联网，尤其能够为云学习提供硬件载体和技术环境，为4G时代随时随地接入云端资源开展学习活动提供智力支持。新媒体联盟2015年发布的高等教育地平线报告（HorizonReport）指出，未来可解决的挑战之一就是在云学习环境支持下，非正式学习与正式学习有效融合，人们对于自我导向式的、基于好奇心的学习方式越来越感兴趣。这种混合了正式学习和非正式学习的云学习，能够营造培育探索精神、好奇心及创造力的教育环境。云学习构建了4G时代青少年数字化学习的新的重要范式。云学习支持越来越多的、不同场合的非正式学习，尤其是支持学习风格、学习内容、学习方法、学习资源和学习路径的多样化，为长尾学习、智慧教育和终身教育提供技术支持和智能导航。云学习与协作学习、自主学习、社会化学习形成合力，共同祈盼学习变革带来的颠覆性时刻。
祝智庭等认为，在云技术环境下的学习称为“云学习”（Cloud Based Learning），可以用“公用电厂”来隐喻云技术在教育信息化变革时代的作用和地位。以云计算技术为基础，将教育资源等存储在云端，可供学习者随时随地访问并应用，也可将全球学习者联结到一起进行协作学习。Juan和Julio认为“知识在云端，就是云学习”。杨艳艳等认为，“云学习是基于应用模式的学习，是基于云计算技术的学习，是云计算技术运用在人们学习中的学习”。白云娟和沈书生认为，云学习已经不能单纯从技术角度进行分析，而应该将其看成是一种学习过程，一种学习环境，一种促进人的发展的方式。云学习时代是以“整合资源、集中服务”的思想为指导，是整合一切可以整合的学习与教育资源的时代。云学习的核心思想是资源的集中共享，即将所有的资源集中在一个先进的平台上，使资源在统一平台的统一管理调配下，具备最大的灵活性和利用效率，最终以服务的形式提供给用户。换言之，云学习时代将学习资源和知识存放在云端，按照学习者的需求推送给学习者，以协作与共享为形式，以学习者的主动参与为动力，以自组织学习团队为发展机制，以促进学习者群体行动和集体智慧，从而推动个体知识和群体知识的不断迭代和生成。综上所述，笔者认为，云学习环境是基于云技术支持的学习环境，它既包括云技术，也考虑教育教学模式和方法。全球云学院是激发学习者的天赋潜能，鼓励学习者以学习兴趣和好奇心为学习动力，通过云技术联结全球学习者、助学者、教师、专家等，将他们形成自组织学习团队，协同合作开展基于问题云的学习活动，以促进学习者的思维能力、语言技能、阅读能力、自信力等多种能力共同发展。云学习环境既能满足学习者个性化的学习需求，也为随时随地的多人互动参与学习提供了保障。
目前，我国基于云技术支持的教育平台的应用主要体现在两个方面：一是为教育教学提供云资源，二是为正式学习和非正式学习提供云平台或者云服务，例如“三通两平台”中的教育资源公共服务平台，实际上就是一个云技术支持下的教育服务平台，即它是一个运用云计算技术构成的覆盖全国的、多级分布的、互联互通的云服务体系，可以利用云计算模式最大限度地实现软、硬件资源的集约共享，降低学校信息化成本和建设难度。但是，要各级各类学校更加灵活地使用云平台为学习服务仍然存在很大困难，特别是如何利用云技术促进学习方式的变革以及如何促进云学习环境下的深度学习真正发生等问题，仍然是横亘在我们面前的巨大挑战。英国纽卡斯大学苏伽特·米特拉教授团队设计和开发的全球云学院是在长期的实践探索和理论研究的基础上逐步形成的，在世界范围内产生了很大的影响。本文将以全球云学院为案例开展研究，重点剖析云学院的架构，以及在云学习环境下自组织学习开展涉及的一些关键问题，以期能为我国云学习的深度开展带来更多思考和参照。