【摘 要】高职英语听说应成为一体化教学，在进行教学设计的过程中，采用相应的教学方法，将课本听与说的板块内容灵活调整，并采用情境模拟教学，激发学生主动、竞争、创新意识，充分锻炼听说能力。
【关键词】英语听说案例，一体化，情境交互式学习
1、引言
新课程改革为高职英语教学带来新的活力，其指导思想为坚持设计导向的职教思想，促进学生发展；坚持职业能力开发的教育理念，彰显职教英语特色；淡化学科本位，遵循中职英语教学规律。“设计导向”主要包括两方面内容：一是对“工作和技术的设计”。二是在教学过程中促进学生“设计能力”的发展贯彻活动教学教育理念，在教学设计中遵循小步子活动原则，每一个活动都是下一个活动设计的脚手架，层层搭架子的设计思路，螺旋式推进新知识的学习。
2、教学设计：教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计的技术与工具也可用于对课堂教学进行过程性、质量性分析。高职英语教材中的听说板块原本是孤立的两部分，通过改进教学设计，将这两部分整合在一起，听说一体化教学，使学生轻松完成枯燥的听力练习并能结合相关主题训练口语。笔者以高职英语《What worries you so much？》教学实例作为教学设计的案例来说明，课时为2课时。
3、教材分析：本课使用的教材是五年制高等职业教育《英语》第二册中的UNIT8听说板块。每个单元分为听、说、读、写四个基础版块。本单元的主题是关于表达担忧，围绕这个主题发散更多的话题，听说一体化教学，在听力中贯穿口语，在口语中紧扣听力，环环相扣，让学生递进式学习。
4、教学目标分析：知识目标一是通过听说练习，掌握表达担忧与分忧的句型；二是学生能够自如地表达在现实生活中所担忧的事情。能力目标一是听力与口语的能力得到一定的提升；二是通过设置的任务，学生充分发挥创造力与协作力。情感目标是培养学生排忧解难的实用交际能力。
5、教学策略与方法：通过创设英语学习环境和提供相应的资源，利用环环相扣式的教学策略，激发学生的学习热情，并带动学生进行递进式学习的体验，通过肢体反应方法打开学生思维，在情境交互式方法中体验实际交际能力的运用。
6、教学重点与难点：掌握重点表达担忧的句型，如feel uneasy/upset， look worried， cheer up等等；通过对主要句型的操练，灵活运用到实际口语中去。
7、教学资源：本课设计均是在多媒体教学辅助下完成的。
8、教学过程：
8.1 步骤一：Warming-up（8分钟）
这个步骤有两个环节，环节一是请同学完成每次英语课课前的口语任务Talk Show， 环节二是新课导入，利用身体反应法创设一组图片，教师描述每张图片的表情，学生根据描述做各种表情，并说出表情的英文。以最后一张表达忧虑的图片引出本节课主题。
设计说明：通过肢体反应法，使学生专注于教师的英文指令，用动作反馈并说出相应英文，激发了学生的兴趣，为之后持续良好的双边活动氛围奠定基础。
8.2 步骤二：Presentation （68分钟）
这个步骤有四个环节，每个环节都有各自的设计目标。
8.2.1 环节一（5分钟）：听力一内容。此内容为课本上的Speaking板块的口语内容，将其设置为听力，并预先设置好几个问题，以便让学生易于进入听力状态。
I. Who looks worried？ Man or woman？
II. What is the person worrying about？
III. What suggestions does the person propose？
设计说明：这是体现听说一体化的第一步，由于比较简单，使学生能够在任务驱动下很快进入听力状态，并为下面的对话学习降低难度。
8.2.2 环节二（13分钟）：课本对话。这个环节承上启下，对话新授，结合之前一个环节的听力部分，学生已经能初步掌握对话的内容。教师引导学生正确发音，模仿对话，并且补充相应的短语与句型，供学生进行操练。
设计说明：从易至难，从模仿至创造，拾级而上，使学生掌握基本句型，并能够活学活用。
8.2.3 环节三（25分钟）：听力A与B练习。将两个听力任务分别施以不同的教学方法予以操练。熟悉听力内容，由简入难，让学生更容易完成听力任务。
设计说明：尝试教学法重在先操练后检验，让学生听写句子再进行自我检测。合作教学法使得学生分担听力任务，协作完成，提高正确率，并能愉悦地进行学习。
环节四（25分钟）：Kiss Radio Hotline。这个环节是教师创设的竞赛环节，也是情境教学的体验式学习。将班级分成两大组，设置竞赛规则，每一组学生都有各自的角色扮演和任务配置，通过模拟电台热线电话，两组进行三轮比赛。在双方学生角色扮演时，教师提供相应的协助，比如提示关于表达忧虑或安慰的短语或句型，但不参与其中，随时调整双边气氛，做好记录。在此过程中，一方学生必须倾听对方的发言，实时锻炼听力，另一方学生做好口语表达的准备，实时锻炼口语，并不断地使用课本或补充的短语句型进行操练。以此达到本单元听说板块的学习高峰。
设计说明：情境教学极大程度地激发学生的学习兴趣，听说得到质的提升，相互交融，设计任务紧扣主题，并使用小组竞赛法，让学生在充满乐趣又具备竞争力的语言环境下体验真实场景的口语交流，实现交际口语的功能。
8.3 步骤三：Practice （10分钟）
本步骤是呼应前面所学内容，收尾环节。学生在观看多媒体视频后，引申对环境的担忧，并进行主题讨论，分享观点。
设计说明：首尾呼应，切入主题，使用任务驱动和交互式学习，让学生更加自如地表达观点。
8.4 步骤四：Production （3分钟）
这个环节主要是教师进行总结与自我评价，以及学生自我评价。
8.5 步骤五：Assignment （1分钟）
使用分层次方法进行作业布置，分为个人作业与团队作业。个人作业是针对英语基础较一般的同学，任务较为简单，主要以资料查询的方式进行。团队作业以2到4名学生为一组，作业内容包括设计、采集与书面汇报，要求团队合作完成。学生可以自由进行选择，并按要求完成。
9、教学反思
本课按照教学设计顺利完成教学内容和教学目标，全新的听说一体化教学模式使得学生在课堂上表现积极。此外，由于驱动了其内在情感，学生在完成一些任务时情绪高涨，具备高度的注意力集中，将教师所授的相关词汇、句型自然而然地吸收并反馈。