篇一：双减下的阅读教学研究
“双减”背景下小学生自主阅读的策略研究
摘
要：随着当前阅读教学的不断深入，自主学习模式得到了教师的广泛认可。自主学习需要教师和学生积极转变角色，将课堂主体交给学生，让学生能够自主学习知识，有效地掌握知识。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要合理运用自主学习模式，更好地提高小学语文阅读教学质量，提高学生的语文素养。文章立足小学语文阅读课堂，分析“双减”背景下引导学生开展自主阅读的教学策略，旨在践行“双减”教育政策的同时，提高自主阅读课堂的教学实效，进而促进小学生语文素养的发展。
关键词：小学语文;“双减”背景;自主阅读
一、培养自主阅读能力，打开学生阅读空间
培养小学生的自主阅读能力是可行的，其关键就在于小学语文教师要研究小学生的生活环境，然后立足教学方法与技巧的掌握，同时在家庭教育方面适当地借力，这样就可以让学生的自主阅读能力得到有效的培养。结合经验和实践可知，要培养学生的自主阅读能力，关键是让学生读起来，在学生阅读的过程中发现问题并解决问题，而教学策略自然就是要选择最适合学生阅读需要的。除此之外，小学语文教学中让学生读起来非常重要，而要打开学生的阅读空间，最重要的就是学生自主阅读能力的培养。事实表明，通过课内阅读与课外阅读相结合，用课外阅读来充实课内阅读，学生的阅读空间会更加宽泛。有效的课外阅读可以训练小学生的语言能力，增加词汇积累，扩展语文知识视野，提升语文写作能力等。基于此，提高小学生语文课外自主阅读能力，已成为小学语文教师努力探究的教学课题。
无论做什么事情，能力是核心。能力不是一个空洞的概念，不同的领域有着不同的能力需要，对语文阅读而言也是如此。阅读自然需要阅读能力的支撑，由于小学生在阅读过程中面临诸多困难，因此更需要强调阅读能力的自主特征，即自己的阅读自己做主，包括阅读方向的选择、阅读内容的确定、阅读过程与阅读
结果的评价等。当然小学生还很难真正做到拥有完全的自主阅读能力，因此在自主阅读能力培养的过程中，还需要教师的引导和帮助，但是不管如何，自主阅读能力的培养一定是小学语文阅读教学的方向。只有学生真正形成了自主阅读能力，哪怕是最基础的自主阅读能力，才能帮助学生打开阅读的空间。教师认识到这一点至关重要，虽然不能说培养学生的自主阅读能力，就能够让小学语文阅读教学一劳永逸，但是只有学生拥有了自主阅读能力，才能冲破语言学习的藩篱，才能让学生的语文学习有一个坚实的基础。
所谓的阅读空间，可以理解为学生通过阅读来实现语文学习的空间。从阅读要素来看，阅读需要面对阅读内容的选择等;从阅读过程来看，有效的阅读需要同步的信息输入与加工等;从阅读结果来看，有效的阅读需要科学的评价等。只要阅读要素齐全、阅读过程科学、阅读评价具有导向性，那么这样的阅读空间就是有效的。将学生真正当作阅读的主体，让学生成为打造阅读空间的主体，就可以更充分地保证学生在阅读过程中的主体性。也因此，学生的自主阅读与阅读空间之间，就形成了一种相互依存、相互促进的关系。
二、开展群文阅读，提高学生阅读能力
群文阅读，主要是阅读主题文本，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。从当下的教材内容编排来看，各个单元的课文所呈现的都是一个大主题。而在时代发展的背景下，小学语文教师要懂得对教材内容做出研究分析，了解教材如此编排的意义，结合三维教学目标，使群文阅读有效展开，让学生以放松的心态提高阅读能力，助力学生形成良好的阅读素养，在“双减”理念的指导下提升小学语文课堂教学质量。
以引导学生阅读四年级上册第四单元的内容为例，首先教师提问：“从这四篇课文的题目来看，大家认为这是什么类型的文本呢？”然后通过师生互动，让学生认识到本单元主旨是从阅读中去感受古代神话故事中的人物形象、性格特点。接下来，教师给予学生反复诵读课文的时间，要求学生以总结性的话语表述每一篇故事的主要内容，表达自己阅读文章的感受。之后，根据学生的阅读表现，对其引导：“雄伟、高大是需要认识的盘古的形象，坚强不屈、坚韧不拔是在精卫
身上学习的品行，普罗米修斯身上勇敢、献身的精神，女娲身上勇敢、善良的品质更是在成长道路上必须形成的素养。”當阅读任务结束时，再对学生强调：“总结故事的特点是阅读神话故事应有的意识，如此才能感受到神话故事的趣味性。”最后组织学生交流整体阅读单元课文的体会。如此，通过开展群文阅读，让学生在整体视角下具备了阅读神话故事的能力，从而减轻了学生阅读同类文章的压力，在“双减”背景下充分提升了小学语文课堂的教学质量。
三、注重转变教学观念，设置合理的教学计划
在语文教学中要有效培养小学生的自主阅读能力。首先，教师要注重转变自己的教学观念，以新课改理念为导向，注重把学生作为教与学的主体，更新教学观念，不仅要注重传授学生阅读的方法与技巧，更要注重增强学生的情感体验，让学生在理解与感悟的基础上体会文章所表达的情感，同时注重培养学生的思维能力、学习自主性以及培养学生积累好词好句等良好的阅读习惯，逐渐提高学生的自主阅读能力。其次，教师要明确教学目标，设置合理的教学计划，根据阅读教学的内容及学生的学习能力、阅读能力等方面设置具有科学性、多元化的教学计划，规避传统重复性教学的缺陷，注重创新教学方式，使学生从被动学习转变为主动学习，提高学生的课堂参与度，以此逐渐培养学生的自主阅读能力。
例如，在《珍珠鸟》的阅读教学前，教师应对教材内容进行分析，根据学生的学习能力、阅读能力明确教学目标与教学重难点，根据教学目标设计教学计划，教学计划应具有系统性、引导性等。本篇课文主要讲了珍珠鸟的外形特点，以及珍珠鸟在“我”的呵护下由害怕与人接触到与人亲近的过程。对此，教师应设定教学目标为：一是了解雏鸟外形的写作方法;二是理解“信赖”等词语的意思;三是感知文章中表现的思想情感。教师可根据教学目标设置教学计划，选择适合的教学方式。如在教授学生新字词之后，引导学生在阅读中学会观察文章的写作方法及描写手法，并采用创设情境等方式使学生感知作者对珍珠鸟的喜爱之情，增强学生的情感体验，使学生在阅读教学中学会分析与掌握不同的写作手法，从而逐步提高学生的阅读能力。
四、拓展语文阅读范围，丰富语文阅读的层次性
阅读内容是保障阅读高效开展的重要法宝。在传统的语文课堂上，教师往往围绕语文教材开展阅读教学，这不仅会导致学生的阅读思维受限，还会使学生产生阅读疲劳。因此教师应该尽可能地拓展语文阅读范围，以教材内容为中心向外延伸，从而丰富语文阅读的层次，在开阔学生阅读视野的同时，激发他们对阅读环节的好奇心与探索欲。具体来说，教师应该避免教材唯一论的教学原则，不能使阅读内容受到教材的束缚，而是应该挣脱桎梏，以教材内容为主题充实语文阅读课堂。借用课内课外相结合的阅读模式引导学生按照自己的兴趣寻求阅读文章，从而自主地发现语文阅读的魅力所在，在潜移默化中树立自主阅读的学习意识。此外，为了更加切合小学生的学习心理，教师还可以为学生选取优质的绘本阅读教材，用生动丰富的绘本形式体现阅读内容，让学生认识到阅读内容的多彩，进而丰富语文阅读的层次，提高学生的阅读兴趣，为“双减”背景下开展自主阅读奠定基础。
例如，五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文都是以亲情为主题展开的，两位作者从不同的角度，采用不同的写作手法展现了父爱与母爱的差异与伟大之处。然而在阅读教学中，仅围绕这两篇文章难以对亲情主题进行升华，因此教师应该拓展阅读范围，引导学生自主收集以亲情为主题的文章，进而开展群文阅读教学。学生通过自主阅读，能对该主题产生更加深刻的认知与了解。广泛阅读亲情文章，使学生体会到相同题材的文章通过不同的表达方式与写作手法所展现出的情感与内涵，在丰富语文教材内容的层次的同时，提高学生的理解与认知能力。
五、借助信息技术，激发学生阅读意识
随着科技的迅速发展，教育教學的资源也变得愈来愈丰富。特别是信息技术出现在课堂以后，课堂上勃勃生机，教师对教学也有了更高的热情。身为语文教师，要具备将信息技术与阅读内容融合的能力，以直观的画面刺激学生的好学之心，激发学生的阅读意识，从而减轻学生在课堂上的学习压力，实现在“双减”背景下提升小学语文阅读教学效率的目标。
以引导学生阅读《爬天都峰》这篇课文为例，在教学导入阶段，教师可借助信息技术在大屏幕上展示有关黄山的文字和图片资料以及一些旅客到黄山旅游时拍下来的小视频，在直观画面的刺激下加以恰当的点拨，激发学生的阅读意识。然后，要求学生在阅读时寻找描写天都峰奇、险以及爬上天都峰不容易的句子，进而通过信息技术指导学生阅读课文，使学生懂得如何根据文章情感读出不同的语气。接着，引导学生归纳课文的写作顺序，同时也让学生明白做事情要有决心和勇气才能够战胜困难的道理。在教学活动结束时，组织学生交流在直观画面下阅读课文的体会。这样，教师通过借助信息技术使学生产生阅读激情，从而减轻了学生的阅读压力，学生能够自主地去阅读文章，对文本内涵也有了深刻的认识与理解，在“双减”背景下顺利实现了小学语文阅读教学效率的提升。
六、遵循以人为本理念，确保阅读规划的科学性
在传统的语文阅读课堂中，教师往往会采用“一刀切”的教学模式，这不符合新课改背景下因材施教的教育理念，更与自主学习要求背道而驰。在“双减”政策的背景下，教师应该将教学重点放在减负提质上。在语文阅读教学中，阅读本就是一个需要长期积累知识的过程，在减负背景下提高阅读教学实效，要求教师开展精准教学，制订科学的阅读教学规划。具体来说，在语文阅读教学过程中，教师应该遵循以人为本的教学理念，要认识到学生阅读能力及兴趣的差异性，避免采用“一刀切”的教学模式，布置千篇一律的阅读任务。要引导学生认识到自己阅读的兴趣所在，并跟随自己的内心选择合适的阅读内容。在学生阅读结束后，教师应该趁热打铁，开展阅读交流活动，引导学生分享自己的阅读内容与心得体会，从而在潜移默化中提高学生的自主阅读能力。
例如，六年级下册《少年闰土》这篇课文是鲁迅先生对少年玩伴闰土的回忆作品，该作品篇幅较长，其闪光点也比较多，包括对闰土进行的形象描写、动作描写等。在以往的课堂教学中，教师往往会制订单一化的教学任务。现如今，为了确保阅读规划的科学性，增强学生自主阅读的意识，教师应该遵循以人为本的教学理念，在尊重学生学情差异的基础上，制订不同的学习计划。教师可以引导学生根据作者对闰土的形象描写段落进行仿写，也可以鼓励学生脱离文章，采用
白描写作手法进行全新的人物描写。这种多层次的教学任务能让学生认识到自己才是阅读课堂的主体，因而在增强学生自主阅读意识的同时，确保了阅读规划的科学性，为“双减”政策的推行提供了思想基础。
七、结语
在“双减”背景下，教师要注意提质增效，要把更多的时间和精力用在优化教学、优化作业上，让自己在教育观念、教学方式、能力提升等方面做出相应的改变。只有这样，才会提高学生的阅读能力，获得良好的阅读教学效果。
篇二：双减下的阅读教学研究
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告
一、课题研究的名称
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》
二、课题研究的背景
对于小学生来说，英语阅读的学习与练习是一个循序渐进的过程，英语阅读学习要经历从简单到复杂，从分散到系统，从理解到运用，从教师引导到自我学习的几个阶段。此外，小学生的学习能力以及其他综合能力会随着年龄的增长而不断提高。
小学英语课堂教学过于生硬，仍然延续传统守旧的教学模式，教师站在讲台上填鸭式地进行讲解很容易使学生对学习英语产生抵触心理，没有突出学生为主导的英语课堂，照本宣科下
的教学无法体现英语绘本的形象性。
“双减”政策的推进和落实对校内教学质量提出了更高的要求，广大教师的工作面临更多的变化和挑战。小学英语教师要更好地适应新形势下的阅读教学变化，转变教学观念，提升教学实践能力。
在我国小学英语课程中，阅读教育是非常重要的内容之一。过去，英语教育并不专注于阅读教学。随着时代的变化和教育改革的不断深入，英语教学中，阅读教育逐渐成为英语教学中的重点。英语阅读教学与学生英语学习的各个方面
都有关系，同时，学生的英语阅读水平可以衡量学生的英语学习水平。
在教学中安排大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，阅读教学使英语变的既容易又有趣。阅读教学以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。
三、课题研究的意义
英语教师是英语教育的组织者，指导学生英语阅读是教师的职责，我在小学高年级英语教师的工作中，通过对学生的阅读实践，我们发现，英语阅读对学生的英语水平有很大的促进作用，对学生的英语学习有很大的促进作用。关注学生的兴趣，采用不同的阅读策略，倡导文化素养，在阅读中感受文化，实现英语学科的育人导向。
教育心理学认为个体间的差异性是客观存在的，对于同样的知识内容，不同的学生所掌握的程度是截然不同的。素质教育要求“因材施教”，强调在教学中尊重学生的主体性地位，为了全面贯彻落实素质教育的要求，英语教师在小学英语阅读教学时就要充分地考虑学生之间客观存在的差异性，有效运用分层教学法，切实让学生学习到阅读相关知识内容。
四、课题研究的界定
阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得知识和审美体验的活动。在英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的英语阅读能力，也要发展学生的思维品质，更要提升学生基于新情境批判性、创造性地解决问题的能力。
然而，目前小学英语阅读教学普遍存在着目标设定单一、活动设置机械、问题设计浅层等问题，如何有效地开展深度阅读教学，是值得我们去思考和实践的。
五、课题研究的内容
1、研究阅读课堂教学中的活动形式:课堂教学中如何以境促思，引导学生在阅读情境中乐于思维，善于思维。
2、研究阅读课堂教学中的问题设计:研究如何在阅读教学中培养学生的思维品质，还值得广大英语教师深入思考和研究。
3、研究课堂阅读教学中的阅读板块:阅读板块是综合语言运用的一个载体，教师在教材处理过程中，应基于教材提供文本，并充分挖掘教材的隐含素材，让学生在阅读的学习中培养与提升英语学科核心素养。
六、课题研究的目标
（一）总体目标
1、深化英语教学改革，努力转变教育教学观念，大力
提高课堂教学效率，以大面积提高英语教学质量、提升自身素质为目标。
2、阅读教学可通过文本解读、目标设置、活动设计、问题解决、语言感悟、文化意识培养等途径来改变浅层化阅读的现状，让学生在知识建构与思维发展的过程中培养文化意识和交际能力。
3、英语阅读可以使学生在英语阅读中获得更多的知识，同时也可以培养学生的语感和语言表达能力，是促进学生进行双语阅读的有效途径。
4、激发学生学习英语的兴趣，指导并监督学生养成用英语进行交流的习惯，使学生初步形成英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础。
5、在今后的阅读教学中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，使学生具备学习和运用英语的能力。
（二）分级目标
1、能正确流利地进行朗读。
2、能从文中找出有关信息，理解大意。
3、借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
4、能进行主题作文创作。(十句话以上)七、课题研究的方法
1、问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以
便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。
2、文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。
3、案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。
4、行动研究法：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法。
八、课题研究的原则
1、主体性原则
突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动设计、阅读策略指导、阅读材料的选择上，教师要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师应该始终以学生为主体，注重启发学生思维，善于引导学生去感知体验故事情节，课堂节奏有条不紊，声情并茂，教学环节环环相扣，层层深入，整个教学以情动人，以境入胜。这样，学生在老师的引导下，才能跟着故事情节跌宕，仿若“身临其境”。
2、趣味性原则
课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。人的思维活动常常就是由提出问题
开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。因此，教师要求学生们阅读教材上的英语课文外，还可以为学生们找到适合他们阅读的英语素材以供学生们的大量阅读，这样一来学生们的阅读量增加了，对英语素材的积累也不断增加，从而使学生们的英语阅读量达到新课程改革标准要求的月度目标，使学生们加深对英语阅读的理解，增加他们的词汇量，发展学生们的语言综合水平。
3、实践性原则
以学生为中心，以主题意义探究为目标，通过问题链和任务链，持续激活孩子的思维，让学生在梳理和演绎的过程中掌握阅读的方法，帮助学生形成阅读策略，掌握阅读方法。在进行教学设计时，还应充分考虑到孩子的认知水平，语言知识储备和兴趣点，巧用方法，分层、分段激活学生的思维，培养学生的思维品质。
在阅读教学实践中，要注意学生在阅读过程中的主导地位，鼓励学生个性化的阅读思维方式，教师要积极发挥主导作用，为学生创造良好的交流空间，为学生提供交流条件，调动学生参与阅读教学的积极性。通过互动，实现多视野的交流、融合和整合。阅读过程是文本意义与阅读主体意识相互沟通、双向互动的过程。
4、整体性原则
注意将英语教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
小学生处于英语学习萌芽阶段转入逐步具备自主阅读能力的学习时期，在教学过程中引入教育戏剧，不仅可以点燃自己学生的阅读热情，还极大激发学生的阅读兴趣。
5、分层性原则
创设语言情境，引导学生们自主去阅读，调动学生阅读积极性的同时也是锻炼学生的阅读能力。让学生的英语阅读真正发生。因此，要有针对性地对学生进行分层，具体来说可以分为三层：英语基础薄弱，没有形成成熟的英语学习方法，对英语学习缺乏信心的知识匮乏型；掌握基本的英语知识与技巧，可以完全接受教师课堂教学内容的普遍型；教师的英语阅读教学无法满足学生的学习需求，他们已经掌握了丰富的英语知识，对英语阅读学习有更高要求的超越型。
九、课题研究的步骤
1、根据研究预期目标、内容实施研究;收集整理分析课题研究的相关材料。
2、总结第一阶段课题实施情况，修改完善实施方案。
3、形成部分案例。
十二、课题研究成果的预期和呈现
1、小学英语阅读技能的课堂教学典型案例。
2、总结课题研究结果，形成课题研究报告和论文等。
3、形成小学生阅读课课堂教学模式。
4、小学英语课外阅读拓展资料
篇三：双减下的阅读教学研究
“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究
作者：吴先丽
来源：《教育界》2024年第03期
【摘要】整本书阅读能拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、发展学生的素养。文章立足“双减”背景，分析了培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素，提出了基于立德树人根本教育任务荐书、让学生树立正确阅读观念、加强以兴趣为重的教学指导、在课后陪伴学生完成整本书阅读、构建良好的阅读环境五个方面提升小学生整本书阅读能力的教学策略。
【关键词】小学语文；“双减”；整本书阅读
作者简介：吴先丽（1979—），女，福建省南平市光泽县镇岭小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群，并列出了四个学段学生的学习内容。整本书阅读教学是对语文课程中单篇阅读教学、群文阅读教学的必要补充，是培养学生终身阅读能力的必经之路，也积极回应了“双减”政策的要求。但是就笔者的实际观察来看，仍有一部分小学生的整本书阅读情况不容乐观，小学语文教师需要正视现状，分析影响学生整本书阅读能力提升的因素，积极研究“双减”背景下助力小学生提升整本书阅读能力的策略。
一、“双减”背景下培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素
（一）现状分析
为了有效评估学生的整本书阅读能力，笔者设计了面向全校学生的调查问卷，提出“你每周阅读多长时间”“你经常阅读哪种类型的书籍”“你的家长是否经常陪伴你阅读”等问题。除了发放调查问卷，笔者还与本年级的学生交流，了解他们在进行整本书阅读时遇到的困难、获得的感悟。通过调查问卷和交流，笔者发现，虽然笔者所在学校的小学生基本具备阅读整本书的兴趣，但是一部分小学生感觉自己没有良好的整本书阅读环境，无法顺利实现阅读目标；还有一部分小学生的整本书阅读能力有待提升。
（二）影响因素
在分析调查结果后，笔者发现影响小学生整本书阅读能力提升的主要因素有以下三点。
1.阅读范围不合理
在调查中，笔者发现，目前仍有一部分教师没有在小学生进行整本书阅读前，给学生提供阅读思路和技巧方面的指导，导致这部分学生的阅读范围不合理。小学生积累的生活经验较少，他们难以通过阅读内容相对复杂、专业性较强的书籍有效积累阅读经验、发展思维能力，这样的阅读还可能让学生产生困惑，从而影响学生的整本书阅读兴趣。
2.阅读时间不足
笔者发现，被问到“你每周阅读多长时间”时，仍有小学生表示“我几乎没有阅读时间”，也有小学生表示“我虽然每周都会阅读，但是阅读时间不足一小时”。由此可见，小学生整本书阅读时间不足仍然是教师需要解决的重要问题［1］。而造成这一问题的原因，包括学生的课后作业繁多、教师对学生的课余时间缺少规划等。在“双减”背景下，教师理应着手解决这些问题，让学生获得充足的课后阅读时间，从容地完成整本书阅读任务。
3.家长陪伴不够
在调查中，笔者还发现，许多学生表示自己的家长没有陪伴自己进行整本书阅读。造成这一现象的原因，固然包括部分家长的工作过于忙碌，这些家长没有充足的时间与孩子相处，也难以挤出时间和孩子一起阅读整本书。但与此同时，这也体现了一部分家长对整本书阅读的重要性没有清晰的认知。教师应当与这部分家长沟通，讓他们明白家庭教育的重要性，主动营造良好的家庭教育环境，陪伴孩子进行整本书阅读。
二、提升小学生整本书阅读能力的有效策略
要有效提升小学生的整本书阅读能力，教师需要解决上述问题，做到科学荐书、帮助学生合理规划阅读时间、加强家校合作。此外，阅读环境对小学生的影响也不容小觑，小学语文教师不仅应努力与学生沟通，向学生提供帮助，陪伴学生完成整本书阅读，还应与家长一起构建良好的阅读环境，让学生愿意深入探索书籍世界。
（一）基于立德树人根本教育任务荐书
冰心在《忆读书》中告诉儿童关于读书的九个字：“读书好，多读书，读好书。”要有效提升小学生的整本书阅读能力，教师应以“好书”为载体。笔者以为，教师可以结合《中小学生阅读指导目录（2020年版）》、部编版小学语文教科书推荐的书籍，以及《课程标准》在“整本书阅读”拓展型学习任务群提出的建议，基于立德树人的根本教育任务推荐书籍，引导小学生读塑造品性之书、开阔视野之书、普及常识之书［2］。
1.荐塑造品性之书
阅读塑造品性之书，学生可以了解英雄模范人物的事迹，感受到作品传递的真善美，从而形成优良品德、建立正确的价值观念。教师可以鼓励小学生阅读讲述英雄模范人物事迹的书籍（如《小英雄雨来》）、传递真善美的儿童文学（如《稻草人》）、反映革命传统的作品（如《闪闪的红星》）。
2.荐开阔视野之书
阅读开阔视野之书，学生可以遨游书海、增长见识。教师可以根据小学生的年龄特点与阅读能力，推荐学生阅读介绍科学知识的儿童读本，如《小彗星旅行记》《居里夫人的故事》《中国国家博物馆儿童历史百科绘本》《永远讲不完的故事》《空间简史》等书，让学生逐步开阔视野，提升整本书阅读能力。
3.荐普及常识之书
阅读普及常识之书，学生可以了解生活常识，增加知识储备，掌握基本的生活技能。教师可以推荐小学生阅读《小学生食品安全知识读本》《京剧常识手册》《建筑艺术的语言》等普及常识之书。与前面提到的书籍相比，此类书籍的文学性相对较弱，但工具性更强，学生在阅读这类书籍时需要探索与此前不同的阅读方法，学生的整本书阅读能力会在这一过程中显著提升。
（二）让学生树立正确阅读观念
陶渊明在《五柳先生传》中形容五柳先生“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。指导小学生通过整本书阅读提升多方面能力时，教师可以适当参考五柳先生读书之法，向小学生传授读完、读懂的策略，让学生树立正确的阅读观念，愿意将书读完整，再在此基础上帮助学生将全书内容理解清楚［3］。
1.读完为主
读完，指的是将一本书从前到后、从头到尾读过。指导小学生进行整本书阅读时，教师应让学生明白读完整本书的重要性，在阅读中积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
2.读懂为辅
读懂，指的是读懂书中的语言和思想、理解书籍的内涵和作者的价值观念，这对小学生的整本书阅读能力提出了更高层次的要求。在学生读完整本书的基础上，教师可以根据学生的年龄特点和整本书阅读能力，带领学生思考书籍的内容，让学生读懂整本书，在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“顿悟”中进一步提升整本书阅读能力。
比如在学生阅读《小彗星旅行记》这本书后，教师可以指导低年级小学生结合这本书的插图，思考与彗星有关的知识；在学生阅读《小英雄雨来》这本书后，教师可以指导中年级小学生摘抄书中的精彩句子并进行仿写练习，还可以鼓励学生绘制思维导图；在学生阅读《闪闪的红星》这本书后，教师可以引导学生总结潘冬子这个人物的特点、写下自己的读后感，培养学生的爱国情怀。
（三）加强以兴趣为重的教学指导
要确保小学生取得良好的学习效果，教师还应激发学生的学习兴趣。在“双减”背景下开展促进小学生整本书阅读能力提升的阅读教学时，教师应当加强教学指导，使学生对阅读保持兴趣［4］。教师可以通过教学指导鼓励学生发挥想象力构思故事或者与同学分享阅读感悟，让学生感受到阅读的乐趣，积极主动地完成整本书阅读任务。
比如在指导学生阅读《孙悟空在我们村里》这本书前，教师可以先鼓励学生发挥想象力构思孙悟空在村子里会发生的故事，再提出整本书阅读任务。在这样的情况下，学生会对这本书的内容十分感兴趣，他们会积极地完成整本书阅读任务。
除此之外，教师可以定期组织“好书推荐会”等活动，鼓励学生推荐自己近期阅读的书籍。为了确保学生能够清晰地沟通、交流，教师可以提示学生将书籍内容讲清楚，再分享自己阅读书籍的感受，以激发同学的好奇心。这样的活动可以满足学生的分享欲，还可以让学生通过总结书籍内容和阅读感受提升整本书阅读能力。
（四）在课后陪伴学生完成整本书阅读
在“双减”政策实施后，学校课后服务受到了广泛关注。为了提高课后服务质量、满足学生多样化的需求，教师可以结合“双减”政策的要求，在课后陪伴学生完成整本书阅读，助力学生提高整本书阅读能力。
比如在布置阅读四大名著的整本书阅读任务后，教师可以利用课后服务时间和学生交流这些书籍的内容，鼓励学生从《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中任选一本书进行阅读。教师还可以和学生制订整本书阅读计划，讨论阅读这些书的小技巧，并在课后服务时间与学生一同阅读这些书。这样的陪伴会使学生不惧怕阅读相对复杂的书，同时切实掌握阅讀整本书的技巧，提升整本书阅读能力。
（五）构建良好的阅读环境
要提升整本书阅读教学的效果，教师应当提升自身教学能力，向学生提供科学、合理的阅读指导；也应当加强与家长的沟通，让家长认识到整本书阅读对学生健康成长的作用，并指导家长在家中为学生构建良好的阅读环境，推动学生通过阅读逐步提升整本书阅读能力［5］。
除此之外，学校应为学生进行整本书阅读提供保障，让学生有充足的阅读空间和丰富的阅读资源。
1.教师：提升专业能力
小学生的阅读经验仍相对较少，阅读能力也相对较差。在学生进行整本书阅读时，教师需要向他们提供科学、合理的阅读指导，确保学生进行高质量的阅读。除此之外，教师还需要与学生家长沟通，让学生家长了解整本书阅读的好处，愿意积极参与良好阅读环境的建设工作。为了满足上述要求，教师需要着力提升自身能力，了解更多科学的阅读技巧以及与学生家长沟通的技巧。教师可以定期参加教研活动，与其他语文教师就整本书阅读指导方法进行讨论；也可以旁听相关讲座，了解专业知识；还可以阅读专业书籍，从书籍中获得力量。
2.家长：建设阅读环境
为了引导学生养成良好的阅读习惯，教师还应积极地与家长沟通，让家长意识到整本书阅读的作用和自己对孩子的影响，鼓励家长在家中建设良好的阅读环境、营造浓厚的家庭阅读氛围，并在条件允许的情况下与孩子一同阅读，起到榜样作用，让孩子逐步养成在家中阅读的习惯。教师还应当向家长分享指导孩子阅读的正确方法，使家长有能力在家中指导孩子阅读整本书。
3.学校：加强阅读环境建设
为确保整本书阅读教学的效果，学校也应加强阅读环境建设，为小学生提供自由阅读的空间和丰富的阅读资源。一方面，学校可以在建设图书馆、阅览室、网络阅读平台等方面加大资金投入力度，让学生拥有充足的阅读空间；另一方面，学校可以和教师沟通，了解教师推荐的书籍和学生感兴趣的其他书籍，提前准备丰富的纸质书籍和电子资源，并做好书籍分类和管理工作，便于学生借阅书籍。
结语
通过整本书阅读，学生能更加全面地了解人物的形象、更顺利地产生情感共鸣，并形成丰富的阅读感受、积累充足的阅读经验，学生的语文学科核心素养会在此过程中逐步提升。为了有效开展整本书阅读教学、切实提升小学生的整本书阅读能力，教师需要积极响应“双减”政策号召，从荐书、阅读指导、家校合作等方面优化整本书阅读教学，让学生有阅读的动力，能够读完、读懂，从书籍中汲取力量。
【参考文献】
［1］袁雪.小学整本书阅读教学的分析研究［J］.科幻画报，2022（12）：95-96.
［2］邱黎妹.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学改进策略［J］.小学生作文辅导（上旬），2022（8）：18-20.
［3］常君.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略［J］.语文新读写，2022（2）：47-49.
［4］李惠玲.聚焦阅读，助推“双减”：小学语文整本书阅读探究［J］.学园，2021，14（36）：4-6.
［5］焦凤华.小学高学段语文全书阅读教学策略［J］.新课程教学（电子版），2021（8）：53-54.
篇四：双减下的阅读教学研究
“双减”背景下小学语文主题阅读的教学探讨
《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念中倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养学生的阅读兴趣，提高学生读书品位，鼓励学生自主阅读、自由表达。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”主题阅读是围绕具体主题选择相关语文文本进行组合、组织学生进行综合性阅读的学习活动，旨在改变语文课只学语文书的情况，改变课外阅读只在课外的现象，创设将课外阅读搬进课内的一种课内外阅读有效融合的全语言学习环境，以促进学生语文综合能力和核心素养的提高。下面，笔者就“双减”背景下小学语文主题阅读教学实践策略进行探讨。
一、精心筛选，提炼阅读主题
语文教材是语文教学开展的重要前提，现行部编版小学语文教材以单元为主题，单元前面有导语，导语中点出了本单元的阅读主题，这样的编排设计给教师推荐学生主题阅读提供了很好的基础和条件。
首先，以语文教材为切入点，从语文教材的单元主题出发总结阅读主题。现行的语文教材，蕴含着丰富的阅读主题，无论是哪一种主题，都是符合所在学段学生身心发展的。小学《语文》六年级下册第一单元的导语“百里不同风，千里不同俗”是一句关于民风民俗的谚语，教材围绕本主题编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇文章。教师在教学之前，必须弄懂教材编者的目的，对这四篇课文进行研读。笔者所在学校通过开展教研活动，对课文内容进行解读、分析，取长补短、博采众长，确定了本单元的阅读主题：了解传统节日，感受民风民俗。在分析课文内容的基础上，教师引导学生通过阅读课内课外相关文本，对比了解我国的传统节日，了解各地的风俗，引领学生关注和记录自己身边的民风民俗。
其次，以学生实际生活为基础，从实际生活之中发现阅读主题。所有脱离生活的教学都是无本之木、无水之源，因此，语文阅读教学必须紧密结合学生的实际生活。例如，在教授小学《语文》六年级下册时，学校正好组织六年级的学生拍摄毕业照，顺势引导学生关注朝夕相处即将分别的同学和老师，从而选择“毕业”阅读主题，推荐学生大量阅读课内课外关于毕业的文章。笔者组织学生围绕“毕业”展开主题阅读时，收效甚好，平时不爱阅读的学生也变得非常积极，阅读之后，全班同学动手绘制了一本精美的临别赠言册。
二、创设情境，激发阅读兴趣
只有激发学生的阅读兴趣，学生阅读才能变得积极、主动。课标教学提示中指出，可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设学习情境。
（一）立足实际生活创设情境
立足学生实际生活的情境导入，能够很好地激发学生的阅读兴趣。例如，部编版小学《语文》三年级下册第一单元主题“学校生活”，编者采用了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇文章，适合学生刚入学的情境，也契合三年级学生积极探索世界的身心发展规律。教师基于单元主题，立足学生的生活情境，对本单元的学习，可以设置这样的导语：“亲爱的孩子们，欢迎大家回到朝思暮想的学校。我们对自己的学校再熟悉不过，但是对其他地方的学校，你们了解吗？想去看看吗？”教师通过提问，顺势引入单元主题，提问的内容贴近学生的生活，能激发学生的学习热情。五年级下册第一单元以“童年”为主题，联系学生实际生活，教师可以采用“比童年”的小游戏，比一比教师和学生童年时期的“衣食住行”等方面，拉近单元主题和学生实际生活的距离，激发学生的阅读兴趣。
（二）借助多媒体创设情境
现代科学技术已广泛应用于教育教学之中，给教育教学带来了极大的变革。教师灵活使用多媒体进行语文教学，能够穿越时空为学生呈现各种主题的阅读情境。小学《语文》三年级上册第六单元围绕“祖国河山”，编者安排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，笔者所在学校教师导入本单元时，利用希沃白板的AI功能，将祖国河山的图片投影到教室，孩子们兴奋不已，对本单元的学习产生了极大的兴趣。除此之外，还可以利用图片、视频、音乐等多媒体手段激发学生的阅读兴趣。
三、积极引导，点拨阅读方法
课标总目标中指出，要让学生学会多种阅读方法，拥有独立的阅读能力。可见，教师在教授主题阅读时，应该注重指导学生阅读方法，才能事半功倍地提高小学生的阅读能力。在主题阅读中，教会学生阅读的方法和技巧是教师的职责所在，教师要起到点拨者、引路人的作用，才能够保证主题阅读教学中学生的主体地位，保证阅读的质量和效率。在主题阅读教学实践活动中，笔者积极引导，点拨学生阅读，总结了以下两种主要的主题阅读法。
（一）问题导向法
小学生还处在身心发展阶段，普遍存在自控能力不强、学习的主动性和持续性相对较弱的特点，但是小学生又有对事物强烈的好奇心，他们乐于挑战和探索问题。教师基于学生的这一特性，进行主题阅读教学时，激发学生的阅读兴趣之后，应该结合主题为学生设计问题，让学生带着问题去阅读，独立思考，快速进入阅读的状态。
教师在充分研读教材的基础上，制作出主题阅读“导学单”，学生带着“导学单”的问题进行文本的阅读；为了充分体现在主题阅读中学生的主体地位，教师可以鼓励学生在浏览文本之后，自己做“导学单”。从实践中可以发现，问题导向法是一种行之有效的主题阅读法，通过激发学生思维，助推学生思考，让学生在短时间进入阅读状态，通过不断加强练习，一方面能帮助学生养成自主阅读的好习惯，另一方面能帮助学生积累语文知识，发展学生的语文核心素养。
（二）圈点勾画批注法
通过使用圈点勾画批注，学生能够调动手脑，有助于养成边阅读、边思考的习惯。
笔者周围的教师在教学生使用圈点勾画批注法时，固定了一些简单的标注符号，帮助学生圈出重点字、词、句，标出文章的段落和层次，画出有疑问的地方。读书时，有各种对文章的感悟和见解，也可以写在文章的空白处。使用符号如：①②③④⑤等阿拉伯数字用来标出文章自然段；“‖”来划分文章段落；“?”圈出文章的生字；“.”是着重号，标出文章中重要的动词；“”标记出与主题相关的句子；“__”画出重点句子；“?”标注出疑问之处。圈点勾画批注的过程就是学生对阅读文章内化的过程，是学生外化阅读文章的独特体验和思考过程，加深了学生对文本的分析和思考，激发了学生的自主阅读意愿，水到渠成地帮助学生养成良好的阅读习惯，自然而然地提升了学生的阅读水平。
阅读方法除上述两种之外，还有浏览、精读、跳读、默读、速读等多种方法。教师要结合实际的教学内容，引导学生运用恰当的阅读方法，快速高效地达到阅读目的，进一步深化学生对阅读主题的理解。
四、注重合作，提升阅读效果
由于学生有个体差异，学生在主题阅读中的参与度和理解力不一致，如果教师不加以引导，主题阅读课程很可能成为个别优秀学生的独角戏。《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念中指出，语文教学应该面向全体学生，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。要解决主题阅读面向全体学生展开这个问题，笔者所在学校实践得出的策略是小组合作学习。
小组合作学习能够很好地面向全体学生，学生分工明确、自由讨论、自主探究，可以培养学生的合作学习意识，锻炼学生的合作学习能力，有助于学生对阅读内容产生更加深刻的认识和理解，提高学生的阅读质量，增强阅读效果，提升学生的语文核心素养。笔者所在学校在课程的实践中发现，小组合作成功的关键在于对学生进行合理的分组。
教师应该根据主题阅读的实际内容、学生的实际阅读能力，将学生进行合理的分组，面向全体学生落实阅读效果。首先，教师可以对班级学生实际阅读水平进行调查；其次，教师可以根据调查情况，依据优势互补的原则，对学生进行合理的组别划分，阅读能力非常强的学生需要搭配阅读能力比较弱的学生；最后，根据学生的实际阅读水平和合作能力，分配学生不同的阅读任务，即使是阅读能力差的学生也必须有阅读任务，要让他们有参与感，凸显学生的主体地位。如此，学生的参与度就更高，学生的阅读效率会得到提升。
五、丰富形式，完善阅读评价
《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念中强调，倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用，注重评价的主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。评价是一种价
值判断的过程，主题阅读评价是指教师对学生的阅读动机、阅读行为、阅读效果等做出的判断。有效的阅读评价，既可以培养学生持续阅读的意愿，又可以帮助学生检测阅读成效。在阅读评价策略的选择上，我们可以选用思维导图、读书分享会、读写结合、手抄报、读书笔记等。
（一）思维导图法
思维导图是一种构图形式，体现了构图者的思维。要想绘制思维导图，需要对所阅读的内容进行概括、整理、分类。我们经常使用的思维导图有树状图、流程图等。思维导图能够使学生的阅读思维具体化、形象化、可视化，用来检验学生的阅读效果，既简单又高效。教师应该根据不同阅读主题和学生身心发展规律，引导学生绘制主题思维导图。思维导图能够直观全面地展示多篇文本或者书本之间的联系，既可以使学生的思维能力得到锻炼，又方便教师了解学生在阅读过程中产生的问题，是一种非常高效的阅读评价机制。
（二）读书分享会
读书分享是一个回顾阅读内容、整合阅读知识、厘清阅读思路、碰撞思想火花的过程。小学阶段的学生，是乐于表现、乐于表达的。抓住学生这个特点，笔者在每一个主题阅读教学结束之后，都会开展一期读书分享会。开展读书分享会时，需要注意以下两点。
1.根据阅读主题，提供舒适的空间。舒适的空间能够使人放松，在放松的状态下，学生能够冷静地面对自己，表达内心的想法，这样才能将自己关于主题内容的认识和想法表达出来，也能够吸收别人的认识和想法，实现思想的碰撞，深化阅读的主题，提高阅读能力，燃起再次阅读的激情。
2.尊重学生的个性化阅读体验，采取多元评价。新课标指出，阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读分享过程中，由于个人家庭环境、生活经历、知识水平各有不同，往往会对相同主题的阅读材料产生不同的理解。教师应该珍视学生个性化阅读体验、体会和理解，充分尊重学生、肯定学生、包容学生，给予包容性、多元化评价。
总之，为了调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，提高学生的核心素养，创新教师主题阅读教学的模式，构建“双减”背景下的主题阅读教学的课程结构和体系，教师要紧抓“五步”主题阅读教学法，重视主题阅读教学活动的开展。
篇五：双减下的阅读教学研究
双减下的阅读教学实施方案
一、背景分析
当前，受到双减政策的影响，学校教学工作面临着新的挑战和机遇。在这样的大环境下，阅读教学作为学生语文素养的重要组成部分，需要更加注重实施方案的设计和落实。
二、目标设定
1.提高学生阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯；
2.培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力；
3.激发学生的创造力和想象力，提高学生的语文素养。
三、实施方案
1.创设良好的阅读氛围
为了提高学生的阅读兴趣和习惯，学校可以在校园内设置阅读角，购置丰富的图书资源，并举办各种阅读活动，如读书分享会、读书比赛等，营造浓厚的阅读氛围。
2.多样化的阅读材料
在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择多样化的阅读材料，如文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生在阅读中获得知识和乐趣。
3.引导学生进行阅读分析
在阅读教学中，教师要引导学生进行深入的阅读分析，包括对文本的理解、对作者意图的推测、对文学语言的品味等，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
4.鼓励学生进行阅读创作
学校可以开展各种形式的阅读创作活动，鼓励学生进行读后感、读书笔记、文学作品创作等，激发学生的创造力和想象力，提高学生的语文素养。
5.教师示范引导
在阅读教学中，教师要起到示范引导的作用，通过自己的阅读实践和阅读体验，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行有效的阅读方法和技巧的学习。
四、实施效果评估
1.学生阅读兴趣和习惯的培养情况；
2.学生阅读理解能力和批判性思维能力的提高情况；
3.学生阅读创作能力和语文素养的提升情况。
五、实施方案的延伸
1.加强家校合作，共同培养学生的阅读习惯和能力；
2.利用现代科技手段，拓展学生的阅读空间和方式；
3.不断改进和完善实施方案，使之更加符合学生的实际情况和需求。
六、总结
通过以上实施方案的设计和落实，可以有效提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力，激发学生的创造力和想象力，提高学生的语文素养。同时，也可以更好地适应双减政策下的教学要求，推动学校阅读教学工作的深入开展。
篇六：双减下的阅读教学研究
“双减”背景下小学英语阅读方式多样化教学研究
小学英语课堂教学中，单一的教学方式成效不高，不利于学生的英语学习。英语学习需要通过大量阅读积累基础，达到量变到质变的转化。小学英语教师需要明确小学英语教学中存在的问题，确定教学重难点，选择多样化教学方式，综合提高学生的英语阅读能力，这对学生将来的发展有着重要意义。本文就小学英语阅读方式多样化教学展开探究，希望能对小学英语教学发展有所帮助。
一、目前小学英语教学中存在的问题
（一）缺乏丰富阅读资料
小学英语教学基本以教材为主，在具体的英语教学活动中缺乏丰富的阅读材料，学生面对单一的阅读材料，难以长时间集中注意力。“双减”政策明确要求不能布置过多作业，因此，教师不能机械性为学生布置大量的阅读作业，学生在单一的材料阅读学习中，逐渐失去学习兴趣，学习热情逐渐消耗，降低大部分同学的学习积极性［1］。
（二）阅读教学观念不正确
英语不仅是一门学科，也可以丰富学生思维，拓展语言的思维能力。我们虽然越来越重视英语教学，但是，英语阅读教学观念却有偏差，没能重视英语学习方法对学生发展的重要影响，导致学生处于盲目学习状态，尽管付出许多努力，学习效果却不佳。这是由于缺乏正确的阅读方法所致，学生虽然积累一定的英语知识，但是，英语阅读水平却提高有限［2］。
（三）英语阅读缺乏指导
学生面对新的学习科目，如果没有良好的学习习惯支撑，难以提高英语学习成效。教师在英语教学中未注重培养学生学习习惯，大部分学生在日常生活中，其家长也未能协助他们养成良好的英语阅读习惯。学生并未形成良好的阅读方式，无法提高阅读效果［3］。所以在英语学习初级阶段，教师一定要重视学生英语阅读习惯的养成。
（四）无法在实践中灵活运用
小学英语学习需要学生学会积累，当学生掌握一定量的英语知识后才能很好地进行阅读。在英语教学中，学生学了相关英语词汇与句子后无法运用在英语阅读中，因为缺乏阅读习惯，所以，尽管已经学过相关句子与语法，但是在实际运用时，无法及时调取相关句子语义，学生在特定的语境中容易造成信息流中断现象［4］。
二、双减背景下小学英语阅读方式多样化教学方法
（一）创新英语词汇教学
词汇作为英语学习重要内容，相当于房屋建筑中的一砖一瓦，属于英语基础性学习内容。因此，学生需要掌握相关词汇，并调动各种能力来充分理解、运用英语词汇。例如，学生要充分调动自己的听说读写能力。作为基础教学，小学英语词汇教学是基础，它可以通过简单的单项选择或是阅读理解来提高学生的词汇积累。当学生掌握一定程度的词汇量后，在阅读过程中可以根据词汇意义去推断整个句子的大意，切实提高了英语学习水平，有助于理解阅读内容［5］。学生通过积累词汇再结合语法知识逐渐理解英语句式，从而逐渐走进英语学习的核心。为了贯彻“双减”政策，教师需要分析班级学生英语学习的差异，可以采用设计不同的阅读作业的有效方法来合理安排这种差异。例如，教师带领学生阅读一篇名为《Richandpoor》的文章中，针对不认识“rich”一词的学生，在阅读中教师可通过与学生共同阅读加深印象，帮助学生积累词汇；面对已经认识“rich”的学生，在英语阅读中教师为了扩充学生词汇，可引导学生选择不同的词汇表达出更加贴
切的意思。例如“wealthy”与“rich”相同，但是“wealthy”更能表达出本文中财富的意思，以此提高学生阅读成效。
（二）增加课堂互动体验
课堂是教学的主阵地，增加课堂互动性，对学生学习英语有重要作用。因此，为了激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习热情，增添课堂学习活力，教师需要采取多样化的教学方式吸引学生。独具特色的授课方式有利于提高课堂学习成效，减轻学生课业负担，符合“双减”政策要求。例如教师为学生提供课堂互动机会，鼓励学生通过口语表达各自的意思，这不仅能够提高学生的表达能力，也能丰富学生的阅读方式［6］。在口语表达过程中，教师可以了解学生的学习情况，有利于及时调整教学计划，选择多样化的教学方式来提高教学成效。以译林版小学英语三年级上册Unit8《HappyNewYear!》教学为例，在这一课教学中，教师可以采用对话的形式带领学生阅读有关新年的文章，后续通过对话的形式尝试让学生交流过年时的趣事。例如，提问“DoyoueatdumplingsduringChineseNewYear?”或者“DoyousetofffirecrackersduringChineseNewYear?”。学生通过对话联系实际，增加课堂互动体验，同时丰富阅读的形式。
（三）了解丰富的英语文化
小学英语作为一门重要的语言学科，为了提高学生对他国文化的了解，开阔学生眼界，学好一门新语言，就需要学生不仅要掌握相关知识，也要了解相关文化背景。与传统教学不同，在“双减”背景下，教学应该重视教学质量成效，做到“减负又增效”，以学生为主，鼓励学生探索英语文化背景，学会主动表达英语学习需要，学会更加地道的英语口语表达，掌握英语阅读的主要技能、技巧。小学英语教材中涉及一些与我国不同的节日，教师可以在学习过程中，帮助学生导入更多的英语文化知识，切实提高学生英语能力。以《AtChristmas》教学为例，在这一课教学中，教师可以通过“Movie”为学生展示相关的节日讲解，里面的圣诞老人是小学阶段的孩子十分感兴趣的节日人物，教师可通过专门讲解圣诞节的书籍来让学生详细了解。例如，《有趣的圣诞节》阅读绘本，教师可以将其作为
素材，帮助学生了解圣诞节文化。例如“ChristmasisalsoknownasChristmas，translatedasChistmass”介绍圣诞节的另外一个名字，激发学生对阅读的兴趣。学生自然而然地愿意探索更多英语阅读素材，更加能够自主表达自己对英语的理解，教师通过创新教学理念，激发学生学习英语文化的兴趣，可以帮助学生更愿意进行英语阅读。
（四）利用简笔画进行教学
阅读不能只局限于学生用眼睛看，在小学阅读教学中，教师可以积极利用简笔画带领学生阅读，这种教学方式能够更好地显示出阅读情境。简笔画与其他绘画相比更加符合小学生，同时，也能调动学生眼、手、脑并用，极具直观性，更加生动形象有效，可以吸引学生兴趣。针对教学资源匮乏的情况，教师可以选择带领学生动手画图，通过画简笔画来带动学生阅读。例如，在《Myfriends》教学中，可以带领学生画简笔画来描述班级里面自己最好的朋友，并与他人对话，根据同学的描述逐步绘画，带领班级学生猜测简笔画所描述的真实人物是谁。在教师的引导下，班级几个学生踊跃尝试。学生A表示：Heisaboywithlonghair.学生B绘画了一个简笔男孩，此时学生A表示：Hehasbigearsandaroundface.通过描述绘画，其他同学全猜出是班级的同学C。通过简笔画，将平面阅读转变为动态阅读，充分调动了学生的各种感官，与此同时也能够锻炼学生的口语表达能力。
（五）采用师生表演唱的阅读方式
在英语阅读中，大部分学生都是根据课本进行阅读，教师带领学生阅读也是跟随着教材逐一阅读，这种阅读方式不利于激发学生的阅读兴趣，同时为了落实“双减”政策，需要转变教学方式。教师可以积极创新教学情境，在阅读中插入歌曲教学或是吟唱教学。小学生喜欢悦耳的且节奏感比较强的歌曲，这种方式，有利于激发学生阅读兴趣，牢固掌握知识点。例如，在《Colour》教学中，教师带领学生阅读书本时，可以将重要的单词汇编成一首歌谣：蓝天、蓝天用blue，白云软软用white，绿色草地用green。再例如，《Myfamily》一课教学中，将
学习的句型汇编成为歌谣，让学生感受节奏：father，father，thisismyfather，mother，mother，thisismymother。教师带领学生吟唱，在有节奏的朗读中，更加有阅读的氛围。将阅读的重点内容转变为歌唱内容，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，同时有利于减轻学生的学习负担。在此过程中教师能够充分尊重学生的主体地位，学生完全参与到学习过程中，使学生的主动阅读意识增强。教师充分利用好课堂教学时间，能够培养学生自己在课下的阅读能力，学生可以将所阅读的教材自编成为朗朗上口的歌谣，他们更加喜欢英语学习，课堂效率得到显著提升后，学生课下负担减轻，也能够契合我国“双减”政策要求。
（六）阅读中引入英语故事
有趣的英语故事不仅能够提高英语阅读成效，也能吸引学生的学习注意力。小学生好奇心较强，因此，教师可以将有趣的故事充分融入整体阅读中，在此过程中提升学生阅读技能，降低学生的阅读难度。例如，《Ouranimalfriends》教学中，教师找了《忠犬八公的故事》为学生讲解，学生通过教师的讲解，对动物朋友有了进一步的认识，在教材阅读中，他们了解到了“sincere”“kind”等词汇。教师在英语阅读中引入故事时还可以讲解一半故事，让学生猜测剩下一半故事的发展情节，增加与学生之间的互动，并提升学生对故事的构建能力，与此同时增强学生阅读能力。
（七）帮助掌握快速阅读的技巧
阅读能力较差的学生是因为尚未掌握有效的阅读技巧，他们面对一篇文章时，不知从何下手，所以阅读的有效性较低。小学阶段的学生所阅读的材料虽然篇幅较短，对话简单，但对小学生来说，学起来也并非那么轻松，所以掌握阅读技巧还需要循序渐进。因此，教师要花费时间慢慢培养。例如，在“Whatdotheydo?”的“storytime”中，涉及许多职业名词，属于一个对话，但是，学生在快速浏览后会发现有一定的阅读难度。因此，教师可以通过联系实际，让学生联系自己家人的职业，积极参与课堂问答，帮助学生打开思路，当学生掌握阅读思路后，课堂
气氛即能活跃起来，同时学生也能尽快掌握阅读的重心，当学生知道段落大致描述的内容后，会很容易将阅读任务完成。
（八）实施拓展性综合性阅读
小学生英语阅读能力的提升需要循序渐进，阅读文章时也需要分步骤阅读。例如，引导学生先快速阅读后再进一步细读，帮助学生纠正阅读错误，并积极展开实践阅读，在实践阅读中帮助学生改掉阅读的不良习惯。在小学英语阅读中，可以适当增加泛读训练，使学生能够快速阅读并掌握文章或对话大意。例如，在《Anewstudent》阅读中，带领学生进行第一遍阅读，学生掌握文章大意后，针对文章介绍新学生到来的大致状况，然后开展二次阅读，掌握新同学的名字和具体情况，并引导学生充分挖掘英语阅读材料中的其他内容，拓宽学生知识面，进而形成自己的阅读技巧。
总之，小学英语阅读能力十分重要，关系到学生英语学习成效，掌握有效阅读方法学习英语事半功倍。在“双减”政策的指引下，教师需要选择多样化的教学方法，帮助学生提高学习成果，丰富学生的英语词汇，提高小学英语课堂学习成效。
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