篇一：于永正《我怎样教语文》读后感教师
读《于永正：我怎样教语文》有感
立身以立学为先，立学以读书为先。作为一名教育工作者，肩负着教书育人的重任，离不开书的滋润。作为老师，我们总是千叮咛万嘱咐地督促学生阅读，却忘了我们老师也应该多花点时间去读书。教师唯有热爱读书，才能更好地教书，才能更好地育人。
读一本好书，就像与高人高谈阔论。捧读《于永正：我怎样教语文》，真是如沐春风，如望秋月。翻开这本书，就像打开了一扇简单而高效的语文教学之门，它带着我从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律。
于老师的书让我感悟最深的有三点：
一、大量阅读，勤于练笔
于老师说：“语文能力是长期读书积淀而成的，靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。对于语文学习而言，阅读是基石。比如杨巧云老师在教学上，她只抓了两件事：一是阅读，大量地阅读课外书；二是写日记，有话可以写长，没有话可以短写，但一定要持之以恒地写下去。就这样两个不起眼的习惯，在全区3000名小学生的统考中，排在前
17名的竟然全是她所带班级的学生。这让我明白：只要按照孩子的学习规律，坚持大量阅读，坚持写日记，坚持读写结合，就能使自己的学生具备良好的语文素养，学生的语文成绩就一定能够得到提高。
回想到自己的课堂，主要还是围绕着一本教材死磕，高耗而低效。虽然我心里一直清楚阅读拓展对于语文学习的重要性。但是囿
于传统的语文课堂教学模式，阅读这一块主要还是放到了课后，通过微信“小打卡”、颁发“阅读达人”奖状、读写绘等方式督促孩子们课后多读书。然而由于孩子们自律性的差异、阅读书目的随意性等原因，课外阅读的质量难以保证，更是无法落实到每一个孩子身上。
小学阶段的学生正处于身体和心理发展的初级阶段，尚未形成成熟的思想意识和思维方式，再加上学生在接受小学教育之前并没有进行系统性的学习，因此，在语文阅读教学时不够了解文本中的思想、结构、情感以及主旨等，学习难度相对较大。为此，在小学语文阅读教学中，教师可以采用相关的引导策略，将教学内容有层次地划分，针对学生的具体情况划分相关的学习环节，并结合实践让学生逐渐了解阅读的内容与技巧，从而培养学生阅读的好习惯。
在进行语文阅读教学的过程中，由于部分教师受传统教学观念的影响，在进行教学设计时很少会思考如何引导学生课前、课中以及课后的阅读，在进行阅读内容的讲解时通常以对文本内容的呈现为主。例如，一些教师喜欢采用单刀直入的方式，一上课就直接让学生将课本翻到第几页的第几段来进行学习。这样的教学方式相对比较单一，学生很难提起兴趣，无法真正感受到语文的魅力所在，无法激发其学习兴趣，因此，在语文阅读教学中要加入引导策略，更好地帮助学生在短时间内集中精神去学习。教师在进行阅读教学设计时，可以从知识衔接、课前提问、教学语言、目的阐述
以及课堂氛围等多个方面出发对学生进行有效的引导。
在“双减”的时代背景下，如何提升学生的语文素养和综合能力，说到底还是要静下心来少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。在“双减”的背景下，语文教师更应保持定力，遵循语文学习的基础规律，以大量、优质的阅读累积，托起学生精神和智识的登攀和跃进。
二、微笑教学，牵引兴趣
诗人说：微笑是阳光。教育心理学家表示：想让课堂气氛活跃起来，微笑是润滑剂；老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快气氛中喝下科学的乳浆。还有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”确实如此。记得初为人师那会儿，我总是刻意地伪装起来，板着个脸，非常严肃。我一直觉得要树立自己的威信，就必须和学生保持一定的距离；学生学习成绩不好、课堂纪律松懈等，也是因为脸上多了几分笑意，为人师表少了几分威严；甚至，把曾经的微笑看作幼稚，视为对学生的放任、不负责任，而恪守“严则爱之”“教不严，师之惰”的古训才是“正道”。于是，我很自然地在学生面前“居高临下”，面对学生时板起面孔，说一不二。
看了于老师的书之后，我认识到“微笑教学”才是教学的最佳境界。于老师之所以在古稀之年还能成为“孩子王”，是因为他那灿烂的笑容，现在想想也是，面对学生犯下的错误，如果拉下脸，提高嗓门，以批评为主，学生就会耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，说再多的话，也是徒有虚名。
这学期，我很少对学生发脾气，除非是原则上的问题。当然，我也不是永远咧着嘴笑的弥勒佛。我绝不会声明：永远不使用“严厉”这个武器，就像牛永远不会宣布把角锯掉一样。
这里给大家举一个例子，相信大家就明白“微信教学”的力量。在一节语文课上，大家都在专心致志地写作文，小陶却在座位上摆弄橡皮——把橡皮从桌子的一角推到另一个角，然后拐弯儿，绕着作文本转圈儿。看得出来，此时，那块橡皮在他心里不是一辆坦克，就是一辆吉普。
我走到他跟前，轻声说：“当心，别开到山沟里去！”
他吓了一跳，连忙用另一只手去护那心中的“坦克”，似乎它真的开到了悬崖上。
“这可以松一口气了。”我说。
这时他才发现，原来站在他面前的是老师，双手连忙抓起橡皮往抽屉送。
“橡皮又没有错误，更不是通缉的罪犯，干吗藏起来？再说还要用它呢。”我一边说，一边笑着拍拍他的肩。
他尴尬地看了我一眼，迅速地动笔写起作文来，直到下课也没抬头。
课堂上我努力保持着欢愉的心境，用微笑和诙谐去化解班级里偶尔出现的令人不快的事。须知，惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。
杜殿坤教授打了一个十分贴切的比方：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”我崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。但我也深深地体会到，笑，不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的代价和艰辛。
三、“五重”教学，齐头并进
于老师在书中提出“五重”，分别是“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”和“重习惯”。
“重情趣”是指对学生有情、对语文有情、对上课有情。对学生有情，是指教师要热爱孩子，还要蹲下来看学生，理解他们的淘气、好动、好玩，理解和宽容学生。所以，作为老师要把自己放回到孩子的状态，我把它理解为换位思考。作为老师要换位思考，学会包容。如果只以大人的角度去看待学生的处境，处理结果和教学效果肯定差强人意，所以我们得要站在学生的角度去思考：这种教学方法换成是我能不能接受？换成是我我可不可以完成？一个老师要做到换位思考，我觉得这是最基本的一点。其次，作为老师还需要包容学生的一些小缺点，但这个包容不是纵容，而是犯了这样的错误后，及时对其进行引导，让他改掉这个小缺点，而不是在一
开始就对他的这些缺点人身攻击或者打压。对语文有情、对学生有情，则是要培养对语文的钟情，在上学过程中，要关注教材，关注学生。
“重感悟”是指把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么？于老师认为首先悟其语，悟其义，语言文宇的障碍要基本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，懂其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遺词造句的妙处。
“重积累”则是指，在小学这个学习语言的最佳期，要重视语言的积累，还要重视生活的积累和感受（包括情感）的积累，不仅要重读重背，还要多接触社会和大自然，积累生活经验。于老师指导我们从三方面引导学生进行积累：一是教学中要重视读和背，要按照学习语文的规律教学。二是重视课外阅读。实验证明：只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。三是做读书笔记。于老师还经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，让学生在活动中体验，在体验中积累。
“重迁移”是指在教学中要重视举一反三，边学边用，得法于课内，得益于课外。于老师明确指出：语文教学中的迁移，主要指的是读的迁移和写的迁移。于老师的读写迁移，学生学得扎扎实实，让我真切感受到何为〝大音希声，大象无形”。于老师的读写结合，读写迁移的方法确实为阅读教学开辟了一个崭新的天地，我应朝着这个方向不断努力前进。
“重习惯”是指要重视良好习惯的培养，包括学习习惯和运用语言的习惯，要在生活处处加以重复练习和实践。习惯可以决定一个人的命运，而小学作为孩子成长教育的“关键期”，在这个年龄段让子养成良好的行为习惯将会在他未来的成人之路上产生巨大作用。学生的学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。关于运用语言的习惯，则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。
《于永正：我怎样教语文》这本书，让我知道了教语文离不开读、背、写，知道了教语文最重要的是语文素养的形成。鲁迅先生早就说过，学习语文没有什么秘诀，无非是多读多写。看来，教语文真的很简单。但是简单的前提是要从现在开始，从当下开始。我们作为语文老师自己要先开始阅读，开始写作，先要成为一个真正的读书人。只有满身书香的我们，只有腹有诗书的我们，才能够将孩子们带进那个充满知识、充满乐趣、充满诗书芬芳的世界，让他们得到诗书的滋润，形成良好的语文素养。也许，这就是所谓的“大道至简”。
简单语文要求教师不简单。这本书给我的启示是全方位的，既有思想理念，又有方法技巧。教师，首先要让自己成为一个美好的人这是教育起点，也是教育终点。正如高新区第十二小学的育人目标：让每个生命在相互成就中实现自我！
篇二：于永正《我怎样教语文》读后感教师
《我怎样教语文》读书笔记
于永正先生是享誉国内外的著名语文教育家，他的著作《我怎样教语文》成为了许多语文教师的必读书目。本文将就该书的核心内容进行学习和总结，旨在提高语文教育的质量和水平。
1.语文教育的重要性
在众多学科中，语文是起承传统文化、培养学生思维能力和表达能力的基础学科。于永正先生在书中强调了语文教育的重要性，指出教师应该以身作则、言传身教，通过多样化的教学方法和资源，激发学生学习语文的兴趣和热情。
2.教师的角色转变
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和班级纪律的维护者的角色。然而，于永正先生认为，教师应该更多地扮演引导者和学习的陪伴者的角色。教师应该更加关注学生的学习特点，通过个性化的教学，满足每个学生的需求。
3.激发学生的学习动力
语文教育要想取得良好的效果，离不开学生的主动参与和学习的自觉性。于永正先生在书中提到，教师可以采用多种策略来激发学生的学习动力。例如，通过创设情境、引发思考，将学习内容与生活经验联系起来，让学生感受到语文学习的实际意义。
4.培养学生的批判思维
语文教育不仅是对文本的理解和记忆，还应该培养学生的批判思维能力。于永正先生提到，教师可以引导学生多角度思考和分析，培养学生的批判性思维，提升他们的文学修养和语言表达能力。
5.融入素质教育
语文教育应该与素质教育相结合，关注学生的全面发展。于永正先生强调，教师应该注重学生的情感体验和人文素养的培养。通过阅读优秀的文学作品，引导学生关注社会问题，培养他们的公民意识。
总之，于永正先生的《我怎样教语文》为我们提供了丰富的教学思路和方法。在今天这个信息爆炸的时代，语文教育的重要性依然不可忽视。教师们应该不断学习和思考，提升自身的教学能力，为培养优秀的语文学生而努力。在实践中，我们应该根据每个学生的不同特点，因材施教，激发他们的学习兴趣，培养他们的语文能力，让他们受益终生。
篇三：于永正《我怎样教语文》读后感教师
于永正《我怎样教语文》读后感
一次偶然的机会拜读了于永正老师的《我怎样教语文》这本书，在这本书中于永正老师将五十多年从教的经验以各个方面的形式让我们了解到了语文这门学科中的精髓，对语文教学的规律进行分析总结，从而达到一种高质量的语文教学，在我读完这本书以后，我倍受启发。
在《我怎样教语文》这本书中，我印象最深刻的就是这本书中的第二部分“我教语文，其实很简单”。文章的开头部分写到这样的一句话：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二……教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”如果是在我没有读到于永正这本书之前，我一定会反对这样的观点，在语文中千头万绪，包含的知识又很多，哪怕只是单纯的一节公开课就需要花费大量的时间去进行教学，一个字、一句话都需要极其严格。因此在我的认知中，教学语文是一件极其困难的一件事情，但是在拜读于永正老师的这本《我怎样教语文》后，渐渐在思想上发生了变化，也认同了于永正老师的观点。
在于永正老师的观点中：多读书、多写字，培养学生阅读的习惯，只要让学生抓住“读”和“写”然后按照教学语文的规律进行，无论是谁都可以将语文教学好，无论是谁的学生都可以拥有一个好的语文素养。那么在于永正老师的观点中，“读”是什么？我认为读书就是要大量的阅读一些课外读物，从孩子认识字便开始对阅读进行培养，然后通过阅读来识字，有太多的读物可以让孩子来阅读，诗歌古籍、经典美文，学生都可以从中获取到很多的知识，一次来培养学生的语文素养。那么在阅读中，有默读、泛读、精读等多种阅读方式，而选择阅读方式则需要根据目的以及学生的情况而进行。那么“写”便是写字、写文章，让学生拥有一首好看的字对于学生的未来学习以及发展都有很大的帮助，那么培养“写”便要从小开始，从小学阶段的写字、写句子，到初中渐渐开始写作文、到大学后
的写毕业论文，于永正老师写阐述的“写”可以培养一个人的一生，那么站在语文的教学出发，小学阶段的中的就需要进行大量的读写，通过读写的方式来进行对语文的学习。要紧紧地抓住“读与写”如此一来就能将学生的语文素养进行提高。
在教学语文的过程中，作为教师一定要对阅读朗读重视起来，要让学生在朗诵的氛围内进行学生，学生充分的进行阅读，这样才能在阅读中对语文进行感知，从而在阅读中领悟文章的精髓，培养学生的预感，受到情感方面的渲染。在将读作为重点的语文课堂中，学生可以通过读的形式来参与到语文课堂，而这种教学也彻彻底底的改变了传统的教学，从而对学生而言具有极大的意义，可以从个根本激发起学生学习语文的兴趣，从而让学生慢慢的爱上阅读，产生自主阅读。虽然读与写是一种传统的教学，但是在于永正老师这本书中，恰恰为我们阐述了这种传统模式但不传统的教学的教学，让学生依靠阅读慢慢的领悟文章的中心，从而培养学生的情感。
读书首先一定要有一个良好的阅读习惯，而这也是以一种基础，这种习惯是需要学生在日常中慢慢的训练，而这需要教师对学生进行一种严格的要求，而语文教师也需要对学生进行督促检查。在讲解一些新内容的适合，一定要让学生进行预习，通过预习让学生对文章有一个初步的了解，并且从预习中找到问题所在。在这个过程中，语文教师的督促特别重要，一定要让学生坚持读，如此一来对学生狼嚎的阅读习惯有极大的帮助。在教学的过程中，作为教师要将“教课文”变成“教语文”在教学的过程中不能单纯的将教材中的内容传授给学生，一定要对学生进行引导，让学生掌握语文知识以及语文学习方面，从而让学生读更多的文章，不要将单纯的教学当作教学的目标。而这也正是于永正老师所说的教学。
兴趣也是学生们最好的老师，只要学生在学习的过程中找到兴趣，那么兴趣就会成为学生的引导者，从而在这段黄金时期中获取到更多的语文知识。在教学的过程中，可以举办一些小型朗诵比赛，以此来达到吸引学生的作用。另外课外阅读也是很有必要的，我们不能仅仅局限据教材中的文章，一定要让学生对课外阅读进行延伸，每一个学生都是独立的个体，我们也要对学生推荐一些课外读物，让学生从各个方面来增加语文知识，通过多方面的引导，让学生对语文产生兴趣，这也一来对学生的学习有极大的帮助。
在读完于永正老师的《我怎样教语文》后，让我牢记于心的一句话就是：少做题，多读书。语文不同于数学，需要大量的题目来增加学习经验，而读书便是语文教学中最大的成功，每一位从教语文的教师都应该将自身的身心修好，这也才能在教学语文的路上保持一颗初心。从此刻开始，我自身便要从阅读开始，修养自己的修为，勤奋阅读，下笔写写文章，让自己产生一种蜕变，让自己真正的成为一名读书人，这也才能带着学生走向那个充满书香的语文世界。
篇四：于永正《我怎样教语文》读后感教师
于永正:我怎样教语文》读后感
于永正:我怎样教语文》读后感
《于永正:我怎样教语文》读后感1终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相
信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家
的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深
的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我
已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正
确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。
语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗
读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课
文。连学过的课文都读不流畅的"学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因
为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水
平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作
业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。
联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就
是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的"内容的到底是
什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴
漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩
子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真
是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文
章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须
大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃
而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一
个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写
出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主
要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一
方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课
都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老
师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融词于语境、互为人
师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生甚至教育自
己孩子时都能用得上。
古人说：“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧，旁人的经验往
往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍，从名师身上学教学技巧，武装自
己。让自己以最快速度成长起来，能够在工作中游刃有余。更好的诠释：师者，传
道授业解惑也。
《于永正:我怎样教语文》读后感2《于永正：我怎样教语文》这本书，从家里拿到学校，再从学校拿到家
里，只要有点空闲，便认真读上几页。于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简
简单单教语文”的境界。于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈
逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。
印象最深的是这句话——我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一
想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。我会对学生交出这样一
张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊
重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键
词：严格、顶真、耐心。微笑真的是这个世界上最好的名片，何况是对于这6、7岁的孩子。但是我觉得这方面我做的真的不够，班里孩子也多，特别是讲课时，我
总是急于想把自己备好的课都教给孩子们，孩子小有时会坐不住，我就有点急躁，总忘记微笑这件事，但吵的效果又是比较差的，形成了恶性循环。每每下课，我总
后悔自己怎么又忘记了微笑，下定决心下次务必换种沟通方式。
我要记住的第二句话：失败是成功之母。”的说法，对于孩子来说并不适
用。对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。对于孩子来说，成功来自哪里？很
大一部分来自老师，来自老师的激励。所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有
的善举。
于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业——读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内
外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有一定情节的，这样能引
起孩子的读书兴趣。要出声读，不是默读。每天坚持读半小时。累了，声音可以轻
一点。什么时候发现您的孩子读书很流畅了——特别是读从来没有读过的文章——
这就告诉您，他的语文水平上来了。开始，没有兴趣以前，可以强制他读，时间可
以短一点，比如说十分钟、二十分钟。是啊，不能只教一本语文书，课外书是很重
要的教学资源。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后劲，更不怕
考试。
绘本是一种用比较直观的图画和简单的文字讲述故事的书，喜欢故事是孩
子的天性，因此利用绘本很容易激发孩子的阅读兴趣。我选择了很多适合他们现在
阅读的绘本，每人一本绘本，每人一张读书清单，读过的绘本让家长在读书清单上
面签字，每月汇总一次，评选出本月的阅读之星。现在孩子们形成了换书习惯，直
接自己换书，中午一次下午一次。现在孩子们逐渐养成阅读的习惯，识字量明显变
多，学习语文的兴趣更浓。
篇五：于永正《我怎样教语文》读后感教师
读《我怎样教语文》有感3篇
读《我怎样教语文》有感1一年的班主任工作让我收获了很多，更让我在实践中明白，做事要打出提前量的重要性，暑假不仅让我有了放松调整的时间，也给了我充电学习、为下学期工作打出提前量的机会，假期中我认真阅读了《于永正：我怎样教语文》一书，可以一边读，一边琢磨，好不惬意！本书从语文教育，应该为学生留下什么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的“亮点”在哪里；关于作文教学四个方面，阐述了于永正老师独特的见解，真是为我们年轻教师指出了一条语文教学的明路。
一、学习语文，最重要的是什么？
这个问题一直困扰着我，看了这本书后，我才明白对语文教学存在误区，如果一味的紧抓成绩不放，课后运用习题查漏补缺，教师累，学生更是辛苦。于老师指出：“语文能力哪儿来的？是在大量的读、写实践中形成，不是教出来的。”让学生大量的读和写，才是语文教育的根。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。我现在认识到了这一点，就会及时改正和补救。在以后的教学活动中，我会从“少做题，多读书”为出发点，缩减写生字等机械性作业，把空出来的时间用于阅读。以学
校的学年必读书目和选读书目书单为目录，积极鼓励孩子们阅读。
二、有的学生就是不爱读书怎么办？
在之前和家长的沟通中，发现部分孩子不喜欢阅读，问我该怎么办？这个问题也让我一筹莫展，但在书中我也找到了答案。
于老师鲜明地指出：强迫他读！当然背后还有许多工作要跟上。后面的工作包括：第一，要求人人做读书笔记，以摘抄为主，定期检查。第二，要及时表扬读书好的。第三，要让学生尝到读书的甜头和乐趣。第四，老师为学生做出表率。针对本班情况，下学期读书安排如下：
1、每天增加20分钟左右的阅读作业。
2、每天的阅读作业都会留些与文章相关的问题，需要学生作答。
3、充实班级读书角。
4、每周举行一次读书交流会。
5、设置读书金星学生。
6、家长、老师、学生三方周评比金星学生。
7、为孩子营造我爱读书的环境，积极动员老师家长参与进来，以身作则！
希望下学期通过各个方面的努力，学生能真正喜欢上阅读，畅游书海，收获知识与快乐！好习惯的养成好比在银行里储蓄，孩子可以终生享受它的“利息”，感受到文字的美丽和生命力。
三、万事开头难——写作
一转眼孩子们已经是二年级的学生了，写作也开始慢慢的走进了他们的语文学习的范畴，但回想孩子们一年级的看图写话，部分孩子总有畏难情绪，很多时候不知该写些什么。学生握着笔，紧锁眉头，绞尽脑汁想着，写出的话还是容易出现不知所云或者是流水账等问题。写作的指导也成为了语文教学中压在我心中的一块大石头，但通过这本书让我明白，作文教学也是有方法可循的，只要肯花心思，是有出路可走的。
于老师认为什么都能和作文教学联系起来，一盆盛开的鲜花、电动玩具狗、扔在地上的面包。入情入境，学生的语言随之丰富。处处留心皆学问。处处留心也皆“文章”。
如何让学生喜欢作文？于老师是这样说的，学生喜欢他的作文课。主要有两点原因：首先，他喜欢作文。因为于老师对作文的情有独钟，经常动笔写，动脑想，用心感悟，因此在指导学生作文时，就更得心应手。第二，于老师从读初中就养成了动笔的习惯，因而也就养成了观察、思考的习惯。老师发现得多，为学生提供的素材多；老师思路开阔，学生的思路就会开阔。在此基础上，于老师还很重视作文批改和作文评讲，批改的过程发现学生作文的闪光点。
为了能使作文有效提升，于老师也竭力提倡写“下水文”，让学生了解作文的难易，怎样写才能好。写植物，方法很多，如比喻、拟人、对比等。枯燥的内容呈现在面前，难以内化为自己的血肉。理科生出身的我，听到下水文其实也有畏难情绪，对于写作我一直玩笑的说，只能写说明文。对自己不是很有自信，但是看了于老师的书，我有了勇气，我想给孩子最好的，我就需要不断努力，不断提高，和孩子们一起成长，现在我想说：“下水文，水不管多深，我想试试。”
四、微笑就是阳光
记得刚开始上公开课的时候，刘校长给我评课最先说的一点一定是你太严肃了，上课的时候要对孩子多笑笑，这可一度难倒了我，朋友们对我最多的评价就是理性，可能就是理性这两个字，让我的表情缺多了分淡然少了分微笑，但是一年的时间，我要感谢孩子们，孩子们用他们最纯的爱和最灿烂的笑脸深深地打动了我，现在的我会因为孩子们的小天真被逗得哈哈大笑，也会因为孩子淘气被惹的泪流不止，微笑也渐渐的走进了我们的课堂，我们的生活，现在的课堂上我们的笑声越来越多，孩子的思路也越来越开阔。
于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。
教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。于老师的答案也让我非常信服。
对孩子来说，批评本是压抑的一件事儿，不苟言笑的老师往往拉长了脸进行“狂轰乱炸”。挨批后对老师产生了距离，如何能够进一步教育呢？微笑面对，问题也就引刃而解，它展示了教师的美德，是知识和能力的结晶。宽容对待学生，他们才会由衷喜欢上老师，学科成绩的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我而言，要学习的太多。有人说，“要给学生一杯水，我们应该有一桶水”，渐渐我们明白如果一桶水不再添，也有用尽的时候，身为教师的我们要有长流水。相信在以后的教学生涯中，我还会不断的读书，不断的读各种类型的书，充实我的教学，我的人生。
这本书的第一遍我已经读完了，那感觉就像一个走在沙漠里的人发现了绿洲，发现了水源，我咕噜咕噜的喝了一大碗水，可是还没有解渴，这本书的营养我还需要慢慢的汲取，我相信我还会读第二遍，第三遍，相信每读一遍都会收获满满。
读《我怎样教语文》有感2于永正老师是全国着名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
本学期我在工作之余读了于永正老师的《于永正，我怎样教
语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。读于老师的《于永正，我怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学着作，他的文字真实，于*凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。
于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。其中有几点给我有很深的启发：
一、语文教育应该给学生留下什么？
“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。
文中五重教学法讲到：情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。于老师在书中举到了教孩写字的例子，对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师那样教好学生。一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范，这是我以后教学中要注意的。
二、教语文，其实很简单。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。
于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们*时所说的常态语文。简单语文是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。简单语文简单不是粗糙，不是简单
化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实。简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。语文教学要得法于课内，激趣于课内，得益于课外。如果学生的确读了很多书，而且边读边想，精彩处要记忆，那么，他的语言积累会丰富的，语感会强的，写作能力也会提高的，不要强迫学生看书，强迫，即使看了，也是没有用的，兴趣是最重要的。
三、语文教学的人文性
语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于书本里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。我的语文老师的经验告诉了我什么？我的语文老师告诉我：语文教学教的不是课文而是语文！我教语文，第一，十分重视朗读。第二，十分重视写字。第三，我特别喜欢教作文，我的语文老师告诉我：要善待学生。不蹲激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久。
学语文是个慢活，是一辈子的事情。所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。
写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。
朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。和音乐老师教唱歌一样，要范唱、领唱。教低年级小朋友，必须领读。不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走”。该抱不抱，是不负责任。
教作文也是有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。课外阅读要引导学生关注“怎样表达”。
语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
四、教语文，其实很有趣
教学生写字，老师要喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
通过不断的学习、不断反思，我懂得了，学生是千差万别的，世界没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。通过学习和反思，也是我认识到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所谓“趣”，就是可要上的油趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。不要以为热热闹闹才算有趣，戴上头饰表演表演、做个“课件‘演示演示才算有趣。这样理解就浅了。
五、语文教学中的“读”
反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”为止。备课不等于写教案，我是把功夫花在钻研教材上。备课于心是最重要的。至于写教案，因课而异。对熟悉的，特别是教了多遍的语文，往往只写个提纲，记下新的体会、新的方法；新接触的课文，编写的具体一些。写的最多的是自己的新感受、新体会、新方法和自己满意的作业设计等。
先说语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，我坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，我常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反驳”；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地
记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。第
二，重视课外阅读。试验已经证明：只有学生的阅读来能够达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。重什么，抓什么，学生便会什么。做读书笔记也是一种重要的积累手段，我这样做尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做。总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。
六、语文教学的真正亮点在哪里？
由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读的正确、流利、有感情，并引导学生读的正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这就是一种创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点吗？
于永正老师的《于永正，我是怎样教语文》使我受益匪浅。在今后的语文教学中借鉴于老师的方法，培养学生，力争成为一名优秀的语文老师。
读《我怎样教语文》有感3读了这本书，使我深有感触，只有对教育事业无比热忱、深爱学生的老师，才能写出这样一本充满智慧和爱的书籍，于老师是在告诉我怎样教语文，更是在告诉我，如何去做一名真正合格的语文老师。
于老师的一句话令我记忆犹新，那就是“不要忘记自己曾经是孩子。”从中我懂得了一名真正合格的语文老师，要对学生多一份尊重、理解和宽容。应对每个孩子认真负责，爱优秀的孩子，更爱那些别人眼中的差生；一名真正合格的语文老师，不只是让孩子记住知识，更多的是让孩子们有学习语文的良好习惯、能力和兴趣。
书中给我震撼最大的是第一辑：语文教育，应该为学生留下什么。应该为学生留下什么呢？是认识几千个生字？是背过的几篇课文？还是.于老师给出了他的答案，让我豁然开朗。
留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。
留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。
留下了认识和情感。
留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
留下了兴趣和习惯。
我们教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。是呀，这让我深有感触，原来语文教学中眼睛不能只盯着“语文”还要盯着“人”。
作为小学语文教师，我对孩子的写字特别重视，读了于老师的《写字·育人·做人》，让我对写字有了更深刻的认知。于老师说，写字就是育人，学写字就是学做人，于老师还举了好多个例子，比如，练字练出了恒心、练出了坚毅品质，甚至有孩子，通过练字，性格由孤僻变为活泼，由内向变为外向。练字的力量无穷大，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。于老师说的种种，更加坚定了我带领孩子们练字的决心。我组织学生，每个星期练两张字帖，给孩子们播放轻音乐，让孩子们安下心来静静练字。一段时间后，我发现孩子们爱上了练字，有的孩子还会主动问我要字帖，以供课余时间练习。“好的开始是成功的一半”，我相信，坚持下去，同学们的字一定会有整体的提升。
郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这更坚定了我要让学生把字写好的决心，因为我相信写好字将成为孩子们人生当中一张“最美的名片”！
还有，于老师对课外阅读的重视也给我很大的感触。于老师回想了自己的语文能力从哪儿来？课内课外各占多大比例？他说，得益于课内的恐怕还不到30%。这让我们想到了去年的五年级统考，在这次统考中试卷的阅读量很大，难度也提升了不少，让那些*时不爱读书的孩子们措手不及，许多孩子甚至是试卷都没做完。这样的一次与以往完全不同的考试，不仅给学生提了个醒，更是在告诉我们老师，在今后的教学中一定要重视学生的课外阅读，重视学生语文能力的培养。读万卷书，才能行万里路！可见开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。“课外书”是最重要的课外教学资源。凡语文水*较好的，无一不是喜欢读书的人。学语文是个慢功，是一辈子的事情。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。
接下来我还想谈谈耐心和微笑在教学中的重要性。教学中，老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要，缺乏这两点，再好的启发方法，学生回报的只能是而且永远是启而不发。从于老师的书中，我懂得了作为一名老师，我们需要足够的耐心。在你对学生失去耐心时，急眉瞪眼时别忘了自己也曾是孩子，咱们要试着“蹲下来”看学生。一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍；教10遍不会，教100遍；教100遍还不会，别忘了，还有101遍。”读于
老师的书，犹如春风拂面，于老师给我留下了一个和蔼可亲的印象。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”尽管他们中的一些人有时会在我们的生活中撒一把盐或者辣椒面之类。要知道，如果没有他们，生活就会缺少色彩，缺少浪花，就会使人感到乏味，使教学失去魅力。
于老师的这本书，就如同一杯清茶，需要我细细品味，而且每次读都会有不一样的收获。同时，他又如同一位良师益友，让我在成为语文教师的路上，走得更坚实。
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