中学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。它是中学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力。中学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和基础，学习动机从心理态度上反映了其学习需要。它驱使中学生的学习活动朝着一定的目标前进。了解中学生对科学学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提。为此，笔者于2010年9月对学海中学初一到初三级的394名学生，采取了问卷的方式，调查了他们对科学课程的学习动机。本文根据调查结果就农村中学学生科学学习动机的内容谈几点认识，并探讨中学生科学学习动机的激发途径，从而强化和提高中学生学习动力。
为调查农村中学学生科学学习动机，我们采用了胡卫平著《中学科学教学心理学》中的“中学生科学学习动机调查问卷”，该问卷共包括科学特点、个人发展、升学就业、远大理想、教师教学、交往动机六个大的方面。
我们对学海中学初一到初三的学生共394名学生（每个年级取两个班）进行了调查，经统计分析，得出如下结果：
第一，“科学的学科特点”是学习科学的主要原因随年级的变化，如图1。
第二，“提高素质”是学习科学的主要动机随年级的变化，如图2。
第三，“升学就业”是学习科学的主要动机随年级的变化，如图3。
第四，“实现远大理想”是学习科学的主要动机随年级的变化，如图4。
第五，“教师教学水平和师生情感”是学习科学的主要动机随年级的变化，如图5。
第六，“交往动机”是学习科学的主要动机随年级的变化，如图6。
由图1～图6以及对具体项目的分析，可得出以下结论：
第一，“科学的特点”是中学生学习科学的主要原因之一，大部分同学对自然界丰富多彩的科学现象感到好奇，因而产生了探索自然界奥秘的愿望；大部分同学看懂科普读物中的趣味现象，弄清生活中的科学现象也是引起学生学习科学的一个重要原因。至于初三年级学生认为“科学的学科特点”是学习主要原因的百分比比较低，这可能是由于学生的抽象思维能力较低，而教学中又没有充分重视实验和直观的原因，更何况还有沉重的升学压力。
第二，认为通过对科学的学习，可以提高自身素质的学生人数随年级增高而减少。这可能是由于在科学教学中对学生的能力培养不够。中学科学学科在培养学生的能力方面有独特的作用，但现在往往不能将能力的培养落到实处。
第三，认为“升学就业”是学习科学的主要动机的学生人数随年级的增高而增加。七年级科学教学中，教师比较注重学生的学习兴趣的培养，故而所占比率并不高，到初三是一个突变点，这与现行的招生考试制度有关。
第四，具有远大理想的学生人数随年级的增高而降低。这与胡卫平教授在1998年的调查结果不一致。这也反应现行教育中理想教育的缺失和不足。
第五，教师对学生学习科学的动机的影响随年级的增高而逐步减少。这一方面是由学生的年龄特征所决定，因为初中的学生依赖性强，自控力差；另一方面可能与教师教学水平有关。在调查中发现，高水平的教师往往能使学生喜欢其所教学科。
第六，中学生科学学习中的交往动机随年级增高而减少。这一点符合中学生的年龄特征。
总之，在整个初中阶段，学生学习科学的动机随年级的增高而发生变化。影响初中学生科学学习动机的主要因素是学科特点、提高素质、教师教学水平和升学就业。
（作者单位：1.浙江临海台州初级中学 2.浙江临海市中等职业技术学校）